溫 寒

引言

高三是學(xué)生歸納所學(xué)知識、提升能力、沖擊高考的關(guān)鍵時期，該時期對學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計的要求較高。在高三英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高三英語教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生的考試成績和詞匯、語法等知識的積累，忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源”（教育部 2018），鑒于此，運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)信息化是符合現(xiàn)代教學(xué)需求的。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)儼然已成為一種教育趨勢。如何將多媒體技術(shù)更好地融入高三英語課堂教學(xué)，已成為英語教師關(guān)注的重點。

一、多媒體輔助教學(xué)對于高三英語課堂教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)是一種將文字、圖片、聲音、視頻等有機結(jié)合的計算機技術(shù)，便于教師將平面的知識內(nèi)容以立體、直觀的方式進行呈現(xiàn)，進而使學(xué)生擁有良好的感官體驗，對知識內(nèi)容理解得更透徹、記憶得更牢固。

將多媒體技術(shù)運用于高三英語課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解。此外，通過運用多媒體技術(shù)，教師可以搜尋新鮮、原汁原味的英語教學(xué)素材，從而為學(xué)生營造真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

在多媒體輔助教學(xué)中，教師根據(jù)實際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)設(shè)計，通過將多種媒體信息作用于學(xué)生，從而形成合理的教學(xué)過程、結(jié)構(gòu)，進而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在多媒體輔助教學(xué)中，教師常用到的多媒體設(shè)備有計算機、投影儀等，常用到的軟件有Microsoft Office PowerPoint、Microsoft Office Word、視頻播放器、錄屏軟件等。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其思維的積極性，使其主動參與教學(xué)活動，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

高三英語教材中不乏篇幅較長的課文，其中蘊含了眾多的詞匯、語法知識點，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要花費大量的時間板書這些知識點，學(xué)生容易在教師板書的過程中分散注意力，導(dǎo)致思路中斷。但是，如果教師在課前能運用多媒體技術(shù)工具，將需要板書的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體課件中，在課堂上直接播放，就可以節(jié)省大量寶貴的課堂時間。

高三英語教學(xué)的中后期，通常會進入復(fù)習(xí)歸納與提高階段。在該階段，教師需要整合學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的全部英語知識點，并將其進行羅列、對比、講解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、強化記憶。而通過運用多媒體技術(shù)，以上教學(xué)活動的效率也將會得到大幅提升。

語境是英語教學(xué)中的重要因素。教師運用多媒體技術(shù)，可以營造真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的聽覺、視覺等感官加以刺激，促進學(xué)生英語語感的形成。英語課本中的內(nèi)容較為扁平化、單一化，延展內(nèi)容少，教師在授課時僅通過口頭描述，難以使學(xué)生對未真實接觸過的西方文化、世界展開想象，他們會逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣（黃婭 2017）。而教師運用多媒體技術(shù)展示與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、影像等，可以讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更為靈活，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能讓教學(xué)氣氛更輕松、活躍。

二、多媒體輔助高三英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)

多媒體輔助高三英語教學(xué)具有充分的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是從已有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗的過程。該理論的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體。所以，教師在教學(xué)過程中不能簡單、強硬地從外部對學(xué)生實施知識“填灌”，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演好引導(dǎo)者的角色。將多媒體技術(shù)融入高三英語課堂教學(xué)可以打破教師單向“灌輸”的教授狀態(tài)，讓學(xué)生通過觀看了解豐富的信息，培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

二語習(xí)得理論認為，語言并非通過“學(xué)習(xí)”獲得，只要語言輸入中有足夠的正面“證據(jù)”，任何正常學(xué)習(xí)者均能習(xí)得第二語言。換言之，即“可理解的語言輸入”是逐步提升第二語言習(xí)得能力的必備條件。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解”的，才能真正對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。此外，有研究學(xué)者認為，學(xué)習(xí)者向目的語遷移的程度決定了其第二語言的習(xí)得程度，在這種文化遷移模式中，學(xué)習(xí)者需要對目的語保持開放心態(tài)，而且需要獲得目的語社會的生活方式與價值觀。由此可見，第二語言習(xí)得受學(xué)習(xí)者對目的語文化的接受和趨同程度的影響。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供大量的“可理解的語言輸入”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造接觸英語的機會，使其在接近真實的語言環(huán)境中進行浸潤式學(xué)習(xí)。而多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息的方式豐富多樣，這一特征恰好滿足了英語課堂教學(xué)需要大量語言輸入及營造語言環(huán)境的要求，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、多媒體輔助高三英語課堂教學(xué)的有效策略

（一）擴展課堂教學(xué)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

語法復(fù)習(xí)課是高三英語課程的重要課型之一，但語法知識量大且綜合性強的特點給教師授課增加了難度。傳統(tǒng)的常規(guī)語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程是教師先講解，再組織學(xué)生進行練習(xí)，或者是教師先組織學(xué)生做練習(xí)題，然后進行講解、歸納。在整個英語課堂教學(xué)過程中，教師通常會進行大量的板書，導(dǎo)致學(xué)生參與語言實踐的機會被大量壓縮，課堂容量小。而通過運用多媒體技術(shù)，教師可以編整龐大的語法內(nèi)容，對其進行必要的刪減、突出、簡化等，全面展示語法的內(nèi)在邏輯與變化規(guī)律，進而突破教學(xué)重難點，達到化繁為簡、化難為易的目的，讓學(xué)生形成更全面、系統(tǒng)的知識體系，加深印象。通過運用多媒體技術(shù)，教師節(jié)省了大量的課堂時間，從而將更多的課堂時間留給學(xué)生進行語法操練，從根本上提高復(fù)習(xí)課的效率（張靜亞 2017）。

以時態(tài)語法項目的復(fù)習(xí)為例。時態(tài)是英語高考中必考的知識點，此類題目主要考查學(xué)生在特定語境下能否正確分析語境中動詞的時態(tài)的能力。但由于語境時態(tài)填空題受特定語用場合的影響，分析難度較高，學(xué)生容易受種種因素的干擾而誤入“陷阱”，加之中文語法中并無時態(tài)表現(xiàn)，因此，此類題目長期以來都是學(xué)生的失分點。為解決上述教學(xué)難題，教師可以運用多媒體技術(shù)強化學(xué)生的知識水平。例如，使用圖片、音樂、視頻等制作一個PPT，構(gòu)建出一名高三學(xué)生備戰(zhàn)高考的生活場景，展示以下內(nèi)容：

I’m a student of Senior 3.（一般現(xiàn)在時）

我是一名高三學(xué)生。

Now，I’m working hard for the college entrance examinations.（現(xiàn)在進行時）

現(xiàn)在，我正在努力為高考作準(zhǔn)備。

And I believe that my dream will come true.（一般將來時）

我相信我的夢想會實現(xiàn)。

隨后，使用課件將高考真題進行分類歸納，總結(jié)高考中各類動詞時態(tài)的特點與用法。最后，運用多媒體的動畫功能，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)編語法解題口訣，幫助學(xué)生深入理解并加強記憶。

因為教師制作的PPT內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相關(guān)，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師點擊鼠標(biāo)轉(zhuǎn)換各種時態(tài)情境也在一定程度上緩和了緊張的課堂氣氛，同時讓學(xué)生獲得了更多的語感練習(xí)機會。

（二）推送文化內(nèi)容，提升學(xué)生的讀寫技能

近年來，高考英語閱讀理解的文章話題越來越新穎，且貼合社會及時代熱點，文章體裁也豐富多樣，有應(yīng)用文、說明文、記敘文、議論文等。現(xiàn)代社會的新觀點及英美人的文化生活習(xí)慣均高度滲透于其中（庚金玲 2018）。在這一背景下，常規(guī)的閱讀材料已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高三英語教師需要為學(xué)生提供更多閱讀真實語言材料的機會，可以通過搜集多媒體資源，為學(xué)生尋找精美的英語原文，推薦給學(xué)生閱讀。

在多媒體輔助教學(xué)中，教師還可以巧妙運用多媒體資源，為學(xué)生的英語寫作提供思路與啟發(fā)。例如，教師可以登陸亞馬遜（Amazon）網(wǎng)站收集商品信息，并將其整合成一篇閱讀材料供學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀之后提出問題：如果你要進行一次“海淘”，該怎樣通過閱讀消費者評價來選取商品，同時如何計算需要支付的金額及如何支付呢？學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考，閱讀、思維能力能夠得到鍛煉。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料進行延伸寫作，如申請退換商品、發(fā)送投訴電子郵件等。此外，教師還可以借助多媒體資源適當(dāng)拓展閱讀文章，進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

傳統(tǒng)的高三英語讀寫課堂教學(xué)活動通常較為單調(diào)，整堂課教師機械性地組織學(xué)生進行閱讀理解或?qū)懽饔?xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭讀、厭寫情緒。而運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，則可以增加學(xué)生語言實踐的機會，提高學(xué)生讀寫的興趣和積極性，從而提升教學(xué)效果。

四、在高三英語課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的注意事項

高三英語教師在運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)時不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)將二者有機結(jié)合。首先，由于受教師自身條件及教學(xué)內(nèi)容的限制，多媒體技術(shù)無法運用于每一堂課中。其次，課堂板書可以有效展示教師當(dāng)前的講解思路，進而啟發(fā)學(xué)生思維；教師通過真實的語言、動作可以向?qū)W生傳達不同的情感，這種親近感是多媒體所不能替代的。因此，高三英語教師在運用多媒體輔助教學(xué)時，需要注意適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)認真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)中靈活利用板書補充多媒體課件中的缺漏部分。此外，高三英語教師在課前可以將授課的重難點進行紙質(zhì)印刷，然后以導(dǎo)學(xué)案的形式派發(fā)給每一名學(xué)生。這樣可以避免學(xué)生在課堂上因忙于記筆記而無暇思考問題。教師在運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，不能一直站在電腦前講解，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦诖笃聊磺白邉?，必要時進行板書。這樣可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀感，提高學(xué)生的注意力，同時也能更好地幫助學(xué)生把握重點內(nèi)容。

結(jié)語

多媒體應(yīng)用于高三英語課堂教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，符合教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。多媒體輔助教學(xué)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，目前已成為一種教育趨勢。英語教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以讓學(xué)生充分感受英語文化的魅力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在高三英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)探索多媒體技術(shù)的更多創(chuàng)新應(yīng)用方式，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。