文本閱讀教學(xué)是高中語文教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要組成部分，教師在教學(xué)活動當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解析，對于提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言組織能力起著非常重要的作用。

一、走入文本深處，感受作品的藝術(shù)魅力

在高中語文學(xué)習(xí)中，文本的閱讀是至關(guān)重要的。新課程改革對于語文教材有了較大的改進(jìn)，將更多與時(shí)俱進(jìn)的文章融入到了課本當(dāng)中，學(xué)生只有對文本進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀，才能夠理解文章記敘的內(nèi)容和議論的表達(dá)手法。在對文本進(jìn)行細(xì)致閱讀的時(shí)候，學(xué)生能夠感受到作者寫作的時(shí)代背景，并且結(jié)合文章所表達(dá)的中心思想，對作品進(jìn)行更加深入的理解。高中語文課本中的大部分文章都是名篇佳作，學(xué)生要通過這些優(yōu)秀的文章來了解寫作的技巧和手法，感受作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力。為了避免學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表面，教師要通過多元化的教學(xué)手法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，感受作品的獨(dú)特魅力。

例如，在《記念劉和珍君》這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，教師可以理解語句的含義為契機(jī)，牽動學(xué)生對整篇文章的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生自主探究、合作交流的積極性。首先，教師利用多媒體的形式，向?qū)W生展示中國被帝國主義侵略的歷史畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受中國國土喪失、帝國主義國家在中國橫行霸道、人民處在水深火熱之中的年代，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的振奮人心的千古絕唱，譚嗣同因?yàn)樽兎ǘ舐暫敖小拔易詸M刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的精神，激發(fā)學(xué)生心中的愛國熱情，并以此為情景導(dǎo)入到課文內(nèi)容當(dāng)中。接著，教師通過學(xué)生聽錄音的形式，來對整篇文章的朗讀進(jìn)行更深一步的掌握，在朗讀中體會語句的思想感情。

然后，教師讓學(xué)生分組討論“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的原因，學(xué)生了解到劉和珍作為熱血青年，為祖國主權(quán)而犧牲的正義形象，并且通過在文章三、四、五部分找出描寫劉和珍的語句，體會到魯迅之所以稱劉和珍是真正的猛士，是對那個(gè)黑暗統(tǒng)治下麻木人性的一種強(qiáng)烈呼喚，是對反動派的一種精神上的控訴。

最后，教師讓學(xué)生對以“劉和珍等人視死如歸的精神來激勵(lì)真正的猛士奮勇前行這一舉動是否有必要”進(jìn)行深度分析，讓每一個(gè)學(xué)生在整理和反思文本當(dāng)中掌握更加細(xì)致入微的教學(xué)內(nèi)容。只有在大時(shí)代的背景下，體會帝國主義侵略的歷史，深入挖掘文本內(nèi)容，才能夠體會到魯迅筆下文字的獨(dú)特魅力。

二、深入文章中心，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)

高中語文是一個(gè)包含豐富情感的學(xué)科，不同的文章有著不一樣的情感表達(dá)方式。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分運(yùn)用文章中豐富的情感變化，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，保證每一個(gè)學(xué)生在文本閱讀的過程當(dāng)中可以真正融入到文本表達(dá)的情感當(dāng)中去，從而更加深刻地理解不同文章所孕育的不同情感。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于文本情感并沒有強(qiáng)烈的體驗(yàn)欲望，也無法感受到語文教材課文的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)該抓住文章的中心，促進(jìn)學(xué)生與作者在文字當(dāng)中產(chǎn)生情感的共鳴，這是一種有效的教學(xué)方法。

例如，在《再別康橋》這篇文章的講解當(dāng)中，教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，可以以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺不斷入深，從簡單到難來組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師以作者思想來貫穿始終，運(yùn)用音樂、畫面、朗誦等視聽手段，讓學(xué)生更加深刻地體會到徐志摩的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融合在一起的氣質(zhì)，一種別具韻味的思想情感油然而生。

首先，教師導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在輕松的配樂當(dāng)中來朗誦《再別康橋》，并在此基礎(chǔ)上引出問題：“《再別康橋》在你的心中留下了怎樣的印象？她的美在哪里？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受到詩歌的情感美、意境美和語言美。

接著，教師從一個(gè)片段內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生感受到徐志摩筆下的離別就像暮春里牧童的笛聲，具體地向?qū)W生分析詩歌的感情是從悵然到熱烈，并且在第五節(jié)達(dá)到了高潮，但是又隨著高漲情趣的不斷消逝，無限的惆悵暈染在詩人的心中。這種情感的變化便是對康橋不可抑制的愛，讓學(xué)生能夠深刻體會到徐志摩對英國留學(xué)時(shí)光的美好回憶和對即將消失的愛情感到無限的惋惜。

最后，教師通過對“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”這句詩進(jìn)行深度解析，向?qū)W生展示詩意的美好源自詩人主觀情感的客觀映射，是作者通過意象勾畫了一個(gè)夢幻的氛圍，讓更多的學(xué)生可以沉浸在作者創(chuàng)作的歡樂和對意境描寫的無限惆悵中。這篇文章最重要的主題是將意境與意象相結(jié)合，是徐志摩先生筆下最能夠表達(dá)情感的一首詩。通過教師深度的解析，可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)，使學(xué)生與當(dāng)代作家的文字形成情感共鳴，進(jìn)而深入到文本的中心，真正了解到文章孕育的情感。

三、把握文本核心，體會作品的時(shí)代精神

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對文本的理解和段落劃分是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主把握文章的核心，讓學(xué)生從不同的角度來理解作品所孕育的時(shí)代精神，這對學(xué)生后續(xù)的閱讀和理解將會產(chǎn)生深刻的影響。因此，在高中語文文本教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本核心有更深的了解，幫助學(xué)生體會到作品的時(shí)代精神和社會背景。

例如，在曹禺《雷雨》(節(jié)選)的教學(xué)當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生深度理解文章的核心內(nèi)容，教師可以合作小組的形式，讓學(xué)生以話劇表演的形式對《雷雨》(節(jié)選)的課文片段進(jìn)行在線演藝。每個(gè)小組對周樸園、魯侍萍、魯大海等相關(guān)人物進(jìn)行角色扮演，結(jié)合當(dāng)時(shí)封建資產(chǎn)階級大家庭的時(shí)代背景，讓學(xué)生演繹在半殖民半封建的社會制度下，一場大雷雨的來臨醞釀著一場腥風(fēng)血雨的中國大變革。學(xué)生在對話劇進(jìn)行揣摩的時(shí)候，可以對大家庭當(dāng)中以周樸園為代表的資產(chǎn)階級與魯侍萍為代表的下層民眾之間的矛盾沖突進(jìn)行更加淋漓盡致的體會，讓每一個(gè)小組成員能夠明白，只有將資本家的冷酷和虛偽與下層勞動?jì)D女的善良和正直兩種性格進(jìn)行更加形象的展現(xiàn)，才能夠使話劇達(dá)到更加有效的藝術(shù)表現(xiàn)。通過話劇的表演可以使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行很好地理解，在抓住文章的主要矛盾之后來深刻體會這篇文章的寫作手法，并且結(jié)合當(dāng)代背景，與作者一起體會黑暗統(tǒng)治下，勞動人民不屈不撓的奮斗品質(zhì)，這是一個(gè)時(shí)代璀璨的性格特征。

總體來說，在對文本進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀的時(shí)候，學(xué)生既可以了解到不同文本所運(yùn)用的記敘手法，也可以對散文、詩歌、小說有更加深刻的了解，從多種角度來分析不同文章的寫作方法，以此來真正提高自己的閱讀理解能力。語文文本的學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能夠練成的，還需要每一位高中生以自己最大的努力來不斷提高語文核心素養(yǎng)。