徐　琴

英語分層教學改革的嘗試①

徐琴

（貴州商學院，貴州 貴陽 550002）

英語分層教學是英語課程建設與改革的其中方法之一。英語教學必須堅持以學生為本，突出“助力學生全面發(fā)展”的服務理念，將英語教學作為學校發(fā)展的根本任務和基礎，推進人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展需求相適應，加大專門人才培養(yǎng)力度，建設人才培養(yǎng)高地。因此，作為支撐學生全面發(fā)展的英語教學也應改變以往的教學模式，為人才培養(yǎng)做出貢獻。

英語分層教學；專門人才；培養(yǎng)目標

英語教學在學生學習的過程中有著重要的角色，它不僅能培養(yǎng)學生學習英語的基礎知識、培養(yǎng)思維能力，更能幫助學生拓寬視野、了解世界、促進交流，具有工具性和人文性的特點。各級各類學校應該根據(jù)教育部得規(guī)定，制定出本校的辦學定位和教學實際，為學生提供優(yōu)質的英語教育課程，一是滿足國家發(fā)展需求，為經濟社會發(fā)展服務，二是滿足學生學習、國際合作與交流、就業(yè)等方面的需要，使英語教學對學生的發(fā)展具有現(xiàn)實和長遠影響，幫助學生樹立世界眼光、培養(yǎng)國際意識、提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，達到各級學校的人才培養(yǎng)目標?！胺謱咏虒W”堅持以學生為本，突出“助力學生全面發(fā)展”的服務理念，能照顧大多數(shù)學生的英語學習差異，并能更好地保護不同層次學生英語學習的利益；再加上學生英語學習能力和水平參差不齊，使得英語分層教學改革勢在必行。

一、英語分層教學的目標

在教學分層的時候，教學部要根據(jù)教育部對各級各類學校學生英語學習的不同要求去設置分層應該達到的目標：A層次學生的學習目標，是能夠在英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識方面表現(xiàn)熟練；在使用學習策略方面有技巧；能較好處理不同文化背景的交流與合作。B層次學生的學習目標，是能夠基本正確地掌握詞匯；能運用網(wǎng)絡、工具等方面的資源進行學習；在進行不同文化背景交流時，能夠觀察到文化和價值觀差異，也能運用有效的交際策略[1]。

二、英語分層教學過程

1．分層教學前期準備過程

教學部在實施分層教學前進行了多次調研和討論，積極聽取一線教師的反映和建議；隨機在三個教學班做了關于分層教學的問卷調查及隨機對個體學生采用談話交流方式來了解學生對分層教學的態(tài)度和看法。根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃中體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標和學生英語水平參差不齊的情況，確定分層教學的指導思想，以“人才培養(yǎng)目標”為指導，秉承著因材施教的原則，采用相對合理的分班方式，設計不同學習層次的教學目標[2]。英語教學要以人為本，要根據(jù)學生不同學習能力和不同水平的實際實行分層教學和分類指導，全面培養(yǎng)學生的英語語言技能，同時使學生在升學、工作和社交中能有效的進行口頭和書面溝通的同時，能順應國家“一帶一路”的發(fā)展思路，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流與合作的需要。

2．分層教學實施過程

為學生提供優(yōu)質的英語教育課程，一是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟發(fā)展服務，二是滿足學生學習、國際交流、繼續(xù)深造、就業(yè)等方面的需要，為適應全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。一般來講，分層教學從秋季新學期開始，按照“基礎目標”和“發(fā)展目標”兩個層次開展教學，并同時制定相應的實施辦法、教學模式和評價手段。

（1）按英語水平層次分班。將學生按專業(yè)和年級的不同分別分為A、B兩個層次，每班平均50個學生。主要遵循以下三個原則：一是參照入校英語分數(shù)；二是進行各年級的分層水平測試；三是按照學生的申請和實際情況考慮進行微調。學生分層的分數(shù)標準以達到1/3以上為分層界限。A層次的學生語言基礎扎實，掌握了基本的學習技能，已建立起了適合自己的學習方法，學習動機明確。B層次中部分學生具有一定的語言基礎知識，但語言學習能力不好；部分學生的語言基礎較差且學習目標和動機不明確。

（2）采用靈活的教學模式。英語課打亂了原來的行政班級，按專業(yè)和年級組建專門的英語班級進行授課，課后學生回到原來的行政班。每學期結束時根據(jù)學生的考試成績和實際運用語言的能力，決定學生下學期就讀班級的層次。第一學期結束時，A、B層次分別有1/10的學生進入流動的管理模式，讓學習能力強的學生進入A層次的英語班學習，而學習能力較弱或學習成績較差的學生自然降到B層繼續(xù)學習。這個靈活的教學機制，原則上采用“優(yōu)勝劣汰”的滾動式競爭機制[3]。這樣循環(huán)，學生可以經常處于富有刺激性的學習競爭狀態(tài)，以優(yōu)化學生英語學習的質量。

（3）采用形成性評價方式。形成性考核是在不同階段采用不同方式對學生學習過程的全面測評，是一種比較全面的對學生學習結果的階段性考核。在教學過程中，為了避免“一考定終身”的弊端，采用多階段多方面對學生進行測評，最后決定學生的學習層次。英語課程考試內容包括聽、說、讀、寫四個方面。考試方式呈多樣性：閱讀和寫作主要以筆試的方式進行，其中聽、說則在平時課堂表現(xiàn)中體現(xiàn)成績，既包括了是否與課堂學習和討論，也包括了參與學習和討論的程度以及參與“第二課堂”的情況[4]。根據(jù)分層教學原則實行分層考試, 考試不及格的學生根據(jù)學校相關規(guī)定來執(zhí)行重修或補考。B層次班級的學生通過形成性測評成績，如果成績較好并且具備較強的學習能力，經本人申請，可轉入A層次班級學習。參加A層次學習的學生如果測評不理想，平時感覺學習有困難，又跟不上班級授課進度的，經本人申請可以選擇轉入B層次班級學習。參加國家和學校組織的各級各類英語考試并獲得較好分數(shù)的學生可以申請選擇A層次班級上課。

（4）實施過程中發(fā)生的幾個轉變：英語教學的課程安排和授課實踐從原自然班級轉變成“板塊化”教學模式；課堂上以“知識傳授”為主轉變?yōu)閷W生參與課堂管理和知識學習和探討；教師“滿堂灌”單邊講授轉變?yōu)槎噙叺幕?；學習的質量檢查從單純的期末考試轉變?yōu)閷W習的過程的質量檢查；學生學習的被動式轉變?yōu)橹鲃邮健?/p>

三、分層教學存在的不足之處及改建措施

1.分層教學存在的不足

（1）學生被劃分在不同英語學習的層次，這會給學生心理上造成一些壓力，做得不好，就會讓學生有自己“高人一等”的優(yōu)越感和“低人一等”的自卑感；同時教師也會產生“等級”心理。

（2）英語分層教學割斷了原來行政班的界限，加上不同班級有不同的實踐教學，教務處排課、任課教師錄入成績等方面有較大的難度，每次錄入學生信息，都只能依靠人工逐一錄入，耗費了大量的時間和精力。

（3）學生由原來的行政班級轉換到英語臨時班級、教學中實行的又是靈活管理、因學分問題導致學期的課時調整、任課教師同時發(fā)生變化等等原因，在學生和老師之間產生了彼此的不適應，易出現(xiàn)混亂的管理，不能很好地增強學生的團隊意識和合作精神，學生在課堂中趨向于與相同行政班級的同學進行溝通交流，不利于班級的學習氛圍。

2.分層教學的改進措施

(1)在分層實施的過程中，要同時做好學生和老師的心理工作，要讓廣大的學生和教師認識到，分層教學只是因為學生在學習英語方面能力的差異，是為了更好地提高英語教學質量而采取的因材施教，能更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學宗旨，為人才培養(yǎng)目標拓寬一條新路子，把英語教學改革的實踐之路又往前推進了一步。

(2)采用新的教務系統(tǒng)、引用新的教務技術，解決排課難、錄入學生信息難的問題。

(3)教學部要定時開展活動和研討會，指導教師積極調整自己的心態(tài)。在授課過程中多開展自我介紹、情景表演、單詞接龍、演講等師生互動的活動，使師生融入到英語班級中。

總之，分層教學確實能夠照顧絕大多數(shù)學生的英語學習的差異和個人能力差異，能較好地根據(jù)設定的教學目標完成教學任務，因此，分層教學改革是值得堅持的。英語分層教學有著諸多的合理性和可行性，關鍵在于教師如何充分發(fā)揮主動性和積極性、跟進班級學生的實際情況、制定適宜的教學內容框架、并采用與之相應的教學方法。

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行 )[M] .上海:上海外語教育出版社, 2004.

[2]李鵬,曲藝.關注學生差異實施層次化高校英語教學的思考[J].智庫時代,2019(13):180-181.

[3]亢莉.應用型本科院校大學英語分層教學的探索與實踐——以重慶文理學院為例[J].湖北第二師范學院學報,2011(1):106-108.

[4]李呂華.依托英語競賽,促進英語專業(yè)第二課堂建設[J].文教資料,2019(1):231-232.230.

[5]張宸瑋.教學相長——分層任務與小組互助學習有機結合探索[J].課程教育研究,2016(35):4-5.

2019—10—21

①本文系貴州省本科高校一流課程建設項目《基于商科應用技術型人才培養(yǎng)的大學英語課程建設》（2017GSJYLXM08）階段性研究成果。

徐琴（1980—），女，貴州商學院，教育碩士，副教授，研究方向：英語課程與教學論、英語語言學。

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1673-4564（2020）01-0089-03