高中語文課本收錄了不少精彩的古詩詞作品，它們大多詞句優(yōu)美、富有情感，能讓讀者感受到作者高尚的靈魂和不羈的精神世界。學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教學(xué)的時候教師要讓學(xué)生看到并了解花園中最幽香的一朵花，那就是情感教育。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展走向成熟的關(guān)鍵階段，也是其人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，所以，教師在教學(xué)中若能適當(dāng)使用古詩詞加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到作品中的情感因素，則能起到立德樹人的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的最深處，獲得更深刻的感悟。

一、分析人物形象，培植責(zé)任意識

不少精彩的古詩詞作品都展現(xiàn)了作者的形象，古詩詞的作者往往將自己的人生價值和自己所屬于的時代融為一體，展現(xiàn)出了一種為國為民的責(zé)任感。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞的時候要鼓勵學(xué)生挖掘隱藏在其中的人物形象，鼓勵學(xué)生積極感受人物的責(zé)任意識。

在閱讀必修二《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，學(xué)生能感受到作者是懷著滿腔的憂慮和悲憤之情來創(chuàng)作作品的，整首詞表達(dá)了作者想要建功立業(yè)的想法，體現(xiàn)了愛國之情，表達(dá)了濃濃的社會責(zé)任感。教師在教學(xué)的時候應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞作品中的人物形象展開分析：“在這篇作品中，通過情景交融的手法展現(xiàn)了對于歷史的思考和對于現(xiàn)實(shí)的感慨。作者為何要選用‘元嘉草草’等典故呢？想要表達(dá)怎樣的思想呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者渴望能夠恢復(fù)中原，但是時代卻沒有給他這個機(jī)會，他滿腔熱血想要建立戰(zhàn)功，卻一再被拋棄，沒有得到重用。作者用這些典故表現(xiàn)的是自己的決心，認(rèn)為自己雖然老了，但還是要建功立業(yè)?！痹谶@樣一番解讀后，學(xué)生感受到了作品中的人物形象，并且從作者的身上體會到了濃濃的社會責(zé)任感。

著名學(xué)者黑格爾認(rèn)為，如果一個民族缺乏對詩歌的基本認(rèn)識和尊重，那肯定是整個民族的精神出了問題。高中學(xué)生是未來的接班人，教師要促使學(xué)生在閱讀古詩詞的時候體會其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化和美德，通過感受人物形象體會古人的責(zé)任意識，從而堅(jiān)定自身繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

二、鑒賞寫景名句，認(rèn)識自然山水

高中語文課本收錄了不少精彩的寫景類古詩詞作品。在這些作品中，作者往往不僅展現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，還體現(xiàn)了自己對祖國山水的熱愛之情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品的時候要鼓勵學(xué)生積極鑒賞作品中的寫景名句，體會作者對自然風(fēng)光的描寫，不僅如此，教師還要鼓勵學(xué)生感受凝聚在其中的深厚情感，促使學(xué)生更加熱愛祖國的山山水水。

必修四《蜀道難》采用了浪漫主義的寫作手法，將想象的場景和現(xiàn)實(shí)看到的山水之景融合在了一起，展現(xiàn)了蜀地山川的壯闊之景。教師在教學(xué)的過程中可以鼓勵學(xué)生圍繞文章中寫景的名句展開探索：“文章中有哪些詞句展現(xiàn)出了蜀地的山水呢？這樣的山水給你怎樣的感受呢？”學(xué)生認(rèn)為：“從‘上有六龍回日之高標(biāo)’等詞句能看到山勢的高聳和危險(xiǎn)，此后作者又用黃鶴和猿猱來進(jìn)行反襯，更加展現(xiàn)出了一種山道艱險(xiǎn)的感覺?！痹趯W(xué)生體會到了作者用詞之巧妙后，鼓勵學(xué)生思考：“作者僅僅是在寫景嗎？為何最后要描寫‘錦城雖云樂，不如早還家’的心理呢？這是一種消極的心態(tài)嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“從作者的經(jīng)歷能了解到作者不是膽小之人，所以，這里更多的是表現(xiàn)對于現(xiàn)實(shí)的擔(dān)憂?！边@樣學(xué)生便感受到了作者在贊美祖國山水的同時還抒發(fā)了愛國的情懷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)有著重要的審美教育功能，要促使學(xué)生自覺培養(yǎng)審美意識和高尚的審美情趣。品味寫景類古詩詞正好能做到這一點(diǎn)，能讓學(xué)生提升審美能力，獲得情感的熏陶。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，升華美好情愫

高中學(xué)生處于青春期，往往有一些叛逆心理，可能會認(rèn)為周圍的人都不理解自己，和其他人沒有共同話題。針對這個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩詞的時候聯(lián)系自己的實(shí)際生活，體會古人的情感，嘗試升華自己的情愫，這能在一定程度上改變學(xué)生偏激的性格，促使學(xué)生體會到生活的美好，感受到人生的意義。

必修四《蝶戀花》是一首描寫愛情的詩歌，展現(xiàn)了主人公登上高樓、獨(dú)自眺望的場景，體現(xiàn)了一種相思之苦。教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生說說作品體現(xiàn)了怎樣的情感，既然相思是悲愁的，那么為何還會讓人覺得整首作品充滿了美好的情愫呢？學(xué)生認(rèn)為：“這種離愁別緒展現(xiàn)了對于美好生活的渴望，這種淡淡的哀愁正是對于甜蜜愛情的渴望。所以，雖然寫出了離愁之苦，但是其中的情感卻是真摯而美好的。”此后，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析：“作者這樣的情感，大家是否也曾經(jīng)有過呢？當(dāng)你無法和心愛的人見面的時候，你是否也會生出類似的情感呢？”這促使學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷去體會愛情的美好，并引導(dǎo)學(xué)生思考什么才是愛情的正確取向。

聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行感悟能讓學(xué)生獲得更多的閱讀感受，這樣就能讓學(xué)生體會到古詩詞作品是人生的體現(xiàn)，作者寫的是自己對于人生的感悟。這樣學(xué)生的閱讀能力和賞析能力都能有所提升。

四、開展讀寫結(jié)合，涵養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格

著名詩人艾青認(rèn)為，詩歌能給人朝向理想的勇氣，能促使人深化堅(jiān)毅的品格。不少古詩詞作品都蘊(yùn)藏著古人對自己的認(rèn)知，展現(xiàn)了一種奮發(fā)向上、不折不撓的精神。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生說說自己閱讀這些古詩詞后的感受，或者聯(lián)系自身，展開古詩詞仿寫的活動。這樣的活動能促使學(xué)生體會到人生的價值，逐步堅(jiān)定自己的立場，勇敢地前進(jìn)，形成堅(jiān)強(qiáng)的品格。

在學(xué)習(xí)必修四《登高》的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀：“杜甫在自己貧病交加的時候，在《登高》中寫下對自己飄零的身世的感慨。其實(shí)杜甫這一生都在抒寫民眾的疾苦，那么，你對杜甫又有多少了解呢？嘗試閱讀一下他的作品，感受一下他堅(jiān)毅的品格?！睂W(xué)生在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)：“杜甫一生中有很長的時間都處于顛沛流離的狀態(tài)，但是他卻絲毫都沒有放棄用詩歌展現(xiàn)社會現(xiàn)狀，為民請命，我覺得他真是一個很了不起的人?！痹谶@個基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，用詩歌仿寫的方式寫一下自己對人生的看法，在詩歌中體現(xiàn)出自己的個人形象。有學(xué)生便用“萬丈懸崖無所懼，烈火刀山若等閑”這樣的詩句表現(xiàn)出了自己追求理想的堅(jiān)毅之情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，包括語文知識素養(yǎng)、漢語作品解讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)。組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動，能更好地促使學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，同時也能讓學(xué)生表達(dá)自我感受，提升內(nèi)在修養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中，古詩詞是語文教學(xué)的重要部分，學(xué)習(xí)古詩詞能豐富學(xué)生的情感世界，升華學(xué)生的精神世界。在高中語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開古詩詞賞析活動，促使學(xué)生從古詩詞中獲得情感熏陶，更深刻地感悟古詩詞。