邰秋芳

引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是比較重要的，且相對(duì)于其他方面的教學(xué)也是具有一定難度的。大量實(shí)踐證明，閱讀能力和寫作能力是呈正相關(guān)的。學(xué)生的閱讀能力得到提升了，在寫作時(shí)就能夠更好地構(gòu)思內(nèi)容，聯(lián)想到更多的句式，表達(dá)也會(huì)更加豐富。每一篇文章都是積累詞匯、句式的良好素材。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生在閱讀時(shí)積累更多的素材。學(xué)生只有不斷閱讀，才能增強(qiáng)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作的關(guān)系

閱讀和寫作雖然是兩個(gè)不同的教學(xué)部分，但兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。閱讀是輸入的過(guò)程，寫作是輸出的過(guò)程。輸出必須以輸入為基礎(chǔ)。因?yàn)閷懽骶褪前褟拈喿x中學(xué)到的詞匯、句式、語(yǔ)法等加以應(yīng)用。這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文章，提取并掌握有效信息，并學(xué)會(huì)謀篇布局。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)得到有效提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式需要磨合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分兩個(gè)部分進(jìn)行的，其側(cè)重點(diǎn)也不一樣，且缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)注，也沒有針對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行專門的訓(xùn)練，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。另外，教師不能很好地掌握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意（陳小群2016）。這就需要教師磨合兩者的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)多考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，多在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而找到更多的教學(xué)切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，教師只有找到教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的共同點(diǎn)并加以創(chuàng)新，才能提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在疏漏、偏差

在將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，教師要考慮很多要素，如在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)確定將哪一部分內(nèi)容作為結(jié)合的重點(diǎn)，哪一部分內(nèi)容作為次重點(diǎn)。另外，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題，加之缺乏相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)，很難保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，容易出現(xiàn)疏漏和偏差，從而影響教學(xué)效果。所以，教師需要更加全面地分析和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合能夠發(fā)揮最好的效果（陳麗萍 2018）。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施

（一）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過(guò)程比較枯燥，不容易吸引學(xué)生的注意力，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣。鑒于此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓課堂變得更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。

教師可以在進(jìn)入每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生觀看相關(guān)的電影、紀(jì)錄片等，吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 3Welcome to our school！這一單元時(shí)，教師可以播放一些有關(guān)校園主題的英文電影或者紀(jì)錄片。在學(xué)生看完后，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，并用英語(yǔ)表達(dá)自己所看到的和感受到的內(nèi)容。這樣的方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。又如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2Let’s play sports！這一單元時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，圖文并茂，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象。或者，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，這不僅能幫助他們理解文本內(nèi)涵（閔遠(yuǎn)毅 2017），還能增強(qiáng)課堂的趣味性。教師還可以制作一些有趣的PPT，以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。

（二）注重讀前啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

很多教師在講解閱讀文本時(shí)開門見山，直接讓學(xué)生閱讀文章，然后講解知識(shí)點(diǎn)，并未考慮學(xué)生的感受和接受能力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就需要教師在課堂上多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在講解課文的過(guò)程中不時(shí)詢問(wèn)學(xué)生有沒有聽懂或者有什么疑惑，并鼓勵(lì)他們積極提出問(wèn)題。此外，教師在講解閱讀文本時(shí)要適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)法，并配上插圖或者從網(wǎng)絡(luò)上找到的相關(guān)圖片、視頻，展示給學(xué)生。然后，提問(wèn)學(xué)生：圖片上有什么信息？從圖片的信息來(lái)看，這篇課文講述了什么內(nèi)容？通過(guò)這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表看法，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，提出疑惑，讓他們帶著問(wèn)題再次閱讀文章，以加深印象。這樣的教學(xué)不僅能留給學(xué)生更多的思考空間，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）精讀后寫作，提升學(xué)生的寫作能力

精讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，就要有效協(xié)調(diào)閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。

教師講解完閱讀文本之后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句子或段落，然后進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫句子，掌握基本句式，為寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句子之后，教師要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述文本內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度。其次，選定一個(gè)相似的主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式進(jìn)行仿寫。需要注意的是，在學(xué)生寫作時(shí)，教師不能過(guò)度限制學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。例如，在講解譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Project 1My friend！的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己的朋友，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮，積累更多有用的詞匯和句式。在學(xué)生寫完作文后，教師可以選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和其中的好詞好句。

（四）寫作中修改、反思，提高學(xué)生的讀寫能力

閱讀能力和寫作能力是在不斷練習(xí)的過(guò)程中逐漸提高的。寫作是閱讀的再創(chuàng)作，且需要投入大量的時(shí)間和精力去練習(xí)，尤其需要多閱讀，積累大量的詞匯和句式。寫作教學(xué)基本上分為四個(gè)重要部分：首先，讓學(xué)生構(gòu)思好文章的大致內(nèi)容；其次，讓學(xué)生確定寫作的大體框架，即按照什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)還是其他結(jié)構(gòu)；再次，讓學(xué)生列出要用的重點(diǎn)詞匯和句子；最后，讓學(xué)生在寫完作文之后進(jìn)行回看、檢查和糾正。這樣才能夠讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升閱讀能力和寫作能力（姚婷 2017）。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力大有裨益。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合要求教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都要有所創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師要與學(xué)生多交流，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量。