陳海華

【摘?要】伴隨著新課程改革的深層次執(zhí)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化，德育教育的全方位普及化也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)明確提出了一些新的規(guī)定，中學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要塑造科學(xué)的教學(xué)理念，真實(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)課堂塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造出高效率的初中數(shù)學(xué)課堂。文中從核心素養(yǎng)考慮，淺談初中數(shù)學(xué)智慧課堂的搭建對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);智慧課堂

傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)課教學(xué)方式下，教師以簡(jiǎn)易的為學(xué)生灌輸知識(shí)為總體目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成深厚的自學(xué)能力，也不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)的塑造。當(dāng)今規(guī)定初中數(shù)學(xué)教師要產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)意識(shí)，提升對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力、邏輯思維能力的塑造，對(duì)于此事必須切實(shí)于課堂教學(xué)，變化教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供大量思索與探尋的機(jī)遇，這樣才可以提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)角度下搭建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)際意義

核心素養(yǎng)指的是中學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，除開(kāi)要把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還理應(yīng)塑造恰當(dāng)?shù)?、合乎現(xiàn)如今時(shí)代特色、具備社會(huì)正能量、合適文化教育深化改革的專(zhuān)業(yè)能力。主要表現(xiàn)為：愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，推動(dòng)國(guó)家發(fā)展，為國(guó)家項(xiàng)目服務(wù)，持續(xù)發(fā)展本身整體實(shí)力。智慧課堂指的是教師與學(xué)生具備優(yōu)良關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)效果非常好的課堂教學(xué)。具有核心素養(yǎng)的高效率數(shù)學(xué)課堂，可以讓中學(xué)生在短期內(nèi)把握大量的專(zhuān)業(yè)技能，互相發(fā)展，相互成材。學(xué)生具有優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探尋難題的能力;教師具有優(yōu)良的課堂教學(xué)能力，革除傳統(tǒng)式的教育理念，充足掌握中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵功效，在協(xié)助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)之外，讓學(xué)生思索身旁的難題，完成本身的價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)況

（一）課程目標(biāo)不足清楚

據(jù)統(tǒng)計(jì)信息顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)并不明確。剖析其發(fā)覺(jué)，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課教師在數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)的制訂中受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，將太多活力放到塑造學(xué)生的測(cè)算能力上，并沒(méi)有對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生做到數(shù)學(xué)課能力開(kāi)展，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒(méi)有向著數(shù)學(xué)課能力得提高方位開(kāi)展，和核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不符合。

（二）教育體制的原有缺點(diǎn)

核心素養(yǎng)角度下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原有缺點(diǎn)是學(xué)生與教師的關(guān)系難題。這不但包含數(shù)學(xué)課，也包含別的課程。從古至今，教師與學(xué)生就存有關(guān)系不公平的難題，學(xué)生害怕與教師溝通交流，害怕積極提出問(wèn)題，更怯于隨堂了解，尤其是內(nèi)向型的學(xué)生，碰到難題就無(wú)法尋找處理的對(duì)策，學(xué)業(yè)成績(jī)降低。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與考試成績(jī)差別大，促使教師無(wú)法因材施教，課堂有效性受到非常大影響。

（三）教學(xué)方式相對(duì)性老舊

伴隨著高新科技的發(fā)展和信息科技的持續(xù)普及化，現(xiàn)階段大家倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些智能化的方式。但這造成許多教師把活力放到了教學(xué)課件的挑選和提前準(zhǔn)備上，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式開(kāi)展詳細(xì)分析和科學(xué)研究。教師在課堂教學(xué)中沒(méi)法給學(xué)生展示出相對(duì)新奇的課堂教學(xué)，不能合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)水平當(dāng)然也無(wú)法得到提高。

三、核心素養(yǎng)角度下搭建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的基礎(chǔ)對(duì)策

（一）依靠當(dāng)代信息科技

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息科技的發(fā)展，促使許多智能化手機(jī)軟件變成課堂教學(xué)輔助工具。這種手機(jī)軟件的合理使用，可以節(jié)約初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)課堂時(shí)間，以圖片配文字的方法提升學(xué)生的理解能力。比如，課堂教學(xué)“二次函數(shù)”這一章時(shí)，教師規(guī)定學(xué)生把握不一樣自變量的變化對(duì)全部函數(shù)圖像的影響。函數(shù)由點(diǎn)組成，成千上萬(wàn)的點(diǎn)產(chǎn)生雙曲線(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要確保圖像的精確性，務(wù)必花費(fèi)很多的時(shí)間明確圖像上的點(diǎn)，且一個(gè)自變量更改，全部圖型就徹底更改。因而教師在課堂教學(xué)的情況下能夠在教室黑板上繪制好多個(gè)特點(diǎn)，最終依靠幾何畫(huà)板給學(xué)生展現(xiàn)全部圖型，準(zhǔn)確無(wú)誤且實(shí)際效果顯著。

（二）設(shè)定課堂教學(xué)情景，塑造學(xué)生研究力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生具體考慮，融合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一些伏筆性的題型，引起學(xué)生研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的沖動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到教學(xué)課堂中，在尋找解決困難方式的過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)“冪的運(yùn)算”時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)這樣的情景：如果有一張無(wú)窮大的薄紙，已經(jīng)知道薄厚為0.1毫米，將這張薄紙展開(kāi)折起來(lái)，折起來(lái)5次、10次和100次能它的薄厚是多少？這樣的情景就既和課程內(nèi)容有關(guān)，又通過(guò)實(shí)際難題快速吸引學(xué)生的注意力，引燃學(xué)生探尋專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情。因此，學(xué)生會(huì)持續(xù)試著和尋找回答，教師開(kāi)展必需的具體指導(dǎo)和點(diǎn)撥就可以，過(guò)程中可合理提高學(xué)生的研究能力，也可以推動(dòng)高效率數(shù)學(xué)課堂的搭建。

（三）由一及十，塑造學(xué)生創(chuàng)新精神

針對(duì)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法跟上時(shí)期的步伐，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和要求，目前社會(huì)發(fā)展需要的全是綜合型的優(yōu)秀人才，具備自主創(chuàng)新的能力，本身扎實(shí)的能力才不容易被社會(huì)發(fā)展所取代。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須融合教學(xué)資料，使學(xué)生可以由一及十、融會(huì)貫通，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如：在說(shuō)完“等腰三角形”這章節(jié)以后，教師可布局學(xué)生編題工作，模擬題“等腰三角形，它的腰長(zhǎng)為8厘米，底部長(zhǎng)為6厘米，最終測(cè)算出等腰三角形的直徑是多少厘米？”讓學(xué)生以這道題為基本，根據(jù)等腰三角形的特性，設(shè)計(jì)出別的的題型。有的學(xué)生就自主創(chuàng)新了題型，例如：“等腰三角形的直徑是22厘米，一邊長(zhǎng)為8厘米，別的兩側(cè)的長(zhǎng)短多少厘米？”“等腰三角形的直徑是22厘米，測(cè)算出底部的長(zhǎng)短范疇”等，這種題型全是在教師的練習(xí)題上開(kāi)展改寫(xiě)的，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，拓寬了課堂教學(xué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，便于塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)。

（四）選用有效的點(diǎn)評(píng)體制

教師要從源頭上掌握考試成績(jī)并不是點(diǎn)評(píng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各層面能力與思想素質(zhì)是點(diǎn)評(píng)學(xué)生的規(guī)范。比如學(xué)期末評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師能夠適度考慮到學(xué)生的社會(huì)道德及該學(xué)生與朋友之間的關(guān)系，根據(jù)這類(lèi)對(duì)策多元化點(diǎn)評(píng)學(xué)生，才算是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際規(guī)定。九年基礎(chǔ)教育規(guī)定學(xué)生塑造正確的三觀，不可以以單純性的考試成績(jī)、錄取率等對(duì)待文化教育，那樣非常容易造成舍本逐末的問(wèn)題，塑造出一群成績(jī)優(yōu)異卻情商智商不太高的學(xué)生。

總而言之要想打造出高效率的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師務(wù)必要塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的理念基礎(chǔ)上執(zhí)行教學(xué)方法，教師還要持續(xù)提高本身的課堂教學(xué)能力，完善核心素養(yǎng)的塑造對(duì)策，根據(jù)核心素養(yǎng)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的搭建。

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（作者單位：廣西玉林市博白縣東平鎮(zhèn)合江初級(jí)中學(xué)）