吳大成 黃竹湧

摘? 要：高職院校公共基礎課程作為高職課程體系的重要組成部分，發(fā)揮著提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)精神、助力學生職業(yè)發(fā)展等育人功能。近年來，高職公共基礎課程面臨著與專業(yè)、行業(yè)脫節(jié)和逐漸被弱化、邊緣化的困境。本文通過對高職公共基礎課程本源與現(xiàn)狀的分析，找出產(chǎn)生困境的原因，并圍繞“三教”改革提出課程未來的發(fā)展方向。

關鍵詞：公共基礎? 職業(yè)教育? 發(fā)展方向? 課程

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0186-03

Abstract： As an important part of the higher vocational curriculum system， the public basic course of higher vocational colleges plays the educational function of enhancing students' humanistic quality， cultivating students' professional spirit， and facilitating their career development. In recent years， the public basic courses of higher vocational colleges are facing the dilemma of disconnection from specialty and industry and gradually being weakened and marginalized. Through the analysis of the origin and current situation of the public basic curriculum in higher vocational colleges， this paper finds out the reasons for the difficulties and puts forward the future development direction of the curriculum around the reform of "three education".

Key Words： Public foundation; Vocational education; The development direction; Course

高職院校公共基礎課程存在著定位不準、內(nèi)容龐雜、形式單一等諸多問題[2]，嚴重影響了課程的發(fā)展和育人功能的發(fā)揮。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我們必須重新審視公共基礎課程在高職教育中的位置，思考公共基礎課程如何開設，如何與專業(yè)課程相融合，如何才能符合職業(yè)教育發(fā)展要求等問題?！叭獭备母锏奶岢?，不僅解決了教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，同時也為公共基礎課程的發(fā)展指明了方向。

1? 高職公共基礎課程溯本求源

改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，行業(yè)企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才的需求越來越迫切，在此背景下，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。但由于起步較晚、基礎薄弱、經(jīng)驗不足、定位不準、專業(yè)特色不明顯等原因，導致很多高職院校在課程設置方面套用本科教育的模式，成為了本科的“壓縮版”，高職公共基礎課程就是從本科學?！肮不A課”、“專業(yè)基礎課”和“專業(yè)課”的課程體系中演變而來[3]。

“高職公共基礎課程”包含高職、公共、基礎、課程四個關鍵詞?！罢n程”為中心詞，是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和;“高職”是對課程應用領域和功能的限定，表明該課程應用于高等職業(yè)教育，其目標是為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)合格人才;“公共”意指公有的、共用的，是為課程劃定了適用范圍，表明該課程面向所有學生開設;“基礎”原指建筑物地面以下的承重結構，在這里強調(diào)的是課程的功能屬性，表明該課程是提升學生人文素養(yǎng)、提高專業(yè)課學習能力和促進職業(yè)發(fā)展的基石。

2? 高職公共基礎課程現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校公共基礎課的課程設置、教材選擇、教學內(nèi)容和教學方法都沿襲著學科教育模式，導致公共基礎課與專業(yè)課之間各不相謀，出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之受到以專業(yè)為中心，以就業(yè)為導向理念的影響，高職院校在師資投入和資源分配方面更加傾向于專業(yè)課程，公共基礎課被認為是對專業(yè)課的補充，課程數(shù)和學時數(shù)一再被削減、壓縮，呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢。導致這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：（1）公共基礎課的教學內(nèi)容過于追求理論性和系統(tǒng)性，與專業(yè)課無法形成有效的融合，對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度不高;（2）公共基礎課程更側重于對學生基礎知識的教授和人文素質、職業(yè)素養(yǎng)的培育，課程性質決定了教學效果的呈現(xiàn)和教學目標的達成表現(xiàn)出隱形性和長期性的特點，課程的實用性和必要性受到質疑;（3）受到教師教學觀念和生源質量等因素的影響，在教學過程中出現(xiàn)教學難度大，學習適應性差的情況，學生對公共基礎課的重視度不足，甚至出現(xiàn)厭學和排斥的心理，對教學質量造成了極大的影響。

3? 高職公共基礎課程發(fā)展方向

3.1 通過師資隊伍建設打破課程壁壘

教師作為教學的組織者和實施者，在“三教”改革中發(fā)揮著根本性的作用。高職院校承擔公共基礎課程教學工作的教師，絕大多數(shù)都是大學畢業(yè)后直接參加工作，普遍缺乏對行業(yè)的基本認知和企業(yè)實踐的經(jīng)歷[3]，對專業(yè)領域的知識同樣知之甚少，加之兩類課存在著不同的課程特點，課程在規(guī)劃和建設方面缺乏有效的溝通和聯(lián)動，使得兩類課之間產(chǎn)生了壁壘，很難對人才培養(yǎng)質量的提高形成有效合力。因此，高職院校應建立多學科融合的綜合型課程組，通過共同研討制定人才培養(yǎng)方案，提升兩類課程之間的融合度;按照“雙師型”教師隊伍建設標準，為公共基礎課教師創(chuàng)造專業(yè)學習和企業(yè)實踐的機會，為教師融入專業(yè)、貼近企業(yè)提供有利條件[4];公共基礎課教師需轉變思想觀念，主動貼近專業(yè)，了解專業(yè)課學習的需求，積極思考研究與專業(yè)課之間的結合點，讓公共基礎課成為專業(yè)課教學的一個有力支柱。

3.2 開發(fā)具有專業(yè)特色的新型教材

教材作為教與學之間的媒介，對于教學改革具有重要的推動作用[4]，是“三教”改革的基礎。目前，高職公共基礎課大多使用的是通用教材，其特點是知識結構完整、內(nèi)容齊全、適用范圍廣泛，但這也導致了此類教材在內(nèi)容方面更注重理論性和學科性，缺乏專業(yè)特色，無法滿足高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，高職院校應根據(jù)專業(yè)人才知識能力結構和職業(yè)發(fā)展需要，按照“實用為先、夠用為度”的原則，以講清概念、強化應用為重點，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的新型公共基礎課教材。教材內(nèi)容應打破學科體系、知識本位的束縛，及時將行業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊融入到教材中，關注技術發(fā)展帶來的學習內(nèi)容與方式的變化，形成“紙質教材﹢多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材[5]，突出教材的實用性與功能性，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。

3.3 根據(jù)知識模塊選擇合理的教學方法

教法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，所采取的行為方式的總稱，教法改革是“三教”改革的主要途徑。高職學生在畢業(yè)后絕大部分將進入企業(yè)生產(chǎn)一線，對學生崗位勝任力和解決實際問題能力的培養(yǎng)尤為重要。選擇合理的教學方法，對提高教學質量和提升教學目標的達成度有著重要的作用。高職公共基礎課按照知識結構可分為基礎性、專業(yè)性和拓展性等模塊，對于基礎性知識，可采用講授法由教師通過簡明、生動的語言向學生傳授知識、闡明概念、論證定律，教授學生基本知識、基本原理;對于專業(yè)性知識，可采用案例教學法，教師將專業(yè)案例引入到教學過程中，指導學生運用知識解決專業(yè)中的問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力;對于拓展性知識，可采用自主學習法，指導學生利用網(wǎng)絡資源自主學習，提出解決問題的措施，鍛煉學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力。綜上所述，公共基礎課在教學方法的選擇上要以提升學生綜合素質為目標，以助力專業(yè)學習為導向、以解決實際問題為落腳點，根據(jù)專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的需求，選擇合理的教學方法，將學生從枯燥的公式、概念和抽象的理論中解脫出來，提高學生的學習興趣，提高教學質量，為學生的專業(yè)知識學習和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

3.4 按照學習需求科學安排教學進度

大多數(shù)高職院校將公共基礎課劃在通識教育模塊，多集中在第一、二學期開設，開設時間要遠早于專業(yè)課。這樣的學期分布導致兩類課在教學進度方面無法實現(xiàn)有效銜接，課程的功能得不到有效的體現(xiàn)。因此，高職院校公共基礎課需要按照學習需求制定多學期分段式的教學組織模式，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和進度劃分學段，已實現(xiàn)兩類課的高效融合。以安徽電氣工程職業(yè)技術學院電廠熱能動力裝置專業(yè)英語課為例，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，將英語課分為基礎英語（必修）、專業(yè)英語（限選）和拓展英語（選修）三個模塊。三個模塊根據(jù)學生學習的需求分布在不同學期，教學目標分別為提高學生的英語知識水平，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能;培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)英語資料和進行涉外交流的能力;提高學生參加全國英語四、六級考試的能力。

3.5 拓寬學生學習成績的評價維度

高職院校公共基礎課大多采用的是期末考試成績與平時成績相結合的學習評價方式，側重于對學生知識掌握程度的檢驗。這種傳統(tǒng)的評價方式存在著一定的局限性和片面性，降低了對教學實施過程、教學效果和學習情況反饋的全面性和客觀性。因此，建立多維度的學習評價體系，對知識掌握的評價，可采用傳統(tǒng)的評價方式，檢驗學生對知識的認知水平;對知識運用的評價，可采用項目考核的方式，檢驗學生運用所學知識解決專業(yè)問題的能力;對職業(yè)素質的評價，可采用目標測評與過程測評相結合的方式，將學生參加社會實踐活動、參加技能大賽等納入到評價體系中。通過拓寬學習評價維度，對提高教學質量，提升教學目標的達成度有著重要的意義。

4? 結語

在職業(yè)教育改革的新形勢下，高職院校公共基礎課程面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，課程的改革既要順勢而為，更要乘勢而上。公共基礎課程必須準確把握“三教”改革的目標和要求，加大改革力度，遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，努力開創(chuàng)出一條高質量、可持續(xù)發(fā)展之路，更好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的功能與作用。

參考文獻

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