閱讀，說到底是一種對話，是讀者與作者、語境、角色的對話，是一根激起共鳴和頓生靈感的導(dǎo)火線，是一場接受精神洗禮與靈魂洗滌的隆重儀式。讀者應(yīng)該以怎樣的心態(tài)與精神融入語篇和走進語境，則是其中必須回答的問題。無論怎樣的解讀，學(xué)生都應(yīng)該保持虔誠的心態(tài)聆聽語境，帶著謙虛的心境鑒賞品讀文字，唯有如此，才能原汁原味地欣賞語篇，才能津津有味地品到獨有的書香。教師回歸深度解讀語篇，多引導(dǎo)學(xué)生從文字背后挖掘鮮活的故事，不僅能吸引學(xué)生的眼球與注意力，還能讓學(xué)生在品讀中獲得那人“卻在燈火闌珊處”的幸福。

一、激情朗讀：融入文本語境

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著激情朗讀，從相關(guān)的詞匯、語句中找出其中有價值的情感信息，能夠充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認知激情，滿足其探知需求。激情朗讀能幫助學(xué)生在主動融入語境中獲得深刻的認知，利于學(xué)生在真正體味中形成獨特的感知體驗。帶著激情朗讀，能使得學(xué)生在真正融入語境中獲得深刻的印象與感觸。

如在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學(xué)中，針對詩人舒婷于1979年創(chuàng)作的這首抒情詩，教師可讓學(xué)生朗讀來體味作者的思想情感?！白鎳。矣H愛的祖國，我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索……”能真切體味到祖國的發(fā)展歷史，能感受到其中的濃濃情懷。很多學(xué)生在激情朗讀中，能體味到深沉的歷史感與強烈的時代感，感受到濃濃的愛國之情。教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種朗讀方式體味其中的思想情感，可以增強朗讀的主動性與激情。

二、精耕批讀：挖掘文字靈魂

閱讀好似繡花，需要讀者入腦入心品讀。從靜態(tài)的文字背后挖掘其中鮮活的內(nèi)涵，能給學(xué)生帶來深刻的感知。多運用批讀的方式豐富文字內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在觸動自己的情弦中發(fā)出最為動聽的心聲。教師應(yīng)讓學(xué)生運用圈劃批讀的形式豐富表達內(nèi)涵，使學(xué)生在充分激活其理解感知的基礎(chǔ)上獲得深層理解，增強學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生帶著虔誠與品鑒的方式閱讀語篇，能獲得情感共鳴，能激活探知的思維。

如在《陳情表》的教學(xué)中，不僅需要學(xué)生從作者李密的身世出發(fā)，更需要學(xué)生帶著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感體味文中所展現(xiàn)的“煢煢孑立，形影相吊”的情懷。很多學(xué)生帶著對作者的崇敬之情，對其中表現(xiàn)情感的語句予以摘錄，并做出了批注。有的學(xué)生批注：“作者對祖母的感激之情從小就有，可謂是與生俱來?！庇械膶W(xué)生批注：“加強傳統(tǒng)的尊老、感恩教育，是作者留給我們的寶貴的精神食糧，更是我們應(yīng)該傳承發(fā)揚的。”有的學(xué)生批注：“《陳情表》更注重從情字入手，這是最能打動讀者的地方，此中的情，不僅是尊老的孝道之情，也是需要我們讀者予以傳承的感恩之情。”教師多尊重學(xué)生的意愿，結(jié)合學(xué)生的感知體驗差異，多組織學(xué)生認真批讀，從相關(guān)的細節(jié)中找出詞匯、短語、語句等要點，能讓學(xué)生形成開放和深刻的感觸，利于學(xué)生透過現(xiàn)象認識到語篇表達內(nèi)涵，能在認真鑒賞中發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩與亮點。

三、探討解讀：深度品鑒原文

千人讀哈姆雷特就有千樣，這取決于讀者的學(xué)識、文化、情感等諸多因素。學(xué)生以虔誠拜讀的心態(tài)去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，定能原汁原味地得出其中精妙。學(xué)生帶著咬文嚼字的好奇心主動認真解讀，能夠讓語篇文本散發(fā)出誘人的味道。多樣化探知解讀能讓語篇文本在反復(fù)交流中展現(xiàn)其應(yīng)有的本真面貌與深邃思想。多元化探知解讀，能帶給學(xué)生足夠的深度感受和回味。

如在《相信未來》的閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)詩句中所描繪的物象，不妨引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來……”中深入思考：“作者為何要描述這樣的景物？”這就需要學(xué)生從作者當(dāng)時的寫作背景出發(fā)，從當(dāng)時特殊年代中人們對自己未來的迷茫與擔(dān)憂，特別是一群有志熱血青年應(yīng)該在當(dāng)時的年代中怎樣保持自己的理想信念進行深入揣摩。教師在指導(dǎo)閱讀中，可運用同桌交流的方式，要求學(xué)生和作品的表達內(nèi)容對話，幫助他們主動打開思維的話匣子。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生運用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生從“相信未來，熱愛生命”中主動深入探知，感受作者特有的思想情感。很多學(xué)生在積極探討中能夠針對語篇內(nèi)容大聲說出自己的感思，能夠在小組分享中交流各自的觀點，獲得深度感思。

總之，運用多元化形式解讀文本，能幫助學(xué)生在真正融入語境中產(chǎn)生豐富的思維情感。很多學(xué)生在主動解讀中能結(jié)合作品的寫作背景、社會意義等深入探知其中的內(nèi)涵。圍繞學(xué)生的探討解讀，多鼓勵學(xué)生從原文中找出共鳴之處，利于其在真正深層解讀語篇內(nèi)涵中形成多元化、開放化的感觸體驗。

四、聚力攻讀：由此及彼聯(lián)想

閱讀作為一種主觀投射的看，更需要讀者在主動鑒賞中融入自己的感思，發(fā)揮“文以載道”的作用。引導(dǎo)學(xué)生集中力量攻讀語篇，能給學(xué)生提供更多聯(lián)想的機會，利于其在深度拓展中產(chǎn)生深厚的感觸。學(xué)生鑒賞的過程便是學(xué)生聯(lián)想不斷拓展的過程，是產(chǎn)生共鳴與形成通感的必然需求。聚力攻讀語篇，能給學(xué)生帶來足夠的聯(lián)想空間。

如在魯迅先生的《記念劉和珍君》閱讀指導(dǎo)中，教師可建議學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景，引領(lǐng)學(xué)生從作者提出的富有哲理性的話語，像“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”，等等。面對上述語句，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的自我思考機會，引導(dǎo)他們在主動深入探知的過程中形成豐富印象，進而給文本解讀注入新鮮活力。對此，教師不妨留足時間給學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從贊揚烈士、抨擊敵人、總結(jié)經(jīng)驗、喚起民眾的需要出發(fā)，從“人生價值”“生命意義”等方面進行深入揣摩，讓學(xué)生在真正深入探知中形成豐富感思。很多學(xué)生在揣摩中，能運用對比分析的方法主動深入探知，在自由聯(lián)想的過程中接受到不可多得的精神洗禮和人生教育，真正體味“劉和珍是自己青春偶像”的內(nèi)涵。學(xué)生帶著好奇鑒賞語篇，能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的情感體驗，利于學(xué)生在真正身臨其境中產(chǎn)生豐富感思。教師多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，多給他們自由表達的機會，定能利于其獲得多元化認知。

如前所述，閱讀需要學(xué)生在靜心研讀的基礎(chǔ)上多給他們足夠的時間品讀，多讓學(xué)生在主動融入語境中獲得深刻的感知與體驗。這種感知與體驗需要學(xué)生帶著虔誠和品鑒的心態(tài)去關(guān)注文本，引導(dǎo)他們在真正欣賞中產(chǎn)生靈感與頓悟，讓他們在主動探尋文字背后的故事中獲得真切感思，增強閱讀的好感與激情。這樣的閱讀才是學(xué)生需要的，更是學(xué)生應(yīng)秉承的精神，讓悅讀更津津有味。