劉士影

引言

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生語言認(rèn)知能力發(fā)展方面扮演著重要角色。然而，傳統(tǒng)單向式、“灌輸式”的詞匯教學(xué)模式不僅難以創(chuàng)建逼真的教學(xué)情境，還會(huì)降低學(xué)生的詞匯記憶效率。思維導(dǎo)圖是一種能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多元認(rèn)知能力的方法，通過點(diǎn)狀、樹狀等邏輯圖能夠讓學(xué)生快速把握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)?；诖?，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)已經(jīng)成為教師的共識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，英國教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出了一種全新具象化的思維工具——思維導(dǎo)圖。作為模塊化的視覺思考工具，思維導(dǎo)圖能夠使分析、理解、整合及記憶更加清晰化和具象化。思維導(dǎo)圖由“中心”或者“關(guān)鍵詞”出發(fā)，基于特定維度及路徑，由主干向分支擴(kuò)散，形成諸個(gè)“子中心”或者模塊，進(jìn)而讓整個(gè)圖形建立一套完整的邏輯模塊，雖然細(xì)分模塊或者“子中心”相對(duì)獨(dú)立，但仍然具有嚴(yán)密的邏輯性。在東尼·博贊看來，思維導(dǎo)圖能夠最大限度地激發(fā)人類左腦和右腦的認(rèn)知潛能，并共同作用于學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，進(jìn)而提升個(gè)體認(rèn)知綜合能效（張紅霞2019）。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的重要價(jià)值

在高中英語詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠打破原有單向式的教學(xué)模式，注重多維思維發(fā)散和聯(lián)想記憶，幫助學(xué)習(xí)者剖析詞匯與詞匯、詞匯與詞組及詞匯與語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終形成邏輯清晰并具有發(fā)散特點(diǎn)的詞匯圖式。具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，借助思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考英語的重要考點(diǎn)之一。思維導(dǎo)圖作為模塊化的思維工具，在解構(gòu)詞匯與詞匯之間、詞匯與語篇之間的邏輯聯(lián)系方面發(fā)揮著重要作用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力及聯(lián)想能力，從而培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)體系，有利于挖掘詞匯的內(nèi)涵，促使單向式的詞匯教學(xué)向雙向式教學(xué)發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生充分利用聯(lián)想進(jìn)行認(rèn)知拓展，分析和理解諸多易混詞匯、難點(diǎn)詞匯，并形成圖像化及網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知判斷，進(jìn)而提升英語詞匯記憶效率。

再次，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)想路徑，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行思維發(fā)散，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和動(dòng)力。

最后，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锏脑~匯教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠激發(fā)其參與意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的有效路徑

（一）思維導(dǎo)圖在講解詞源義中的運(yùn)用

詞源義指的是詞匯原本的含義。需要注意的是，生活、歷史及文化因素都會(huì)對(duì)詞匯基本義產(chǎn)生影響，所以掌握詞源義對(duì)于理解詞匯具有重要意義。

思維導(dǎo)圖是通過“開枝散葉”的形式讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，通過分析諸多關(guān)鍵性的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的目標(biāo)詞匯展開關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

以高中英語詞匯fortune為例，將fortune作為思維導(dǎo)圖的核心詞，并分為“基本義”“英語文化”及“延伸義”三類分支，引導(dǎo)學(xué)生填充思維導(dǎo)圖，加深對(duì)其詞源義的理解。fortune起源于Fortuna，F(xiàn)ortuna代表羅馬神話中的命運(yùn)女神，其地位與希臘神話中的提喀（Tyche）相類似，掌握著整個(gè)國家及百姓的命運(yùn)。命運(yùn)女神形象具有兩大特征，即一手執(zhí)羊角、一手執(zhí)車輪，前者代表著財(cái)富，后者意味著命運(yùn)的興衰。Fortuna在拉丁語中意味著“好運(yùn)”。fortune是由幸運(yùn)女神Fortuna的名字演化而來的，具有“錢和運(yùn)氣”的含義，fortune常與make連用，make a fortune的意思為“賺一大筆錢”，而其形容詞形式——fortunate的含義則為“幸運(yùn)的、吉利的”，從這一角度就能更好地理解fortune的詞源義。再以amuse為例，將amuse作為思維導(dǎo)圖的核心詞，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和填充，即該詞起源于Muse，代表的是九位能夠主司藝術(shù)和科學(xué)的文藝女神，文藝女神往往出現(xiàn)在英雄或者眾神的聚會(huì)上，“輕歌曼舞”是文藝女神的最大特征。由于文藝女神的加入使得整個(gè)聚會(huì)充分歡樂，由此可推導(dǎo)出amuse的含義為“給……帶來歡樂，娛樂”之義。

另外，詞匯思維導(dǎo)圖可以融入諸多線條及色彩，通過不同形式的色塊對(duì)詞匯進(jìn)行串聯(lián)與導(dǎo)入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)和發(fā)散性學(xué)習(xí)（閆中河2019）。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞源義的講解之中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)及英語思維。

（二）思維導(dǎo)圖在講解延伸義中的運(yùn)用

為了加深對(duì)詞源義或者基本義的理解，教師可以引入常見的詞匯延伸義，幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖。下面分別以strike和water為例。

strike的詞源義或者基本義為“擊打、打、擊”。教師讓學(xué)生猜測該詞在不同語境或者生活場景下的含義，例如：

時(shí)鐘的擊打→報(bào)時(shí)

不幸的事件“擊中”某人或者某物→突然降臨或者侵襲

工人“打擊”資本家→罷工

一個(gè)靈感或者想法“擊中”某人→突然意識(shí)到

在教學(xué)strike的延伸義時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其詞源義及延伸義的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生解構(gòu)詞匯詞源義和延伸義之間的邏輯關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再以water為例，教師可以把water作為核心詞，以名詞及動(dòng)詞的角度延伸出兩大分支，分別介紹water的不同詞性。當(dāng)water為名詞時(shí)，可譯為“水、雨水、海水、海域”，且為不可數(shù)名詞。如“Water is necessary for human.”（對(duì)于人類而言，水是必須的。）當(dāng)water為動(dòng)詞時(shí)，通常被譯為“給……澆水，供以水，加水稀釋，流淚”，如“You can water the flowers every three days.”（你可以每三天給花澆一次水。）除了詞性這一重要分支外，教師還可加入“近義詞”分支及“派生詞”分支，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與water相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。water的近義詞有l(wèi)iquid（液體的）、wet（濕的）；其派生詞有watered（adj.灑了水的，有水的）等。

由此可見，利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步延伸詞匯的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們觸類旁通、舉一反三。

（三）思維導(dǎo)圖在相似詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

相似詞匯是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生往往因?yàn)樵~匯在構(gòu)詞方面的相似性而對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差，甚至造成混淆或者濫用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于相似詞匯教學(xué)能夠通過可視化的方式幫助學(xué)生理解相似詞匯之間的差異性，為構(gòu)建整體化的詞匯教學(xué)體系創(chuàng)造必要條件（夏麗麗2019）。下面以personal和private的詞匯教學(xué)為例進(jìn)行說明。

personal和private均有“個(gè)人的、隱私的”的含義。教師首先可以以此共同含義作為初始圖塊，引申出具體含義的區(qū)別、常用短語等分支，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解personal和private用法的差異。personal主要指的是事物在內(nèi)容方面與個(gè)人具有緊密聯(lián)系，其主要指的是與人的關(guān)系，因此personal只能與人連用。private重點(diǎn)指的是事物在權(quán)屬關(guān)系上的獨(dú)占性和私有性，與其相對(duì)應(yīng)的詞匯為public。public既可用于人，又可與組織機(jī)構(gòu)連用。隨后，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受以下短語中personal和private用法的差異。如personal income（個(gè)人所得），personal experience（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)），private enterprise（民營企業(yè)）及private school（私立學(xué)校）。

總之，利用思維導(dǎo)圖將相似詞匯的共性與個(gè)性進(jìn)行展示，并結(jié)合短語與句子讓學(xué)生體會(huì)兩者之間的細(xì)微差異，能夠讓其正確、高效地辨別相似詞匯。

（四）思維導(dǎo)圖在詞根詞綴教學(xué)中的應(yīng)用

詞根和詞綴是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。利用詞根與詞綴不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語構(gòu)詞法的認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的詞匯記憶效率。

教師可將常見詞根、詞綴作為思維導(dǎo)圖的核心，并舉例說明詞匯的含義。常見前綴ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正規(guī)的）；com-表示共同，如combine（聯(lián)合），compete（相爭）。常見后綴-able表示能力，如movable（可移動(dòng)的），passable（可通行的）；-or表示人，如actor（男演員）、editor（編輯）；-un表示否定前綴，其用于詞匯前表示與該詞匯相反的意思，如unhappy（傷心的、不高興的）。在學(xué)生對(duì)詞根、詞綴具有充分認(rèn)知后，教師可利用思維導(dǎo)圖分散出聯(lián)想圖塊，鼓勵(lì)學(xué)生分享詞根、詞綴，并結(jié)合既定句子猜測其含義。

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握詞匯規(guī)律，從而快速提升詞匯記憶效率。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的背景下，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值已經(jīng)得到驗(yàn)證。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要意義，在詞匯詞源義的講解、延伸義的教學(xué)、相似詞匯的教學(xué)及詞根詞綴的教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比重，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，有效培養(yǎng)其詞匯意識(shí)及英語意識(shí)。