陳嘉 蘇何燕

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生聽(tīng)力差、口語(yǔ)弱，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍停留在“聾人英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的水平。究其原因：一方面，英語(yǔ)課堂以教師為中心，以講授為主，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，且學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)；另一方面，優(yōu)質(zhì)師資力量匱乏，英語(yǔ)課堂枯燥，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。因此，發(fā)展教育信息化既是順應(yīng)時(shí)代潮流、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇，又是突破英語(yǔ)教育發(fā)展問(wèn)題的迫切需要。教育進(jìn)入“信息化2.0時(shí)代”，開(kāi)啟了智能時(shí)代教育的新征途。翼課網(wǎng)能夠提升教學(xué)效率，推進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其向智慧化方向發(fā)展（馮仰存、任友群2018）。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生口語(yǔ)缺乏自信

一是學(xué)生缺乏對(duì)自身口語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生往往缺乏自信，羞于表達(dá)自己的想法，害怕口語(yǔ)錯(cuò)誤會(huì)惹來(lái)老師和同學(xué)的嘲笑，久而久之導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”。在學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)不自信的情況下，他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。另外，學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)流利程度、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情色彩等沒(méi)有判斷標(biāo)準(zhǔn)，不能形成對(duì)自身的正確認(rèn)知，也不能判斷自己的口語(yǔ)掌握程度，導(dǎo)致不能針對(duì)性地改正錯(cuò)誤，提升自我。

二是學(xué)生缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，往往言之無(wú)物。由于學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)新聞、國(guó)內(nèi)及國(guó)際形勢(shì)缺乏把握，不能就某一熱點(diǎn)事件完整地表達(dá)觀點(diǎn)，導(dǎo)致口語(yǔ)內(nèi)容仍停留在表面信息上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（二）學(xué)生聽(tīng)力不過(guò)關(guān)

學(xué)生往往對(duì)聽(tīng)力材料不熟悉，包括聽(tīng)力材料的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、題材等，從而出現(xiàn)畏難情緒。在聽(tīng)力考試中，學(xué)生顯得過(guò)于緊張，特別是當(dāng)一些聽(tīng)力材料只播放一次時(shí)，由于緊張錯(cuò)過(guò)了材料中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致聽(tīng)不懂，從而影響考試情緒和成績(jī)。另外，在學(xué)生向教師反映聽(tīng)力材料太難時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)力。這表面上看似恰當(dāng)，但實(shí)際上學(xué)生很難找到相關(guān)聽(tīng)力材料進(jìn)行有效訓(xùn)練，且缺乏速記方法，即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力水平也不會(huì)有顯著提高，久而久之就會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生寫(xiě)作模式化

一是學(xué)生過(guò)于依賴寫(xiě)作模板。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往依賴寫(xiě)作模板，習(xí)慣采用三段式結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容嵌套在里面，導(dǎo)致文章千篇一律，不利于批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師為了學(xué)生能在考試中取得好成績(jī)，會(huì)教授許多應(yīng)試技巧，但這些應(yīng)試技巧不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展，也不利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。

二是語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。在套用模板的過(guò)程中，學(xué)生往往不注重語(yǔ)法、詞匯，缺乏檢查的意識(shí)，容易寫(xiě)出語(yǔ)法、語(yǔ)用錯(cuò)誤的句子。

二、翼課網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

翼課網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

第一，多元化的學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翼課網(wǎng)有海量的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)一系列趣味練習(xí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的二語(yǔ)習(xí)得構(gòu)建真實(shí)性的情景，并滿足其個(gè)性化發(fā)展。在課前，通過(guò)預(yù)習(xí)、模仿、跟讀、正音，學(xué)生可以掌握大部分單詞，還可以在觀看或者聽(tīng)所學(xué)課文及熱點(diǎn)事件的視頻和音頻后，選擇感興趣的片段進(jìn)行趣配音，然后分析配音與原文朗讀的差距。尤其針對(duì)讀錯(cuò)的單詞，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)標(biāo)紅，有利于學(xué)生改正。另外，學(xué)生可以無(wú)限次地跟讀、錄音、配音，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

第二，大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

通過(guò)翼課網(wǎng)對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)和反饋，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，診斷學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種“互聯(lián)網(wǎng)＋英語(yǔ)”教學(xué)模式使教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，從而采取適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)清楚地知道自己的知識(shí)掌握情況，通過(guò)自動(dòng)生成的錯(cuò)題本，針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

第三，提供更多的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有的學(xué)生羞于開(kāi)口，不愿意講英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難以提升。翼課網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)上可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域的文章進(jìn)行閱讀，理解材料的意義，進(jìn)行有效輸入，從而提升口語(yǔ)自信和聽(tīng)力理解能力。

三、翼課網(wǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，高效準(zhǔn)備

1.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

翼課網(wǎng)有海量的圖文、音頻、視頻等同步學(xué)習(xí)資源，題材多元，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是對(duì)教科書(shū)的有力補(bǔ)充，且其多樣化的呈現(xiàn)方式也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用翼課網(wǎng)在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)包括讀記詞語(yǔ)、課文跟讀、讀記目標(biāo)語(yǔ)等。這樣能讓學(xué)生在課前掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，也能讓教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整教學(xué)策略。

2.分組管理，分層教學(xué)

根據(jù)翼課網(wǎng)的大數(shù)據(jù)反饋，教師可以把學(xué)生分為培優(yōu)組和奮進(jìn)組，培優(yōu)組是學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，奮進(jìn)組是有待提升的學(xué)生。根據(jù)不同的分組，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.診斷薄弱知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以清晰地掌握學(xué)情，診斷學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們練習(xí)和鞏固。

（二）課中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，讀寫(xiě)訓(xùn)練，并當(dāng)堂測(cè)試

1.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

隨著廣東省中考改革的推進(jìn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)分值占比提高。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)他們?cè)谝碚n網(wǎng)上完成同步訓(xùn)練。如在“趣味配音”模塊，學(xué)生可以選擇喜歡的英文卡通片段或電影進(jìn)行配音練習(xí)。由于這種練習(xí)集中英文字幕、原聲、動(dòng)感畫(huà)面于一體，能吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱和單元課時(shí)要求，布置與單元同步的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，如果學(xué)生聽(tīng)不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以迅速定位到該位置，并反復(fù)播放；在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生可以無(wú)限次錄音，與原音進(jìn)行比對(duì)，不斷提升自己。利用翼課網(wǎng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，既能解決聽(tīng)說(shuō)材料單一的問(wèn)題，又能讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中習(xí)得純正、地道的英語(yǔ)，真正做到了“在玩中學(xué)”。此外，教師還可以在“口語(yǔ)家教”模塊選擇同步口語(yǔ)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)速、家教領(lǐng)讀模式等，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)智能評(píng)分，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，從而提升其口語(yǔ)能力。

2.讀寫(xiě)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師只有提供可理解性輸入，并提供充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行有意義的輸出，才能促進(jìn)他們較高水平的二語(yǔ)習(xí)得。針對(duì)閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合翼課網(wǎng)“智能題庫(kù)”和“美文欣賞”模塊，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇的主旨大意、重要信息等。翼課網(wǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，自主推送不同話題的閱讀材料，然后教師根據(jù)學(xué)生的分組，選擇合適難度的訓(xùn)練讓他們完成，這樣既能拓寬他們的知識(shí)面，又能給他們以最合適的教育。

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要輸出方式。學(xué)生可以先選擇自己感興趣的話題進(jìn)行閱讀，然后從“智能題庫(kù)”中選擇寫(xiě)作話題進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后，翼課網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分，并標(biāo)紅語(yǔ)法錯(cuò)誤，給出修改建議，形成成績(jī)報(bào)告。這樣不僅大大節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重點(diǎn)鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

3.當(dāng)堂測(cè)試

新授課完成后，教師可以在翼課網(wǎng)上選擇“詞匯”“口語(yǔ)”“語(yǔ)法”“聽(tīng)力”“閱讀”“寫(xiě)作”和“視聽(tīng)說(shuō)”等模塊進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為他們自主訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果在學(xué)習(xí)行為發(fā)生后，沒(méi)有及時(shí)、多次地復(fù)習(xí)，那么習(xí)得的知識(shí)將會(huì)被遺忘。因此，課后鞏固拓展活動(dòng)尤為重要。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試情況，布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。第一，利用翼課網(wǎng)的學(xué)生管理功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如語(yǔ)法組、聽(tīng)說(shuō)組、寫(xiě)作組等；第二，依據(jù)各組的特征，在“鞏固拓展”模塊選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，如“閱讀訓(xùn)練”“美文欣賞”“口語(yǔ)家教”等，讓學(xué)生活學(xué)活用，拓展知識(shí)面。課后除了教師布置的拓展訓(xùn)練外，學(xué)生也可以在“翼課學(xué)院”進(jìn)行闖關(guān)訓(xùn)練，在個(gè)性化的“智能題庫(kù)”中選擇自己薄弱的模塊進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托翼課網(wǎng)提供的學(xué)情報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)管理和針對(duì)性輔導(dǎo)，真正做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂中教師難以及時(shí)、全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋的難題。翼課網(wǎng)通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)和反饋，為教師的教學(xué)工作提供數(shù)據(jù)支撐，便于其實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。翼課網(wǎng)也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠自由選擇“美文欣賞”“趣味配音”“口語(yǔ)家教”等模塊進(jìn)行訓(xùn)練。

翼課網(wǎng)作為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的先鋒，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋英語(yǔ)”的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，為他們提供更多的在真實(shí)情境中使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)踐行終身學(xué)習(xí)觀，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用新型教學(xué)工具的能力和教育信息化水平。對(duì)于學(xué)生而言，要自覺(jué)融入新型學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。