王衛(wèi)卿?王永利?陳粲

摘 要 基于學校德育視角，學生心理健康教育與教學內容、教學目標都存在一致性，二者的一致也為學生心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎。從心理健康教育模式來看，其在教學理念、教學方法、教學內容及教學評價標準等方面都有所創(chuàng)新。要切實提升學生心理健康教育的效果，必須提升教育者的素質，重點關注特殊學生群體的心理需求，完善德育與心理健康教育的內容，建設良好的校園文化環(huán)境。

關鍵詞 學校德育 心理健康教育 德心共育 校園文化

加強學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，是學校德育工作的重要組成部分，但現(xiàn)在學校中普遍存在重點強調德育而忽視心理健康教育的現(xiàn)象[1]。如何實現(xiàn)學校德育與學生心理健康教育的契合，并以此為基礎構建獨特的心理健康教育模式，是學校教育領域研究的一個重要課題。

一、學校德育與學生心理健康教育的契合

1.教育內容上的交叉性

學校德育和學生心理健康教育在引導學生完成正確認識、良好適應和健康發(fā)展等內容上呈交叉狀態(tài)。學校德育的內容主要是對學生進行認知教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生的理想信念和創(chuàng)新意識，并以道德、法律等規(guī)范學生的行為。心理健康教育的主要內容則是通過心理預測、心理健康教育幫助學生形成正確自我認知，能具備良好的社會適應能力，培養(yǎng)學生健康的心理和成熟的人格[2]。所以學校德育與學生心理健康教育在培育學生健康心理和高尚思想品德方面互有交叉。

學校德育與學生心理健康教育在內容上的交叉性決定了二者在育人過程中可以發(fā)揮互補作用。心理健康的學生在接受德育時更容易獲得良好的教學效果，德育的作用也能更好地顯現(xiàn)出來;反過來說，具有良好思想道德修養(yǎng)的學生在調整自己的心理狀態(tài)及處理日常事務中都能有更積極的態(tài)度，而且還具備一定的自我認知能力和強大的辨別能力。所以德育與心理健康教育在內容交叉的基礎上還能優(yōu)勢互補，全面提升二者的教育效果。

2.教育目標上的一致性

從心理健康教育來看，其目標主要是解決學生的心理問題，提升學生的心理健康水平，養(yǎng)成良好的心理素質。而德育的目標是將學生培養(yǎng)成具有良好思想品德、高尚道德修養(yǎng)的社會主義接班人，幫助學生形成正確的三觀，其重點關注思想品德的培育。雖然二者具體教育目標不同，但從本質上來看，它們都是以培育學生為目的，最終將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才。因此，德育中包含著對人心理的培養(yǎng)，同時，只有具備健康心理素質的學生才能有效地接受學校道德教育，形成優(yōu)秀的思想品質和崇高的思想道德修養(yǎng)。

3.二者契合是增強心理健康教育效果的基礎

德育與心理健康教育都是在馬克思主義指導下發(fā)展學生德育工作的重要組成部分，它們在內容上具有交叉性，在目標上具有一致性，其根本任務都是將學生培育成符合新時期社會主義發(fā)展要求的高素質人才。縱觀德育與心理健康教育的發(fā)展，結合當前學生的思想特點和思想狀況來看，二者的契合是增強心理健康教育效果的基礎。

對于學生來說，優(yōu)秀的思想道德水平是良好心理素質的核心，優(yōu)秀的思想道德水平、堅定的理想信念以及自強不息的奮斗精神都能使人保持健康的心理素質，在學習和生活中積極向上。所以良好的思想品德是形成健康心理素質的前提。從德育與心理健康教育方面來說，在二者的內容、目標等方面契合的基礎上，良好的德育有利于心理健康教育的發(fā)展，為其在學生主體、教學內容及教學方法等方面提供便利，提升學生心理健康教育的成效。

二、學校德育視角下學生心理健康教育模

式的構建

1.堅持“以人為本，德心共育”的教育理念

學生心理健康教育要以馬克思主義理論思想為指導，堅持以人為本的觀念，從每個學生的實際情況出發(fā)，切實考慮其在學習及生活中的精神及心理需求，并把這些需求置于學生所處的一切相關環(huán)境中。以此為基礎在教育中充分考慮學生的自身特點，尊重學生的個性需求，向學生傳遞健康的心理知識。以人為本不僅是學生心理健康教育的要求，還是其他一切教育都必須堅持的教育理念[3]。

在以人為本的基礎上，學生心理健康教育還要堅持“德心共育”的教育理念?！耙匀藶楸荆掠秊橄取币恢笔菍W校德育堅持貫徹的教學理念，學校要在教育中充分考慮學生的道德、心理、思想等各方面的問題，在德育的同時兼顧心理健康教育，將心理健康教育與德育有機結合，在“德心共育”教育理念指導下，幫助學生養(yǎng)成良好的思想品德和健康的心理素質。

2.注重家庭、社會與學校的聯(lián)合，構建“三位一體”的教學模式

首先要注重學校與家庭的聯(lián)合。家庭環(huán)境對學生樹立正確的價值觀念、養(yǎng)成高雅健康情操與高尚人格具有重要影響。在青少年時期，家長的價值觀、人生觀都在潛移默化影響著孩子，同時家長的教育方式、家長間的關系都是影響孩子心理健康水平的重要因素，所以學校與家庭的聯(lián)合十分必要。對家庭來說，要積極配合學校工作，主動關注學生在校情況。其次要注重學校與社會的聯(lián)合。社會可以為學校教育提供正確的價值導向，也能為學校提供各種物質保障，從而促進學生心理健康教育的實施。可以利用社區(qū)家長學校等公共場所及網(wǎng)絡、報紙等宣傳陣地，傳播心理健康知識[4]。學校與社會的結合要注意吸收正確的價值觀念，在中國特色社會主義核心價值觀指導下進行心理健康教育，不可引入與主流價值觀不符的思想觀念，否則會不利于學生的心理健康教育。最后社會與家庭要聯(lián)合起來為學生的心理健康教育提供良好環(huán)境。社會上可以對家庭生活困難的學生提供經(jīng)濟上的幫助，為其能安心在學校學習提供堅實的經(jīng)濟保障。家庭要從自身做起，積極響應社會號召，努力為學生提供一個穩(wěn)定的家庭和社會環(huán)境。

3.以塑造健全人格為課程評價標準，為學生提供正確的價值導向

健全的人格既是心理健康的基礎，也是心理健康的良好表現(xiàn)。人格對人的發(fā)展具有重要影響，所以學生心理健康教育的評價標準應該是能否幫助學生培養(yǎng)健全人格，同時培養(yǎng)健全的人格也是德育的重要任務。健全人格能幫助學生在學習及生活中選擇正確道路，并影響學生認知。健全人格還能為學生形成正確的價值觀提供基礎。通過心理健康教育幫助學生培養(yǎng)健全人格，通過德育幫助學生形成正確價值觀，只有這樣，學生才能成長為符合新時期社會主義發(fā)展要求的接班人。心理健康教育在幫助學生塑造健康人格時，還在德育的影響下為學生提供正確的價值導向。正確的價值導向是提升學生心理健康教育效果的基礎，正確的價值導向能培養(yǎng)學生積極進取的精神和自強不息的堅定信念，并通過心理與思想的結合凈化學生心靈，陶冶學生情操，幫助學生解決心理健康問題，引導學生形成健康的心理素質和正確的價值觀念。學生心理健康教育應以塑造健全人格為課程評價標準，并以此為據(jù)切實提升心理健康教育成效，為學生提供正確的價值導向。

三、學校德育視角下創(chuàng)新學生心理健康教

育的路徑

1.提升教育者的心理素質，以高素質的教師隊伍主導心理健康教育

心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生良好心理素質的重任，貫穿于整個日常教學和學生管理中。所以學校必須建立一支專業(yè)知識過硬、教學能力卓越、心理素質健康的教師隊伍，以高素質教師隊伍主導心理健康教育。首先，學校要建立一支具有豐富心理學理論與實踐經(jīng)驗的德育工作者隊伍。德育工作者要深入學習心理健康教育知識，不能一直用自己的教學經(jīng)驗和道聽途說的理論來作為教學依據(jù)，專業(yè)的心理健康教育知識是教師必不可少的教學“裝備”。在心理健康教育課堂上，教師通過系統(tǒng)教授心理健康專業(yè)知識，使學生對心理健康相關知識有較為全面的把握[5]。其次，教師要在心理健康教育中采取多樣的教學方法。包括在充分了解學生心理狀況的基礎上開展適應學生心理狀況的調查實踐活動，并調動學生參與的積極性。教師還可以借助新媒體技術，通過微博、微信、網(wǎng)站等方式密切與學生溝通，及時了解學生的心理狀況，以朋友的身份為學生答疑解惑，消除學生心理障礙。

2.關注學生中的特殊群體，有針對性地進行心理健康教育

學生中的特殊群體與普通學生有所不同，他們身上具有獨特的一面。學校在心理健康教育中要十分重視這些特殊群體，關注他們身上的特殊情況及特殊的心理需求，在進行心理健康教育及德育時具體分析他們的特點，有針對性地選擇合適的教學方法[6]。學校中存在的特殊學生群體主要是貧困學生、殘疾學生。對于貧困學生而言，心理健康教育要關注他們的現(xiàn)實需求，引導貧困學生正視貧困，為其創(chuàng)建和諧的人際交往環(huán)境，尋求有效的方法緩解其心理負擔，在進行心理健康教育時為其提供正確的引導和多種支持，以一種健康的方式關注貧困學生并為其提供幫助。對于殘疾學生而言，心理健康教育更是十分重要。學校和教師要正確分析這類學生的心理狀況，及時對他們進行心理疏導。教師還應從殘疾學生生活的環(huán)境入手，通過對其周圍同學和朋友的談話或教育，引導其他學生在生活中關心幫助殘疾學生，為殘疾學生創(chuàng)造和諧的生活

環(huán)境。

3.完善學校德育內容，幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質

首先，德育者要注重對學生的人文關懷，在教育中適當加入情感調試教育，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自身情緒變化的規(guī)律，并學會有效及時地調適自身的情緒，促進學生心理健康素質的全面發(fā)展。其次，德育要把解決實際問題與解決思想問題有效地結合起來，在教育人的同時也要幫助人，貼近學生的日常生活，從幫助學生辦事、方便學生學習入手，緩解學生的各種壓力，幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質。最后，要在德育中融入人際關系教育、人格教育等內容，創(chuàng)新心理教育，使學生學會創(chuàng)造良好的人際關系，能生活在一個較為和諧的環(huán)境中;通過人格教育，培養(yǎng)學生的健全人格，提升學生的思想道德修養(yǎng)?？偠灾晟频掠膬热菀蕴嵘龑W生的心理健康水平是一個循序漸進的過程，需要將心理健康教育與德育緊密聯(lián)系在一起，完善教育的內容和方法，切實提升學生心理健康教育的效果。

4.在德育工作指導下加強校園精神文化建設，為學生營造健康的文化環(huán)境

校園文化是學校隱性課程的一部分，它不僅展示著學校的精神風貌，也影響著學生心理品質的形成，甚至直接關系到學生的心理健康，所以建設良好的校園文化和健康校風、學風對于學生心理健康教育十分必要[7]。首先要借助報紙、微博、微信及校園網(wǎng)站等手段，在校園中廣泛宣傳心理健康知識，讓學生在課堂之外也能學習到心理健康的相關知識，在無形中提升學生的認知能力，養(yǎng)成健康的心理素質。其次要將學生心理健康教育與校園文化、校風學風建設結合起來，開展形式多樣的心理健康教育主題活動，廣泛調動學生的積極性，讓心理健康教育真正深入學生的心里，真正滲入學生的生活、學習之中。最后要切實結合學生實際，針對學生特點具體設計符合本校學生學習和認知水平的心理健康教育文化宣傳活動，讓學生在活動中充分發(fā)揮其主觀能動性，以主人翁的姿態(tài)參與活動。這樣，才能真正發(fā)揮校園文化活動的育人作用，提升心理健康教育水平。

參考文獻

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[2]俞國良，王浩.大中小學心理健康教育一體化：理論的視角[J].教育研究，2019（08）.

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[4] 元英，劉文利.改革開放以來我國中小學健康教育的發(fā)展歷程、特征與啟示[J].河北師范大學學報：教育科學版，2019（02）.

[5]呂書紅，劉志業(yè)，朱廣榮，盧永.中國學校健康教育工作要求和內容的變化發(fā)展及建議[J].中國學校衛(wèi)生，2018（09）.

[6]鄧林園，梁潔姍，李蓓蕾，王工斌.中小學心理健康教育現(xiàn)狀：心理教師與學校管理者的不同視角[J].教師教育研究，2018（04）.

[7]趙宏玉.關于中小學心理健康教材的幾點思考與建議[J].基礎教育課程，2018（13）.

[作者：王衛(wèi)卿（1985-），男，江蘇啟東人，常州大學石油工程學院，講師，碩士;王永利（1964-），男，河北保定人，常州大學石油工程學院，研究員，碩士;陳粲（1968-），男，湖南邵陽人，常州大學后勤管理處，講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】