摘 要 教育部《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“課程育人”是實(shí)施德育工作途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，理科課程由于其學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)德育任務(wù)的形式勢(shì)必與文科課程有著較大的差異。研究從顯性和隱性兩個(gè)方面，針對(duì)義務(wù)教育階段理科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)進(jìn)行德育任務(wù)一致性研究，分別從橫向分布、縱向趨勢(shì)以及學(xué)科比較三個(gè)視角進(jìn)行深入分析，從而得出主要結(jié)論，以期為我國(guó)理科課程相應(yīng)設(shè)置提供一些啟示。

關(guān)鍵詞 德育任務(wù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書(shū) 一致性

一、問(wèn)題的緣起

為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性，2017年教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》[1]（以下簡(jiǎn)稱《工作指南》），其中指出：“課程育人”是實(shí)施德育工作途徑之一;“要根據(jù)不同年級(jí)和不同課程特點(diǎn)，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入到各門課程教學(xué)中”。理科課程作為基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置的重要組成，必然也應(yīng)該成為落實(shí)德育任務(wù)的重要載體之一。然而，由于理科課程的自然科學(xué)屬性，落實(shí)德育任務(wù)的形式勢(shì)必與文科課程，特別是道德與法制、語(yǔ)文、歷史等課程有著較大的

不同。

在我國(guó)，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。而教科書(shū)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫的教學(xué)用書(shū)。根據(jù)國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）對(duì)于課程層次的劃分，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于期望課程，即國(guó)家、社會(huì)期望教授的課程;教科書(shū)屬于潛在的期望課程，它具有半官方屬性，在很大程度上影響著實(shí)施課程（教師的教學(xué)內(nèi)容、方式）的進(jìn)行。

本研究基于德育任務(wù)的視角，針對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行義務(wù)教育階段理科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)進(jìn)行一致性研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象的選擇

根據(jù)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)五門課程現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)[2-6]以及教科書(shū)[7-11]（以人民教育出版社出版系列教科書(shū)為代表）文本作為研究對(duì)象。

2.研究思路與方法

《工作指南》中指出德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育共五項(xiàng)內(nèi)容，這是德育任務(wù)的顯性層面要求;另外指出：數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這是理科課程當(dāng)中德育任務(wù)的隱性層面要求。

鑒于理科課程的特殊性，雖然不能完全如同道德與法制、語(yǔ)文、歷史等課程將德育內(nèi)容進(jìn)行顯性呈現(xiàn)，但是其中涉及的部分內(nèi)容以及問(wèn)題情境仍然可以直接呈現(xiàn)德育內(nèi)容。因此，本研究主要從德育任務(wù)的顯性呈現(xiàn)、隱性滲透兩個(gè)方面進(jìn)行研究（如表1所示）。

對(duì)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本，將其中每一條內(nèi)容條目作為基本單位;對(duì)于教科書(shū)文本，根據(jù)不同學(xué)科的編寫特點(diǎn)，將其中每一個(gè)最小完整內(nèi)容塊（比如“章首語(yǔ)”“知識(shí)點(diǎn)”“探究環(huán)節(jié)”“實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”“單元小結(jié)”“練習(xí)題”等等）作為基本單位，根據(jù)理論框架就“顯性呈現(xiàn)”“隱性滲透”分別進(jìn)行編碼并統(tǒng)計(jì)。

研究中引入“一致性程度”指標(biāo)作為觀測(cè)德育任務(wù)視角下理科課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)兩者的吻合程度，即計(jì)算顯性呈現(xiàn)（或隱性滲透）各個(gè)指標(biāo)各自所占比重差額絕對(duì)值之和。絕對(duì)值之和越大，兩者一致性程度越低;反之，一致性程度越高。

基于上述“德育”任務(wù)理論框架，主要采用內(nèi)容編碼、描述統(tǒng)計(jì)、比較研究等定性與定量相結(jié)合的研究方法，分別從橫向分布、縱向趨勢(shì)、學(xué)科比較三個(gè)方面進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果

1.橫向分布的一致性研究

（1）顯性呈現(xiàn)情況

通過(guò)文本分析和頻度統(tǒng)計(jì)，課程德育任務(wù)顯性呈現(xiàn)頻次的絕對(duì)和相對(duì)數(shù)值如圖1所示。

①由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)文本呈現(xiàn)形式的不同，教科書(shū)中顯性呈現(xiàn)頻次遠(yuǎn)多于課程標(biāo)準(zhǔn)，是其總數(shù)的4.8倍。其中，兩者在“理想信念教育”呈現(xiàn)頻次均為最低，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有出現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容條目，教科書(shū)中也僅出現(xiàn)1次（數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六章“年、月、日”中出現(xiàn)了“7月1日”建黨節(jié)以及“10月1日”國(guó)慶節(jié)的相關(guān)圖片，涉及中國(guó)革命文化教育內(nèi)容）?！靶睦斫】到逃背霈F(xiàn)頻次均為最高，課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)84次，教科書(shū)中出現(xiàn)324次（其中出現(xiàn)交流、合作、討論、分組學(xué)習(xí)等詞條，涉及“心理健康教育”中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“人際交往”等內(nèi)容）。

②課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)文本在五個(gè)指標(biāo)分布的一致性程度比較高（50%）。其中，所占比重差距較大的指標(biāo)是：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育（教科書(shū)高于課程標(biāo)準(zhǔn)所占比重15%）;生態(tài)文明教育（教科書(shū)低于課程標(biāo)準(zhǔn)所占比重15%）。

③課程標(biāo)準(zhǔn)在五個(gè)指標(biāo)分布中差異較大，理想信念教育所占比重最?。?%），心理健康教育所占比重最大（48%）;教科書(shū)在五個(gè)指標(biāo)分布中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育所占比重較為相似，均為20%左右。

（2）隱性滲透情況

通過(guò)文本分析和頻度統(tǒng)計(jì)，課程德育任務(wù)隱性滲透頻次的絕對(duì)和相對(duì)數(shù)值如圖2所示。

①由于課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)文本呈現(xiàn)形式的不同，教科書(shū)中隱性滲透頻次同樣遠(yuǎn)多于課程標(biāo)準(zhǔn)，是其4.2倍。其中，“科學(xué)方法”出現(xiàn)頻次均為最低，課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)104次，教科書(shū)中出現(xiàn)了466次?！斑壿嬎季S能力”出現(xiàn)頻次均為最高，課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)253次，教科書(shū)中出現(xiàn)了930次。

②課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)在五個(gè)指標(biāo)分布的一致性程度非常高（8%）。其中，所占比重差距最大的指標(biāo)是：邏輯思維能力（教科書(shū)僅高于課程標(biāo)準(zhǔn)所占比重4%）;差距最小的指標(biāo)是：科學(xué)精神和科學(xué)探究能力（教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)相所占比重吻合）。

③課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)文本在五個(gè)指標(biāo)分布中，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力所占比重均較為相似，均為20%左右。

2.縱向趨勢(shì)的一致性研究

（1）顯性呈現(xiàn)情況

鑒于義務(wù)教育課程設(shè)置情況，關(guān)于縱向趨勢(shì)的研究對(duì)象選定為：理科課程標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)學(xué)學(xué)科中的“課程內(nèi)容”部分為例，理科教科書(shū)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。[12]

考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”部分，第三學(xué)段內(nèi)容條目數(shù)量最多，因此，將其各個(gè)指標(biāo)呈現(xiàn)頻次除以相應(yīng)學(xué)段內(nèi)容條目數(shù)量（即“條均相對(duì)頻次”），得到課程標(biāo)準(zhǔn)條均相對(duì)頻次圖。同時(shí)，考慮到各個(gè)學(xué)段教科書(shū)文本篇幅的不同，因此，將其各個(gè)指標(biāo)呈現(xiàn)頻次除以相應(yīng)學(xué)段頁(yè)碼總數(shù)（即“頁(yè)均相對(duì)頻次”），得到教科書(shū)頁(yè)均相對(duì)頻次圖，可以得出：

①在課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”部分，涉及顯性呈現(xiàn)的內(nèi)容非常之少，僅在“心理健康教育”指標(biāo)出現(xiàn)，比如“能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并能進(jìn)行交流”;“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，并能表達(dá)自己的想法”等等內(nèi)容條目，涉及“心理健康教育”的“與人交往”等相關(guān)內(nèi)容。

②在教科書(shū)中，涉及顯性呈現(xiàn)的內(nèi)容（378次）較之課程標(biāo)準(zhǔn)（僅11次）多很多。其中，“理想信念教育”指標(biāo)最少，僅在第一學(xué)段出現(xiàn)1次;在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“生態(tài)文明教育”指標(biāo)當(dāng)中，均呈現(xiàn)“凸”形分布，在第二學(xué)段出現(xiàn)頻次最多，卻在第三學(xué)段出現(xiàn)頻次最少。“心理健康教育”指標(biāo)三個(gè)學(xué)段基本持平。

③“心理健康教育”在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段當(dāng)中呈現(xiàn)頻次最高，第三學(xué)段當(dāng)中呈現(xiàn)頻次最低;而在教科書(shū)當(dāng)中三個(gè)學(xué)段則持平。

（2）隱性滲透情況

分別統(tǒng)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在三個(gè)學(xué)段中隱性滲透指標(biāo)相對(duì)頻次數(shù)據(jù)，可以得出：

①在課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”部分，“科學(xué)精神”“科學(xué)態(tài)度”“邏輯思維能力”三個(gè)指標(biāo)均一致地呈現(xiàn)遞增趨勢(shì);“科學(xué)方法”指標(biāo)呈現(xiàn)“凹”形分布，在第一學(xué)段出現(xiàn)頻次最高;“科學(xué)探究能力”指標(biāo)則在第三學(xué)段呈現(xiàn)頻次最低。值得一提的是，“科學(xué)態(tài)度”在第三學(xué)段的條均相對(duì)頻次最高，接近0.30。

②在教科書(shū)文本中，五個(gè)指標(biāo)均一致地呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。值得一提的是，“科學(xué)精神”指標(biāo)在第三學(xué)段的頁(yè)均相對(duì)頻次最高，接近0.40。

③課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在“科學(xué)精神”、“科學(xué)態(tài)度”、“邏輯思維能力”三個(gè)指標(biāo)當(dāng)中的趨勢(shì)一致，均為隨著學(xué)段逐級(jí)遞增。

3.學(xué)科比較的一致性研究

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科

分別統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透兩個(gè)方面的分布情況，可以得出如下結(jié)論。

①在顯性呈現(xiàn)方面，數(shù)學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度非常低（152%）。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僅在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”以及“心理健康教育”指標(biāo)有所涉及，其中，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”僅出現(xiàn)2次，第四部分“實(shí)施建議”中“發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”;“教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果”。“心理健康教育”主要涉及其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“人際交往”等內(nèi)容。數(shù)學(xué)教科書(shū)除了“理想信念教育”指標(biāo)僅出現(xiàn)1次，其余指標(biāo)所占比重分別為：30%、34%、17%、19%。

②在隱性滲透方面，數(shù)學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較高（50%）。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所占比重最大（邏輯思維能力）與最?。茖W(xué)探究能力）指標(biāo)的差值為45%;數(shù)學(xué)教科書(shū)所占比重最大（邏輯思維能力）與最?。茖W(xué)方法）指標(biāo)的差值為19%。

③數(shù)學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在隱性滲透分布的一致性程度高于顯性呈現(xiàn)。在顯性呈現(xiàn)方面，數(shù)學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在“心理健康教育”指標(biāo)差距最大（-76%），在“理想信念教育”指標(biāo)差距最?。?%）;在隱性呈現(xiàn)方面，兩者在“邏輯思維能力”指標(biāo)差距最大（-22%），在“科學(xué)方法”指標(biāo)差距最?。?3%）。

（2）科學(xué)學(xué)科

分別統(tǒng)計(jì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)[13]在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透兩個(gè)方面的分布情況，可以得出如下結(jié)論。

①在顯性呈現(xiàn)方面，科學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較低（64%）。科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“生態(tài)文明教育”指標(biāo)所占比重最大（46%），比如，“培養(yǎng)對(duì)自然的好奇心，以及批判和創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”，“了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”等等;沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目，其他三個(gè)指標(biāo)差異較大。科學(xué)教科書(shū)中“心理健康教育”指標(biāo)所占比重最大（57%），比如，“向同學(xué)介紹自己收集的葉”，“說(shuō)一說(shuō)發(fā)生的現(xiàn)象與其中的道理”等等;同樣沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目，其他三個(gè)指標(biāo)所占比重非常接近，分別為15%、14%、14%。

②在隱性滲透方面，科學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較低（62%）?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“邏輯思維能力”指標(biāo)所占比重最大（46%），比如，“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力”，“經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)”等等;“科學(xué)方法”指標(biāo)所占比重最?。?1%），“科學(xué)精神”、“科學(xué)方法”、“科學(xué)態(tài)度”、“科學(xué)探究能力”四個(gè)指標(biāo)所占比重均在20%以內(nèi)。

科學(xué)教科書(shū)分布則相對(duì)較為均衡。其中，“科學(xué)精神”“科學(xué)態(tài)度”所占比重最大（26%），比如，“科學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，“調(diào)查生活中的工具”，“我們一起來(lái)探索磁鐵的秘密吧”涉及“科學(xué)精神”中的實(shí)踐精神、實(shí)證精神、探索精神等相關(guān)內(nèi)容;“打開(kāi)袋子看一看，我們的觀察對(duì)嗎？”“用多種方法觀察一片葉”涉及“科學(xué)態(tài)度”中的好奇心、靈活性等相關(guān)內(nèi)容?！翱茖W(xué)方法”所占比重最小（8%）。

③科學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透的一致性程度非常接近。在顯性呈現(xiàn)方面，科學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在“生態(tài)文明教育”指標(biāo)差距最大（-32%），在“理想信念教育”指標(biāo)差距最?。?%）;在隱性呈現(xiàn)方面，兩者在“邏輯思維能力”指標(biāo)差距最大（-28%），在“科學(xué)方法”指標(biāo)差距最小（-3%）。

（3）物理學(xué)科

分別統(tǒng)計(jì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透兩個(gè)方面的分布情況，可以得出如下結(jié)論。

①在顯性呈現(xiàn)方面，物理教科書(shū)與物理課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較低（56%）。物理標(biāo)準(zhǔn)中“生態(tài)文明教育”指標(biāo)所占比重最大（47%），比如，“關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”，“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)和變化、物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度，了解新材料及其應(yīng)用等內(nèi)容，關(guān)注資源利用與環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題”，“了解我國(guó)和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況，有關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識(shí)”等等;沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目，其他三個(gè)指標(biāo)差異較大。物理教科書(shū)中“心理健康教育”指標(biāo)所占比重最大（50%），比如，“想想議議”環(huán)節(jié)，“同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻撨\(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”，“并與同學(xué)交流”等等;同樣沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目，其他三個(gè)指標(biāo)所占比重非常接近，均在20%以內(nèi)。

②在隱性滲透方面，物理教科書(shū)與物理課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較高（44%）。物理標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究能力”指標(biāo)所占比重最大（44%），比如，“此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)”，“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)”，“在本標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”等等;其余四個(gè)指標(biāo)分布較為均衡，均在20%以內(nèi)。

相對(duì)于物理標(biāo)準(zhǔn)，物理教科書(shū)分布則更為均衡。“科學(xué)精神”指標(biāo)所占比重最大（23%），其余四個(gè)指標(biāo)分布均在20%左右。

③物理教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在隱性滲透方面的一致性程度高于顯性呈現(xiàn)。在顯性呈現(xiàn)方面，物理教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在“生態(tài)文明教育”指標(biāo)差距最大（-28%），在“理想信念教育”指標(biāo)差距最?。?%）;在隱性呈現(xiàn)方面，兩者在“科學(xué)探究能力”指標(biāo)差距最大（-22%），在“科學(xué)方法”指標(biāo)差距最小（3%）。

（4）化學(xué)學(xué)科

分別統(tǒng)計(jì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透兩個(gè)方面的分布情況，可以得出如下結(jié)論。

①在顯性呈現(xiàn)方面，化學(xué)教科書(shū)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較高（44%）?；瘜W(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“生態(tài)文明教育”指標(biāo)所占比重最大（38%），比如，“增強(qiáng)安全意識(shí)，逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念”，“人類要合理地開(kāi)發(fā)和利用資源，梳理保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)，保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”，“聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際了解水的凈化、水的污染和水資源保護(hù)”等等;沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目，其他三個(gè)指標(biāo)差異較大?；瘜W(xué)教科書(shū)中“心理健康教育”指標(biāo)所占比重最大（53%），比如，“將你的看法與同學(xué)交流”，“討論”等等;同樣沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目。

②在隱性滲透方面，化學(xué)教科書(shū)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較低（62%）?；瘜W(xué)標(biāo)準(zhǔn)在“科學(xué)探究能力”指標(biāo)所占比重最大（54%），比如，“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”，“幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力”，“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”等等;“邏輯思維能力”所占比重最小（4%），其他三個(gè)指標(biāo)所占比重均在10%-20%之間。

相對(duì)于化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教科書(shū)分布則更為均衡。其中，“科學(xué)探究能力”指標(biāo)所占比重最大（23%），“科學(xué)方法”指標(biāo)所占比重最小（17%）。

③化學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在顯性呈現(xiàn)方面的一致性程度高于隱性滲透。在顯性呈現(xiàn)方面，化學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在“心理健康教育”指標(biāo)差距最大（22%），在“理想信念教育”指標(biāo)差距最?。?%）;在隱性滲透方面，兩者在“科學(xué)探究能力”指標(biāo)差距最大（-31%），在“科學(xué)方法”指標(biāo)差距最?。?%）。

（5）生物學(xué)學(xué)科

分別統(tǒng)計(jì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透兩個(gè)方面的分布情況，可以得出如下結(jié)論。

①在顯性呈現(xiàn)方面，生物學(xué)教科書(shū)與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較低（74%）。生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“生態(tài)文明教育”指標(biāo)所占比重最大（53%），比如，“它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)”，“熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，“生物與環(huán)境關(guān)系的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要”等等;沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目，其他三個(gè)指標(biāo)所占比重均在10%-20%之間。

生物學(xué)教科書(shū)中“心理健康教育”指標(biāo)所占比重最大（55%），比如，“在觀察的基礎(chǔ)之上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論”，“并和老師、同學(xué)進(jìn)行交流”，“請(qǐng)你就這個(gè)話題跟同學(xué)交流”等等;同樣沒(méi)有出現(xiàn)“理想信念教育”指標(biāo)條目。

②在隱性滲透方面，生物學(xué)教科書(shū)與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分布的一致性程度比較低（54%）。生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究能力”指標(biāo)所占比重最大（48%），比如，“能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展”，“初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”，“生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”等等;“科學(xué)方法”所占比重最?。?%）。生物學(xué)教科書(shū)中“科學(xué)探究能力”指標(biāo)所占比重最大（27%），“科學(xué)精神”所占比重最小（12%）。

③生物學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在隱性滲透方面的一致性程度高于顯性呈現(xiàn)。在顯性呈現(xiàn)方面，生物學(xué)教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)在“心理健康教育”指標(biāo)差距最大（37%），在“理想信念教育”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”指標(biāo)差距最?。?%）;在隱性滲透方面，兩者在“科學(xué)探究能力”指標(biāo)差距最大（-21%），在“科學(xué)態(tài)度”指標(biāo)差距最小（5%）。

（6）比較分析

縱觀數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)以及生物學(xué)五個(gè)學(xué)科在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透的基本情況，可以發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論。

①就顯性呈現(xiàn)方面而言，五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)所占比重最大的指標(biāo)均不一致。比如，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所占比重最大的是“心理健康教育”，數(shù)學(xué)教科書(shū)則是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”;科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所占比重最大的是“生態(tài)文明教育”，科學(xué)教科書(shū)則是“心理健康教育”。五個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)均沒(méi)有涉及“理想信念教育”指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。

就教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度而言，五個(gè)學(xué)科從高到低依次是：化學(xué)、物理、科學(xué)、生物學(xué)以及數(shù)學(xué)。

②就隱性滲透方面而言，科學(xué)、物理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)所占比重最大的指標(biāo)不一致?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)所占比重最大的是“邏輯思維能力”，教科書(shū)所占比重最大的則是“科學(xué)精神”和“科學(xué)態(tài)度”;物理標(biāo)準(zhǔn)所占比重最大的是“科學(xué)探究能力”，教科書(shū)所占比重最大的則是“科學(xué)精神”。數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)所占比重最大的均是“邏輯思維能力”;化學(xué)和生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)所占比重最大的均是“科學(xué)探究能力”?？茖W(xué)和物理學(xué)科所占比重最小的均是“科學(xué)方法”，其余三個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)所占比重最小的指標(biāo)均不一致。

就教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)指標(biāo)的一致性程度而言，五個(gè)學(xué)科從高到低依次是：物理、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)和化學(xué)。

四、主要研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)義務(wù)教育德育任務(wù)視角下理科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)橫向分布、縱向趨勢(shì)和學(xué)科比較三個(gè)方面的一致性研究，可以得出以下基本結(jié)論與啟示。

1.橫向分布方面

第一，理科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)均較為重視“心理健康教育”，對(duì)“理想信念教育”指標(biāo)關(guān)注較弱。

在顯性呈現(xiàn)方面，理科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)“理想信念教育”指標(biāo)呈現(xiàn)頻次均為最低;“心理健康教育”指標(biāo)呈現(xiàn)頻次均為最高。雖然理科課程囿于其學(xué)科特點(diǎn)，在顯性呈現(xiàn)方面遠(yuǎn)不及文科課程能夠直接落實(shí)“德育”任務(wù)的顯性呈現(xiàn)方面，然而，相較于其余四個(gè)指標(biāo)的呈現(xiàn)頻次，“理想信念教育”指標(biāo)的支撐內(nèi)容確實(shí)顯得過(guò)于單薄。

第二，理科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)均較為重視“邏輯思維能力”，對(duì)“科學(xué)方法”指標(biāo)關(guān)注較弱。

在隱性滲透方面，理科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)“科學(xué)方法”指標(biāo)滲透頻次均為最低;“邏輯思維能力”指標(biāo)滲透頻次均為最高。這與自然科學(xué)學(xué)科重在思維能力訓(xùn)練的基本特征相符，然而，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)當(dāng)中均為過(guò)多涉及具體科學(xué)方法的內(nèi)容。

第三，理科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)在隱性滲透方面的一致性程度（8%）遠(yuǎn)高于其在顯性呈現(xiàn)方面的一致性程度（50%）。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)的一致性程度在顯性呈現(xiàn)方面有待加強(qiáng)，理科教科書(shū)在編寫過(guò)程中應(yīng)該更為關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

第四，理科課程標(biāo)準(zhǔn)在顯性呈現(xiàn)、隱性滲透方面分布的差異性均大于理科教科書(shū)。兩者在顯性呈現(xiàn)方面分布的差異性均大于隱性滲透方面。

2.縱向趨勢(shì)方面

第一，理科教科書(shū)在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”以及“生態(tài)文明教育”指標(biāo)當(dāng)中均在二學(xué)段（4-6年級(jí)）相對(duì)頻次最高，而在三學(xué)段（7-9年級(jí)）相對(duì)頻次最低。

第二，理科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)均在“科學(xué)精神”、“科學(xué)態(tài)度”以及“邏輯思維能力”指標(biāo)當(dāng)中呈現(xiàn)逐級(jí)遞增趨勢(shì)。理科教科書(shū)則在五個(gè)指標(biāo)當(dāng)中均呈現(xiàn)該趨勢(shì)。一定程度上說(shuō)明理科課程對(duì)于隱性滲透方面的重視程度逐漸增加。

第三，理科教科書(shū)較之標(biāo)準(zhǔn)，在隱性滲透與顯性呈現(xiàn)頻次比值在三個(gè)學(xué)段均更為接近。

第四，理科教科書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段中隱性滲透與顯性呈現(xiàn)的比值都是三個(gè)學(xué)段之中最大的。一定程度上說(shuō)明，德育任務(wù)視角下教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫風(fēng)格在第三學(xué)段與第一、第二學(xué)段出現(xiàn)較大差異。

3.學(xué)科比較方面

第一，綜合德育任務(wù)兩個(gè)方面學(xué)科教科書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)一致性程度，五個(gè)學(xué)科從高到低依次是：物理、化學(xué)、科學(xué)、生物學(xué)以及數(shù)學(xué)。

第二，化學(xué)學(xué)科是唯一顯性呈現(xiàn)一致性程度高于隱性滲透的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū) 數(shù)學(xué)[M]（一年級(jí)上冊(cè)～九年級(jí)下冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2012.

[8]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū) 科學(xué)[M]（一年級(jí)上冊(cè)、一年級(jí)下冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2017.

[9]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū) 物理[M]（八年級(jí)上冊(cè)～九年級(jí)全一冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2012.

[10]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū) 化學(xué)[M]（九年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)下冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2012.

[11]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書(shū) 生物學(xué)[M]（七年級(jí)上冊(cè)～八年級(jí)下冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2012.

[12]考慮到數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段理科課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)和生物）中唯一橫貫小學(xué)、初中的課程。

[13]與教育部2017年最新發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)，目前人民教育出版社僅出版小學(xué)1年級(jí)科學(xué)教科書(shū)，以此作為研究對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

[作者：嚴(yán)虹（1980-），女，江蘇南京人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，教授，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】