倪冬霞

初中英語(yǔ)相比于小學(xué)英語(yǔ)，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且關(guān)注如何提升他們的綜合能力。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的核心，能夠從詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀理解等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?？v觀初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，初中生在英語(yǔ)詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)的掌握上均有所進(jìn)步，在英語(yǔ)閱讀中卻存在著理解不透徹的現(xiàn)象。閱讀整體性教學(xué)模式作為初中英語(yǔ)的重要教學(xué)方法，注重閱讀文章的整體性與課堂教學(xué)環(huán)境的聯(lián)動(dòng)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的英語(yǔ)思維，提升他們的英語(yǔ)閱讀水平?？梢?jiàn)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)是十分必要的。

一、閱讀整體性教學(xué)的特征與作用

整體性閱讀即全局性閱讀，指的是從整體上把握文章的含意，相較于部分性閱讀方式，整體性閱讀更加注重對(duì)文章主旨大意的把握（馮秀萍2018）。閱讀整體性教學(xué)是利用整體性閱讀特征開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與性，幫助他們從整體上感知文章。

（一）整體性

閱讀整體性教學(xué)不只局限于細(xì)枝末節(jié)，還讓學(xué)生從整體角度開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句含義，反復(fù)讓學(xué)生分析單詞、語(yǔ)句含義，導(dǎo)致他們“因小失大”而無(wú)法把握文章主旨大意。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于文章的深度探究要求不高，以實(shí)用為主，要求學(xué)生能夠整體把握文章主旨大意與重點(diǎn)語(yǔ)句即可。閱讀整體性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，幫助他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地了解文章內(nèi)容。

（二）全局觀

雖然閱讀整體性教學(xué)重整體，但并不意味著完全拋棄細(xì)節(jié)閱讀研究，而是鼓勵(lì)學(xué)生從整體性角度看待問(wèn)題，具有全局觀。例如，在重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上，不僅要從句子本身進(jìn)行分析，還要前后通讀語(yǔ)句，并立足于文章主旨分析句意，猜測(cè)重點(diǎn)詞匯的含義。閱讀整體性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和全局觀，幫助他們了解文章內(nèi)容，把握文章框架，理清閱讀思維。

二、初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)策略

（一）提升輸入效率——整體感知

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，包含眾多知識(shí)點(diǎn)，要想掌握英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)能力，學(xué)生必然要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言輸入階段的學(xué)習(xí)。尤其在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生在掌握文章內(nèi)容之前，需要感知文章、接受文章，形成一定的知識(shí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能夠深入探究文章內(nèi)容（羅江紅2018）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容生疏，沒(méi)有整體感知文章而直接進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致英語(yǔ)輸入效率不高。英語(yǔ)是我國(guó)中學(xué)生的第二語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，加之第二語(yǔ)言與母語(yǔ)之間存在文化差異，在閱讀的過(guò)程中自然會(huì)覺(jué)得有難度。因此，在閱讀輸入階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整體感知閱讀內(nèi)容，使其形成初步的閱讀印象。

在提升學(xué)生整體感知度的過(guò)程中，教師可以從三個(gè)方面開(kāi)展工作：第一，重視文化背景。提煉文章中所含有的文化主題，開(kāi)展文化背景教學(xué)，消除文化隔閡，讓學(xué)生對(duì)于閱讀文章產(chǎn)生熟悉感。第二，掃清關(guān)鍵字詞障礙。整體性閱讀雖不強(qiáng)調(diào)對(duì)于字詞的深入研究，但學(xué)生如果無(wú)法掌握關(guān)鍵字、詞、語(yǔ)句，將會(huì)導(dǎo)致閱讀“寸步難行”，無(wú)法形成整體印象。第三，探究多樣化教學(xué)形式。課堂教學(xué)形式關(guān)系到學(xué)生的整體感知程度，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)閱讀分析的主體地位，學(xué)生多是被動(dòng)參與，課堂參與度低，自然導(dǎo)致閱讀整體性教學(xué)效率不高。為此，教師在加強(qiáng)學(xué)生在輸入階段的整體感知度時(shí)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle Reading What we eat and how we live重點(diǎn)講述了凱蒂（Kitty）與丹尼爾（Daniel）的不同生活習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生掃清關(guān)鍵字詞障礙，了解關(guān)鍵單詞如lifestyle，food，healthy等的含義。將學(xué)生4～5人分成一個(gè)英語(yǔ)閱讀小組，每人先自行閱讀文章，掃清關(guān)鍵字詞障礙，隨后在小組中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、翻譯。這一環(huán)節(jié)并不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把握文章主旨大意，僅需能夠大致翻譯文章即可。其次，教師開(kāi)展文化背景教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生列舉自己的Food and lifestyle，激發(fā)他們的已有文化認(rèn)知，并對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生親切之感，主動(dòng)學(xué)習(xí)。“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)能夠幫助學(xué)生“以新聯(lián)舊”，形成知識(shí)學(xué)習(xí)情感。最后，教師開(kāi)展英語(yǔ)輸入教學(xué)，此時(shí)學(xué)生整體感知的文章內(nèi)容準(zhǔn)確度更高，往往能夠取得較好的效果。

（二）改變教學(xué)方式——整體呈現(xiàn)

如果整體感知是課前預(yù)熱，那么整體呈現(xiàn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)文章、了解內(nèi)容的主要方法與形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)閱讀文章時(shí)整體性不足，如受限于課堂時(shí)間，會(huì)將文章分為“A”與“B”兩個(gè)部分開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)自然而然地將兩個(gè)部分劃分開(kāi)，形成思想上的割裂，影響對(duì)文章的整體把握（楊霞2018）。譯林版初中英語(yǔ)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以模塊為主，并將Reading部分單獨(dú)列出，強(qiáng)調(diào)其本身的整體性。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理搭配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教學(xué)過(guò)程中受時(shí)間限制無(wú)法完成單獨(dú)模塊的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)盡量避免采用內(nèi)容分割的教學(xué)方式。

教師在整體呈現(xiàn)文章教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用整體與部分、全面與細(xì)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生先整體把握文章內(nèi)容，再豐富其“骨肉”，這能夠避免割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)框架。閱讀有粗讀、精讀、泛讀等多種方法，粗讀、泛讀多用于整體性閱讀，精讀多用于部分性閱讀。但應(yīng)該注意，閱讀方法是服務(wù)于學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的，教師完全可以根據(jù)課堂教學(xué)情況選擇合適的閱讀方法，不必桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在開(kāi)展閱讀整體性教學(xué)時(shí)應(yīng)該將創(chuàng)新性融入其中，讓學(xué)生“愛(ài)讀”“想讀”“會(huì)讀”，而非只是為了完成教師的要求。教師不妨將游戲教學(xué)融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，改變課堂的沉悶氣氛，使閱讀整體性教學(xué)更具趣味性。

例如，在教學(xué)譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3 Welcome to our school時(shí)，由于前幾個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，壓縮了Reading部分的教學(xué)時(shí)間，這時(shí)，教師就可以采用整體與部分相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主旨。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生分析文章的外在形式，可以看到文章以對(duì)話形式展示，并設(shè)置問(wèn)題“對(duì)話的主要人物是誰(shuí)”，學(xué)生可以直觀地獲知米莉（Millie）與媽媽（Mum）是主要對(duì)話人物。其次，教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察閱讀文章之前的簡(jiǎn)潔說(shuō)明內(nèi)容，提煉出其中的信息要點(diǎn)“at the school gate”“show her mother around”“conversation”，讓他們了解對(duì)話開(kāi)展的地點(diǎn)及對(duì)話的主要內(nèi)容。最后，教師為學(xué)生構(gòu)建整體性閱讀框架后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行粗讀，并通過(guò)情境游戲的方式活躍課堂氣氛，提升學(xué)生閱讀課堂的參與度。同時(shí)，讓學(xué)生圈出文章中談?wù)摰囊c(diǎn)，幫助他們明確閱讀思路。

（三）加深閱讀理解——整體把握

閱讀整體性教學(xué)不是只有整體性教學(xué)，部分教學(xué)內(nèi)容也包含在其中。只注重整體性教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“只知其一，不知其二”。整體把握閱讀文章是為了幫助學(xué)生更好地理解文章，而非將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。因此，閱讀整體性教學(xué)必然包括整體與部分兩方面內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。那么，是否部分性教學(xué)與整體性中的部分教學(xué)就沒(méi)有差異呢？有！主要表現(xiàn)為閱讀指導(dǎo)思想不同——部分性教學(xué)強(qiáng)調(diào)部分為教學(xué)核心，整體性中的部分教學(xué)仍然以整體為教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此，在開(kāi)展整體性中的部分教學(xué)時(shí)，仍然是以文章的主旨內(nèi)容為思想框架開(kāi)展教學(xué)。

教師在開(kāi)展整體性中的部分教學(xué)時(shí)，可以采用分段式閱讀、分層式閱讀教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解；還應(yīng)輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生串連思想內(nèi)容，指導(dǎo)他們?cè)谡w思維下加深對(duì)文章細(xì)枝末節(jié)的理解，避免在閱讀學(xué)習(xí)后出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)割裂的問(wèn)題。教師在開(kāi)展分段式閱讀、分層閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持三點(diǎn)原則：第一，以生為主。加深閱讀理解的核心在于幫助學(xué)生深化對(duì)文章的整體把握。因此，教師在開(kāi)展分段式閱讀、分層式閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主，讓他們解讀文章內(nèi)容，而不是教師主動(dòng)告訴他們這段講了什么內(nèi)容及為什么要采用此種分層辦法。第二，思維導(dǎo)向。在整體性中的部分教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行分析，但在此過(guò)程中教師要始終引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到分析重點(diǎn)段落的目的是服務(wù)于文章主旨中的哪一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，避免他們?cè)谡w性中的部分閱讀中出現(xiàn)盲目性。第三，實(shí)踐教學(xué)。教師在開(kāi)展整體性中的部分教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)踐教學(xué)所占的比例，通過(guò)預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化他們對(duì)于閱讀分析的理解能力（達(dá)云2017）。“授漁”的作用遠(yuǎn)大于“授魚(yú)”，學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技能，才能夠更好地整體性把握文章內(nèi)容。

例如：在教學(xué)譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 Travelling Reading A trip to Hong Kong時(shí)，通過(guò)分析文章之前的導(dǎo)語(yǔ)可以了解文章重點(diǎn)講述了“Kitty is visiting Hong Kong”的寒假旅游內(nèi)容，脈絡(luò)相對(duì)比較清晰，trip貫穿于整篇文章。教師可以以trip作為思維發(fā)散核心，讓學(xué)生整體感知文章，并從中提煉出underground，restaurant，parade三大核心要素。此時(shí)，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們制作A trip to Hong Kong的思維導(dǎo)圖，并以“魚(yú)骨”圖的方式呈現(xiàn)。每個(gè)小組自行選擇一個(gè)分支進(jìn)行分段式閱讀，將描繪景點(diǎn)特征的詞語(yǔ)添加在分支下方，并讓選擇相同分支的小組之間相互交流，完善各自的觀點(diǎn)。此種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的自主性，給予了他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并加深了他們對(duì)于文章的整體把握。

結(jié)語(yǔ)

“整體是由部分構(gòu)成的整體，部分是整體中的部分”，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀整體性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程科學(xué)地設(shè)計(jì)整體感知、整體呈現(xiàn)、整體把握三大教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步認(rèn)知閱讀文章，把握文章的主旨大意，加深對(duì)文章的理解，從而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀文章的整體把握能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。