陸雪瑩

英語語言能力包括聽、說、讀、寫、譯等多個方面。閱讀教學在英語教學中的重要地位不言而喻。近年來，中高考英語閱讀理解題型的難度和分值逐漸增大。《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（英語）及近幾年全國多地的中考英語試題中出現(xiàn)了任務型閱讀。這要求初中英語教師提高對閱讀教學的關注度。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

在目前的初中英語教學中，教師依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學模式。下面就從學生的英語閱讀策略、教師的英語閱讀教學方法及英語閱讀評價機制等三個方面分析目前初中英語閱讀教學存在的問題。

（一）學生在英語閱讀策略方面存在的問題

許多學生養(yǎng)成了不良的、低效的閱讀習慣。部分學生為了防止在閱讀過程中注意力不集中，養(yǎng)成了指讀的習慣，總是逐詞逐句地閱讀，認為只有讀懂每個單詞，才能完全讀懂文章。一些學生為了更好地理解文章，常常在閱讀過程中不斷地回讀前面的內(nèi)容，而不是通讀全文，導致閱讀速度較慢。還有一部分學生在閱讀時過分依賴詞典，一遇到生詞就停下來，借助詞典弄懂生詞的含義。由于初中學生的知識面窄、詞匯量少，同時缺乏猜詞技巧，他們在采取上述閱讀行為時，必然會出現(xiàn)詞匯層面解碼時間過長的現(xiàn)象，最終導致無法流暢地閱讀。

（二）教師在英語閱讀教學方法方面存在的問題

在初中英語閱讀課堂上，教師將關注點過多地放在對詞匯、句型、語法的分析和講解上，學生疲于語言知識點的識記，而沒能真正理解文本的深層內(nèi)涵；學習能力較弱的學生由于無法理解教師講解的內(nèi)容，逐漸喪失對閱讀課的興趣，甚至出現(xiàn)消極的學習情緒。教師在設計閱讀教學活動時，沒有結合學生的心理特點創(chuàng)設情境，也沒有選用符合學生現(xiàn)有閱讀水平的文本來激發(fā)學生參與閱讀的積極性。閱讀課堂往往是教師的“一言堂”，教師處于主導地位，學生沒有充分參與文本解讀的機會。

教師往往忽視對學生推理、判斷、歸納等思維能力的培養(yǎng)，對語言知識點的講解過多、過繁，忽略了學生學習的主動性。這種以教師講解為中心的“灌輸式”講授法還停留在對單詞、短語、句子和文本自下而上的單向解碼上。

此外，由于部分學生閱讀課的參與度低，他們被動地聽教師講解，很容易產(chǎn)生疲勞感，視覺上也無法與教師講解同步，常常是教師在講解這一行，學生的目光依然停留在上一行。在這種教學模式下，學生養(yǎng)成了依賴教師講解的被動學習習慣，在一定程度上失去了主動參與英語閱讀的興趣。

總之，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學實施過程缺乏趣味性，學生缺乏對文本整體、深入的理解，陷入被動學習狀態(tài)?？菰锏恼n堂教學導致學生失去了對閱讀課的熱情，失去了反復閱讀文本、深入理解文本的欲望。學生對閱讀材料淺嘗輒止，不求甚解，在看完文章、做完習題之后便把閱讀材料束之高閣。

（三）英語閱讀評價機制方面存在的問題

1997年，美國政府成立“國家閱讀研究小組”（National Reading Panel，簡稱NRP），對美國學校的語言教學進行研究。2000年，NRP在研究報告中指出，五個方面的要素構成了流暢閱讀的整個過程，它們分別是音素意識、聲學、詞匯、流暢性、理解能力（劉忠2005）。即閱讀理解能力強的表現(xiàn)不僅僅是能快速地對文本進行解碼、高正確率地完成習題，還是能蘊含情感地、抑揚頓挫地對文章進行流暢地朗讀。

然而，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師沒有明確的標準去衡量學生的閱讀能力。盡管閱讀理解題目的形式多種多樣，如單選、多選、信息缺失填空、任務型閱讀等。但用正確率高、閱讀速度快來衡量一個學生的閱讀能力而忽略其對閱讀材料的深入理解，這種評價方式的合理性還有待商榷。

二、將讀者劇場應用于初中英語閱讀教學的意義

鑒于目前初中英語閱讀教學存在的諸多問題，改革英語閱讀教學模式，提高學生的閱讀興趣和熱情，建立科學的英語閱讀能力評價標準勢在必行。

近年來，筆者所任教的學校開展旨在提高學生思維品質(zhì)和教師課堂教學效率的教學研究，并側重對英語閱讀教學的新模式——讀者劇場進行研究。

讀者劇場教學模式最早起源于歐美的大學課堂，不久后便被應用于中學課堂。當時，這種教學模式主要用于提高學生的閱讀興趣和能力。經(jīng)過十幾年的教學實踐，這種教學模式逐漸成熟。亞當斯（Adams）認為，讀者劇場結合了傳統(tǒng)戲劇和口頭故事講述的表現(xiàn)形式。耿靜文（2010）將讀者劇場定義為“根據(jù)敘述性的閱讀材料進行劇本化創(chuàng)作，并最終用朗讀的方式給觀眾進行表演”。陳仁福（1999）認為，讀者劇場是基于聲音理論和戲劇理論，能夠提高學生的英語學習興趣和思維品質(zhì)，提高課堂效率的一種課堂教學模式。讀者劇場能為學生提供語言的原型樣板、實踐機會和閱讀支持。參與讀者劇場的學生可以快樂而自由地表達自我。讀者劇場是一種新穎的閱讀教學方式，能讓學生通過參與閱讀文本的劇本化改寫、排練及表演，增加閱讀和語言表達方面的自信心。

三、在初中英語閱讀教學中應用讀者劇場的實踐

在初中英語閱讀教學中應用讀者劇場時，教師可以根據(jù)劇本篇幅及學生能力，將表演形式分為小組表演或全班表演；教師要引導學生反復閱讀原文本并將其改編成劇本。在學生表演過程中，教師一般對服裝、舞臺背景、道具等不作過多要求。在表演過程中，2名以上的表演者手拿劇本，面對觀眾，主要以朗讀形式完成表演。觀眾通過表演者的朗讀內(nèi)容和表情，結合自己的想象，完成對劇本意義的建構。表演者在朗讀時要展示出劇中人物的思想、觀點、內(nèi)心矛盾、情感掙扎等。劇本的臺詞以“朗讀”的形式呈現(xiàn)，教師不要求學生背誦，這大大減輕了學生的記憶負擔。

參與讀者劇場的學生需要具備豐富的想象力并參與劇本的修改和最終呈現(xiàn)。教師將參與讀者劇場的學生分成若干個小組，每個小組設定導演、編劇等。在學生上臺表演之前，教師引導學生進行小組討論，將教材中Reading部分的相應內(nèi)容改編成劇本（含獨白、對話等）。學生在反復閱讀、充分理解劇本內(nèi)容之后進行舞臺表演。

為了檢驗讀者劇場在提高學生閱讀興趣和能力的有效性，在所任教的學校在初中每個年級選擇試點班級開展研究。首先對各年級英語成績水平相仿的4個班級的學生進行問卷調(diào)查，然后在被調(diào)查的班級中隨機抽取2個班級作為實驗班，另2個班級作為對照班。在實驗班開展讀者劇場教學活動，在對照班開展傳統(tǒng)英語教學活動。在實驗班中，每個學生完成小組表演之后，教師和學生評委及時給予反饋和評價。一學年后，測試發(fā)現(xiàn)，實驗班學生對閱讀文本的理解程度和閱讀興趣明顯高于對照班學生。

四、在初中英語閱讀教學中應用讀者劇場的體會

中國臺灣地區(qū)的學者們對讀者劇場進行了深入的研究，并對其中一些關鍵概念進行了定義（林柔蘭2002）。梅明玉（2007）認為，讀者劇場是一種發(fā)聲閱讀模式，即口頭朗讀的劇場形式。把英語作為第二語言或外語的英語教師，要提高學生的閱讀思維，讀者劇場是一種很好的方式。

（一）讀者劇場能提高學生的閱讀能力

在讀者劇場的實施過程中，閱讀會自然發(fā)生：參與學生在初次拿到閱讀材料后，會主動進行默讀或兩人配對閱讀；在排練過程中，讀者劇場的組織者（教師或學生）會讓參與學生進行整組集體練習，還會讓參與學生輪流擔任不同的角色體驗各種角色的情緒和個性特點；參與學生在表演的時候，會將文本再念一遍。從整個實施過程可以發(fā)現(xiàn)，讀者劇場是引起參與學生多次閱讀文章的一種很好的方式，可以有效提高參與學生的閱讀能力。

讀者劇場的劇本大多是經(jīng)典的故事或者是對課本中閱讀材料的改寫。讀者劇場所用的道具和動作不多，重點是讓學生能在反復閱讀劇本的過程中理解文本的深層意思，并能流暢地表達文本的意義。在參與讀者劇場的過程中，學生能得到教師及時的語音指導，鞏固詞匯知識。因此，利用讀者劇場進行閱讀教學的最大優(yōu)點之一就是可以提高參與學生的閱讀能力。

（二）讀者劇場能提高學生的綜合能力

1.發(fā)展學生的人際溝通能力和技巧

讀者劇場讓學生通過與同學一起朗讀、合作而不再產(chǎn)生孤獨感。學生也因為可以與同學進行合作而具有了積極的參與動機，并在參與過程中發(fā)展人際溝通能力和技巧。劇本這種文體對生性害羞的學生很有幫助，因為在讀者劇場的實施過程中，學生在一起改編劇本、朗讀、表演，而不是一個人在行動，加之每個學生負責其中一部分，大家輪流進行朗讀表演，學生有休息的機會。這對于性格內(nèi)向的學生而言，參與讀者劇場能幫助其克服害羞、緊張的心理。

2.提高學生的表演興趣和展示能力

初中學生還未脫離童稚，喜愛模仿，樂于扮演不同的角色，而采用讀者劇場教學模式有利于提高其表演興趣和展示能力。

3.提高學生的團隊合作意識和表達能力

讀者劇場的實施需要全體參與學生的共同協(xié)作，因此，可以提高學生的團隊合作意識，鍛煉學生在公眾場合進行自我表達的膽量，進而培養(yǎng)學生的表達能力。在編寫劇本的過程中，學生的寫作能力能得到提高。讀者劇場的實施過程中不要求背誦，對參與學生也就沒有形成壓力。讀者劇場是跨界朗讀、閱讀教學與戲劇創(chuàng)意的完美結合，具有很強的趣味性，因而很受學生的歡迎。

結語

在將讀者劇場應用于初中英語閱讀教學的實踐中，大部分學生的態(tài)度積極，能力得到了充分的展現(xiàn)和鍛煉。讀者劇場的實施不僅提升了學生參與閱讀課的積極性，而且給不同年級的英語閱讀教學提供了很好的借鑒（曾慧蘭2008）。讀者劇場的應用改變了傳統(tǒng)閱讀教學模式，也改變了部分教師對閱讀流暢性的片面理解。在今后的初中英語閱讀教學中，將繼續(xù)探索、完善讀者劇場的有效應用，以提升教學實效。