閱讀教學(xué)是拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。然而，就目前高中語文閱讀教學(xué)情況來看，還存在教學(xué)方法單一、守舊等問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)價值無法充分發(fā)揮出來，整體教學(xué)實效不高。要想解決這一問題，教師應(yīng)當從“病因”著手，變單一教學(xué)方法為多元教學(xué)方法，以此喚醒學(xué)生的閱讀熱情，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。運用多元教學(xué)方法，可以為閱讀課堂注入生機與活力，讓閱讀課堂始終煥發(fā)精彩，使學(xué)生在課堂上始終保持激情，做到全身心投入。這不僅可以降低教師的教學(xué)難度，還能促進閱讀教學(xué)水平的提升。

一、信息化

信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。就目前高中語文閱讀教學(xué)情況來看，雖然很多教師已經(jīng)運用了信息技術(shù)，但是普遍流于形式，大多數(shù)只是將其作為呈現(xiàn)知識的一個現(xiàn)代化工具。具體來說，語文教師在課堂上運用信息技術(shù)，只是將教材上的知識移到了大屏幕上，實則“換湯不換藥”，并沒有將信息技術(shù)的價值真正發(fā)揮出來。信息化教學(xué)還是要以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，教師應(yīng)當根據(jù)實際教學(xué)需求進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，在講解《立在地球邊上放號》這篇文章之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找關(guān)于這節(jié)課的微視頻，或者自己制作微視頻，視頻內(nèi)容主要包括作者郭沫若的生平和創(chuàng)作情況、創(chuàng)作這首詩時候的處境介紹、這首詩的朗誦、詩中涉及到的所有字詞和意象的解讀等內(nèi)容。同時附上學(xué)習任務(wù)單，主要包括：這首詩側(cè)重抒情，還是寫景？這首詩的主體形象是誰？為什么？等等。然后將微視頻與學(xué)習任務(wù)單一起上傳到云平臺上，要求學(xué)生課前自主觀看、預(yù)習。這樣的預(yù)習指導(dǎo)可以有效提升學(xué)生的預(yù)習效果，使學(xué)生在課堂上做到胸有成竹。

二、情境教學(xué)法

學(xué)生對語文學(xué)習的興趣不足，再加上傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)枯燥乏味，毫無生趣可言。情境教學(xué)法是一種能夠變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象的教學(xué)方式，將其運用到高中語文閱讀教學(xué)之中，不僅可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能增強學(xué)生的閱讀感悟。

例如，在講解郁達夫《故都的秋》這篇課文時，語文教師可以聯(lián)系實際生活采取情境教學(xué)法，以此增強教學(xué)內(nèi)容的親切感和熟悉感。具體而言，教師在講解這篇課文之前，可以向?qū)W生提出以下兩個問題：“①秋天是一個很美麗的季節(jié)，尤其是家鄉(xiāng)的秋天，非常美，用自己的話去描述一下你眼中家鄉(xiāng)的秋天。②我們班有的人經(jīng)常旅游，既看過南方的秋，也看過北方的秋，說一說在你眼里，南北兩地的秋各有什么特色？”這兩個問題將課本知識與實際生活有效聯(lián)系起來，既可以喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣，又能為接下來學(xué)生更好地理解和品味文章打好基礎(chǔ)。在講解課文的過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案與作者筆下的景物進行對比，以此深化學(xué)生的閱讀感悟。

三、小組合作

教師通常習慣性地將自己對文章的解讀灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致數(shù)十個學(xué)生對課文的解讀千篇一律。實際上，閱讀是一個情感體驗的過程。不同的學(xué)生，人生閱歷不同，所站的角度不同，獲得的感悟也有所不同。所以，在筆者看來，教師應(yīng)當基于學(xué)生主體性的體驗采取小組合作教學(xué)法，確保每個學(xué)生都能暢所欲言，積極發(fā)表自己的看法。在小組合作學(xué)習的過程中，學(xué)生能夠和組內(nèi)的成員實施較好的溝通和交流，并且學(xué)習他人的優(yōu)點，有效彌補自身的不足。

例如，在講解《夢游天姥吟留別》這首詩時，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析第一節(jié)內(nèi)容的時候可以提出以下問題：“①詩人‘夢游天姥’，為什么開篇會寫‘瀛洲’？②這一段中除了瀛洲以外還提到了哪些山？有什么作用？③作者李白走訪過眾多名山大川，為什么會夢游天姥山？天姥山有哪些特點？”在提出這些問題之后，教師讓學(xué)生以小組為單位展開交流、討論，得出最終答案。除此之外，如果有條件的話，語文教師還可以要求學(xué)生每人帶上iPad上課，通過iPad參與課堂討論活動，在教師提出問題之后將自己的答案通過iPad發(fā)送到教師客戶端，教師再將所有學(xué)生的答案呈現(xiàn)出來，這樣就可以為所有學(xué)生參與課堂創(chuàng)造機會，教師也可以了解每一個學(xué)生對知識的掌握情況，真正做到教育面向全體學(xué)生。

綜上所述，語文教材中的文章具有豐富的教育價值，包括語言價值、思維價值、文學(xué)價值等。然而，一直以來，由于閱讀教學(xué)方式單一，教材的文本價值沒有被充分挖掘出來，學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒有得到有效培養(yǎng)。高效教學(xué)視域下，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多元化教學(xué)方法，讓閱讀課堂始終散發(fā)生機與活力，不斷拓寬學(xué)生的閱讀深度與廣度，使閱讀教學(xué)價值得到充分發(fā)揮。