謝蓮好

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生、教師和文本對(duì)話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力、掌握閱讀技巧的過程，也是實(shí)現(xiàn)語言綜合能力提升的過程。在提倡素質(zhì)教育的今天，初中英語教學(xué)工作不斷改革進(jìn)步。這不僅積極地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀能力。

一、在培養(yǎng)英語閱讀能力中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語閱讀課程理念上

學(xué)習(xí)英語有助于青少年更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國文化，增進(jìn)他們與各國青少年的相互溝通和理解，形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)，為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化及信息化奠定基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語閱讀課程目標(biāo)上

英語課程的核心目標(biāo)包括激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。因此，英語閱讀教學(xué)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。龔亞夫指出，教育部提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)與國際上許多機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)目標(biāo)非常吻合。

（三）核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語閱讀課程要求上

英語閱讀課程要求通過閱讀鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，并擴(kuò)大他們的知識(shí)面，進(jìn)而提升其人文素質(zhì)。

例：

Many men say that they have more duties than women.A man has to make money to support his family and to make the important decision，so it is right for men to be paid more.Some are even against their wives working at all.When wives go out to work，they say，the home and children cannot be taken good care of.If women take full-time jobs，they won’t be able to do what they are best at doing：making a nice home and bringing up the children.

Many men think________.

A.women can’t do what men can

B.men have to work much harder than women

C.men can make money more easily than women

D.women’s duty is mainly to do housework at home

這是一道推斷題，段落的開頭兩句話不言而喻，說的是家務(wù)活兒和教育子女的任務(wù)應(yīng)由女士承擔(dān)；另有一些男士則公開反對(duì)女士外出工作。在閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀課程要求學(xué)生理解原文，了解社會(huì)文化差異。學(xué)生只有分析這段話的含義，提升思維能力，才能選出正確答案D。

（四）核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語閱讀課程資源開發(fā)上

在英語教學(xué)中充分利用與開發(fā)教材，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。對(duì)世界各國的文化理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在教學(xué)Christmas Day一課時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充關(guān)于圣誕節(jié)的背景知識(shí)的閱讀材料，讓學(xué)生了解實(shí)際上圣誕老人是孩子們的父親或叔叔穿上紅斗篷，戴上長(zhǎng)長(zhǎng)的白胡子裝扮而成的；圣誕節(jié)的慶祝活動(dòng)一般持續(xù)一個(gè)多月，人們互相贈(zèng)送禮物；英語國家的人們送禮物時(shí)通常附有賀卡，有的人還在上面寫一些祝賀的話，并簽上自己的名字；客人贈(zèng)送禮物時(shí)，主人應(yīng)雙手接受、握手，并感謝對(duì)方；英語國家的人們接受禮物后習(xí)慣于當(dāng)面打開包裝，欣賞一下禮品，而中國人在送禮和受禮的方式上與英語國家有所不同，一般不會(huì)當(dāng)著客人的面打開禮物欣賞。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言閱讀關(guān)于中國的春節(jié)和中秋節(jié)的文章，這不僅可使學(xué)生比較中西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，還使學(xué)生在大量的語言材料和操練中理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

（五）核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語閱讀課程資源評(píng)價(jià)上

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用。課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展（教育部 2012）。

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生要多進(jìn)行以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練，從而推動(dòng)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在英語閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

語言不僅僅是一種交流工具。語言教學(xué)的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生閱讀文本，領(lǐng)會(huì)文本的深層大義，提升學(xué)習(xí)能力和語言能力，提高思維品質(zhì)和文化品格。例如，上海牛津版《英語》九年級(jí)（下）Unit 3The world is in danger的體裁為說明文 ， 遵 循 的 是“introduction—development—conclusion”脈絡(luò)?；谡n文語篇，通過視頻、圖片等激活背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的特征，如文本中單詞字母的大小寫、圖表等，并預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容和語篇文體；通過閱讀語篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容；補(bǔ)充背景知識(shí)；鋪墊必要的語言知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。因此，對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)英語就是要多閱讀。通過閱讀，學(xué)生能從中鞏固和提高英語語言技能，增強(qiáng)閱讀理解能力、邏輯思維能力和分析能力，擴(kuò)大知識(shí)面，并提升自我的人文素質(zhì)。鄭富芝提出：“教育部將根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系（龔亞夫 2015）。

如何在核心素養(yǎng)體系下進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)？在課堂上，可將閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，并將教學(xué)策略貫穿其中。

（一）讀前（Before reading）

閱讀文本前，即導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是激活文章的背景知識(shí)和幫助學(xué)生提前了解關(guān)鍵詞匯。教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入閱讀思維，做好閱讀文本的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。接著，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，導(dǎo)入閱讀。導(dǎo)入閱讀的策略多種多樣，如歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、人物介紹導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、影像導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、猜詞法或文本標(biāo)題導(dǎo)入等。初中教材中常見的導(dǎo)入方式是學(xué)生觀察文章標(biāo)題、圖片、引言等，根據(jù)已知信息推測(cè)文章內(nèi)容，水到渠成地過渡到深層次的學(xué)習(xí)中，從而有目的、有興趣地進(jìn)行下一步閱讀。

如上海牛津版《英語》九年級(jí)（上）Unit 1Wise men in history第一課Archimedes and theGolden Crown，閱讀前，教師要求學(xué)生看圖與題目，完成如下四個(gè)問題，引出話題，導(dǎo)入文本內(nèi)容。

Look at the pictures and the title of the story on page 3，then answer the questions below.

1.Who was the crown probably made for?

2.What is Archimedes doing in the first picture?

3.Why is Archimedes so excited?

4.What is in the right pot in the second picture?

（二）讀中（While reading）

讀中階段是以學(xué)生閱讀為主，以訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀技能為目標(biāo)，解決學(xué)生閱讀理解上的障礙。教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及全面獲取信息、加工信息和處理信息的能力。教師可以通過背景和詞匯的適當(dāng)輸入，通過設(shè)置問題、限時(shí)限量閱讀、互動(dòng)討論、小組探究等途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、理解，挖掘作者的深層次寫作意圖，將課堂引向“目標(biāo)—活動(dòng)—探究—領(lǐng)悟—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式中。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語篇進(jìn)行整體理解，做批注、標(biāo)記號(hào)，挖出信息點(diǎn)，多用 what、where、when、how、why 等提問，改變學(xué)生逐詞逐句讀、回讀、指讀、一遇到單詞就查字典的不良習(xí)慣。學(xué)生可查閱文章的背景知識(shí)。如教學(xué)上海牛津版《英語》八年級(jí)（下）The Trojan horse時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著任務(wù)自主閱讀，不懂的地方就提問。學(xué)生提出的問題越多，證明他們對(duì)文章了解得越透徹，挖掘得越深入。這樣做既幫助學(xué)生理解了內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)采用不同的處理方式。如議論文有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，閱讀時(shí)，學(xué)生就要重點(diǎn)看首尾段及每段的第一句或最后一句。

（三）讀后（Post reading）

閱讀文本后的階段是閱讀后的拓展部分。這一階段有兩大目的：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維活動(dòng)，讀后鞏固以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和記憶，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)；二是鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。教師可根據(jù)學(xué)生在前一個(gè)階段中獲取的語言材料展開恰當(dāng)?shù)暮罄m(xù)活動(dòng)，如寫作、復(fù)述等。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀體驗(yàn)后，適時(shí)地舉辦一些交流活動(dòng)，如英語閱讀故事會(huì)、閱讀交流現(xiàn)場(chǎng)比賽、讀書筆記展覽等。增加拓展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生完成語言輸出，實(shí)現(xiàn)閱讀情感目標(biāo)，提高獨(dú)立思考和判斷能力，增進(jìn)跨文化理解與跨文化交際能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

下面以上海牛津版《英語》八年級(jí)（下）Unit 7More Practice UFO為例談如何從核心素養(yǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，讓學(xué)生根據(jù)課文的題目、插圖預(yù)測(cè)篇章的大致內(nèi)容，教師提問語篇中what的問題：（1）What’s the title?（2）What do you think about it?（3）What’s the passage mainly about?

本篇文章的主題是了解著名的羅斯威爾事件，教師讓學(xué)生快速略讀篇章，回答下列問題。

1.When will the UFO appear?

A.1947. B.1974.

C.1957. D.1946.

2.Who picked up some pieces of strange metal?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

3.Who saw the bright flying through the sky?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

4.Who sat in the outside and saw something strange in the sky?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

5.Who was taken away by the soldiers?

A.Person A. B.A farmer.

C.Major Marcel.D.Person D.

學(xué)生在判斷閱讀理解選擇題選項(xiàng)的過程中培養(yǎng)語篇理解與分析能力，并訓(xùn)練閱讀思維能力。語篇分析從表象看是在梳理文本知識(shí)，但其本質(zhì)則是宏觀整合文本知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，分析語篇類型及篇章結(jié)構(gòu)。文本是介紹性說明文，結(jié)構(gòu)為總—分—總。這對(duì)學(xué)生來說并不難，體現(xiàn)了他們閱讀篇章的分析與閱讀能力。英語教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知世界和科學(xué)要善于探索和學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生融入文本的情境中，大膽地對(duì)文本進(jìn)行多元化、個(gè)性化的解讀。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的肯定和對(duì)不同觀點(diǎn)的理解與尊重（徐巍煒 2002）。本課還設(shè)計(jì)了一系列課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生層層深入，循序漸進(jìn)，分析文本。例如：

1.學(xué)生再次細(xì)讀篇章，找出下列句子所指代的內(nèi)容。

（1）He told me not to talk to anyone about this.（line 10）（Major Marcel.）

（2）Suddenly we saw a silver spaceship on the side of the hill.（line 15）（Person D and his/her parents.）

（3）...it had come from space.（line 20—21）（A rocket.）

2.學(xué)生判斷下列引述的說話者。

（1）Hey，Mum!Dad!Quick!Come and look at this!

（2）Thanks for calling me.I’ll come out to your farm right now.

（3）Wow!Did you see that?It was going really fast.

3.學(xué)生判斷下列句子的正誤。

（1）The writer thinks that all of the witnesses told the truth.（F）

（2）There was a war near Roswell at that time.（F）

（3）William Brazel did not tell anyone about the metal（.F）

教師不僅讓學(xué)生推斷作者的寫作意圖，從文章中找出依據(jù)，而且讓學(xué)生推斷作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，并在語篇中找出關(guān)鍵詞予以支撐；預(yù)測(cè)故事的結(jié)果并說明原因，賞析和評(píng)價(jià)文本的特征與語言特點(diǎn)、寫作手法；就文章中的觀點(diǎn)展開辯論。完備的語篇分析能力是閱讀理解能力的重要組成部分。學(xué)生如果語篇知識(shí)豐富，就能從宏觀的角度把握文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從中提煉文章的主題思想，理解文章的深層含義和作者的真正寫作意圖。對(duì)文本深入多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師可充分利用課文語境、內(nèi)容、語言等信息，適度變化文章結(jié)構(gòu)和詞匯語境，設(shè)置完形填空題，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和語言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。只有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才能從文本中找到最有價(jià)值的內(nèi)容，并借此促進(jìn)師生共同分享閱讀的體驗(yàn)和閱讀的過程。

核心素養(yǎng)的提升是初中英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，貫穿于閱讀教學(xué)始終。通過閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。教師要緊緊把握閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在語境真實(shí)、語義真實(shí)、語用真實(shí)的環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)的閱讀策略。