語文是高中階段十分重要的一門課程，在其教學任務(wù)中對學生閱讀能力的培養(yǎng)所占比例很大。為了有效地提升高中學生的閱讀能力，語文教師采取了各種各樣的方法來進行閱讀教學，其中比較閱讀法的應用十分廣泛。通過對不同的文章進行比較閱讀，分析其中的相似和區(qū)別之處，有助于學生更加深入地解讀文章，提升學生的閱讀能力。這對閱讀教學就提出了更高的要求，語文教師要探索更高效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文成績。

一、比較閱讀法的優(yōu)勢

語文教師在閱讀教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，給合現(xiàn)有的教學方式，加入新的元素，從而給學生帶來新鮮感，讓學生可以產(chǎn)生更高的學習熱情。學生可以對比閱讀不同的文章，對不同文章所使用的寫作技巧以及中心思想進行比較分析。

例如，在學習人教版高中語文必修三的《祝?！芬晃臅r，通過閱讀文章，可以了解作者筆下的祥林嫂是一個有著堅毅品質(zhì)的農(nóng)村婦女，但是她又有那個時代大多數(shù)農(nóng)村婦女的共性——懦弱。在教學過程中，教師可以將祥林嫂與曹文軒《藍花》中的銀嬌奶奶這一人物角色進行對比，將“灰白的頭發(fā)”“瘦削的肩胛”“肥大的舊褂子”“癟陷下去的嘴巴”這些對銀嬌奶奶的肖像描寫與落魄時的祥林嫂進行對比，兩者的命運存在相似的地方，她們都是男權(quán)社會中命運坎坷的農(nóng)村婦女形象。通過比較分析兩篇小說的時代背景與人物關(guān)系，教師可以拓展教學內(nèi)容，聯(lián)系當時的歷史，方便學生理解人物形象與情節(jié)的發(fā)展。教師也就可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，加入課堂討論的環(huán)節(jié)，學生可以辨析不同文章的差異與聯(lián)系，并且可以在對比的過程中形成自己對文章的見解。學生在對不同的文章進行歸納和總結(jié)時，不僅可以提高自身的閱讀能力，而且可以了解更多新鮮的事物，學習到更多新知識，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、比較閱讀法的應用

語文教師將比較閱讀法引入到課堂教學中，可以讓學生了解到，不同類型的文章要采用什么樣的表達方式，運用什么樣的文體結(jié)構(gòu)，要表達出作者什么樣的思想情感，最終傳遞給讀者什么樣的信息。學生在對不同類型的文章進行比較閱讀時，可以對各種類型的文章都有所了解，體會其中的區(qū)別與聯(lián)系。

所謂的橫向比較閱讀，就是將作者不同、但寫作主題相似的文章放在一起進行比較閱讀。在閱讀過程中重點分析不同文章的寫作框架、表達形式、段落結(jié)構(gòu)等方面。這樣一來，學生可以從多個方面對文章進行詳細解讀，在比較閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)不同作者所寫文章的優(yōu)點和缺點，從而提高學生的閱讀能力。

比如，如果語文教師想讓學生對諸葛亮這個人物有一個比較全面的認識，就可以讓學生對《三國演義》《三國志》這兩部作品進行比較閱讀。在《三國演義》中，學生通過草船借箭、火燒赤壁等經(jīng)典情節(jié)了解到諸葛亮這個人物在軍事謀略方面所表現(xiàn)出來的才華。在閱讀《三國志》時，學生了解更多的則是諸葛亮在治國方面的才能。學生通過對內(nèi)容相似、但是作者不同的文本進行橫向閱讀，對文中人物有了一個比較全面的認識，也可以了解到這兩部作品對同一個人物進行刻畫時的側(cè)重點有所不同。學生完成這兩部作品的橫向?qū)Ρ乳喿x，經(jīng)過綜合思考就可以總結(jié)出諸葛亮這個人物較為全面的形象。

縱向比較閱讀法就是對作者為同一個人、創(chuàng)作時期不同的文章進行比較閱讀，作者在不同時期創(chuàng)作的文學作品所表達的思想感情往往會有所不同。通過采用縱向比較閱讀的方法，學生可以對一個作者不同時期的文章進行比較閱讀，總結(jié)出作者在不同的時期思想感情的變化，再結(jié)合當時的時代背景和作者的人生經(jīng)歷，對作者的感情變化有一個比較全面的認識，可以幫助學生充分了解作者的感情經(jīng)歷變化。

比如，教師想讓學生對蘇軾的人生轉(zhuǎn)折和思想情感變化有所了解，可以通過解析蘇軾在不同時期創(chuàng)作的作品來讓學生進行體會。蘇軾在經(jīng)歷《烏臺詩案》之前，創(chuàng)作了《惠崇春江晚景二首》《石鐘山記》等山水詩，其創(chuàng)作風格是大氣磅礴的。在閱讀蘇軾所寫的《赤壁賦》時，我們可以從這篇文章中體會到，蘇軾是在借曹操的經(jīng)歷來抒發(fā)出自己壯志未酬的悲痛，從中了解到作者在被貶期間壯志難酬的苦悶之情。在《江城子·密州出獵》一文中，又可以體會出蘇軾所表達出來的政治抱負。通過對蘇軾的文章進行縱向的比較閱讀，對其文章的創(chuàng)作題材、背景、表達思想進行分析總結(jié)，可以清楚地感受到作者的感情變化，讓學生更加直觀地體會作者感情變化的原因，從而準確把握作者所要表達的感情，體會出文章的主要思想。

三、原著與影視作品比較

高中語文課本中的許多作品都經(jīng)過影視劇導演的改編，通過影視劇的形式呈現(xiàn)了出來。語文教師要根據(jù)不同文章所寫的主要內(nèi)容，對不同類型的文章進行詳細的劃分，再根據(jù)不同類型的文章存在的差異進行備課，然后在課堂上針對不同的文章開展有針對性的教學，幫助學生進行比較閱讀。所以，語文教師也可以讓學生將教材文章與影視作品進行比較。這種比較閱讀不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生更加直觀地了解到作者對人物形象的刻畫，進而對文中人物產(chǎn)生新的認識。

目前，許多經(jīng)典的文學作品都完成了從文字到影視的改編，除了眾所周知耳熟能詳?shù)乃拇竺都t樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》等作品之外，一些近現(xiàn)代的文學經(jīng)典也紛紛被拍成了電視劇或者電影。如沈從文的小說《邊城》，以抒情的筆觸描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情，而1984年由凌子風執(zhí)導的電影將沈從文的文字用膠片轉(zhuǎn)化成了一幅幅流動的山水人情畫，相比文學作品給人留下的巨大想象力，電影畫面給人帶來了直觀的視覺性沖擊。再有，文中在對人物進行細節(jié)描寫時，往往對人物形象的刻畫比較細致，特別是對人物的五官、情緒、面部表情等細節(jié)進行描寫時，學生往往只能靠想象來體會作者對人物外在形象的描述。如果有了影視作品，學生就可以通過影像來直觀地感受文中人物的外在形象，與只靠文字描述相比，影像資料對人物的刻畫更加具體形象。通過影視與文字的比較閱讀，可以讓學生對文章創(chuàng)作時期的時代背景、社會環(huán)境等有一個更加直觀的了解，有助于學生對文章內(nèi)容的解讀和學習。

目前，比較閱讀法已經(jīng)得到了較為廣泛的應用，廣大高中語文教師將其應用到了日常的教學活動之中。通過比較閱讀法來進行文章閱讀，可以讓學生從多個角度、多個方面來對作者和文章進行理解和分析，這個過程可以幫助學生提高獨立思考、善于分析的能力。比較閱讀法將會在語文教師的不斷實踐和探索的過程中得到完善和發(fā)展，不斷注入新的活力，幫助廣大高中學子提高閱讀能力。