基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探析

王　莉

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探析

王莉

（洛陽(yáng)師范學(xué)院, 河南 洛陽(yáng) 471022）

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，旨在以項(xiàng)目為載體激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。采用這種模式能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的思辨能力、口語(yǔ)交際能力，并降低學(xué)生的交際焦慮感。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的要求更高，高校英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)很多高校在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都沒有對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的意義進(jìn)行深層次挖掘，依然停留在對(duì)話、朗讀、口頭匯報(bào)等簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練上，無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)工作的需求，這迫切需要教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引入到口語(yǔ)教學(xué)中，以此提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目作為載體和基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)來(lái)解決項(xiàng)目中的難題，并完成項(xiàng)目的過(guò)程。通過(guò)將具體的項(xiàng)目引入到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)方向，借助于項(xiàng)目了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)探究掌握更多的英語(yǔ)技能，不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。從另一方面來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將語(yǔ)言的“用”和“學(xué)”進(jìn)行了統(tǒng)一，具有基于內(nèi)容和任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以推動(dòng)技能、內(nèi)容和語(yǔ)言的同步習(xí)得，是有效實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

第一，系統(tǒng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方法不同，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)圍繞具體的項(xiàng)目來(lái)，而項(xiàng)目通常是一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的系統(tǒng)性。如此能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失方向，提升學(xué)習(xí)的整體效果。

第二，自主性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的責(zé)任者，其可以自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的選擇，并自主來(lái)選取學(xué)習(xí)策略，對(duì)整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估、反饋和監(jiān)察，這就能夠推動(dòng)學(xué)生自我約束能力的提升，全面發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

第三，探究性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是與合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，學(xué)生在相互合作與探究的過(guò)程中來(lái)解決項(xiàng)目中的難題，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入掌握，同時(shí)在相互探究與合作過(guò)程中開展口語(yǔ)交際，從而能夠提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3.在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（1）有助于提升學(xué)生的思辨能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析和思考，并結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目，這就需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面思考和分析，尋找完成項(xiàng)目的方法，從而能夠提升學(xué)生的思考能力和自主解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)搜集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選和整理，明確那些信息對(duì)于項(xiàng)目的完成有利，哪些信息是無(wú)用信息，從而對(duì)于學(xué)生思辨能力的提升十分有效。另外，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生還要與小組內(nèi)或者身邊的學(xué)生進(jìn)行討論和探究，通過(guò)互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

（2）有助于提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生所研究的內(nèi)容都是與生活有關(guān)的內(nèi)容，整個(gè)課堂突破了教材約束和限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與探究，需要學(xué)生做好溝通與交流，這就能夠幫助學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，推動(dòng)學(xué)生整體英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建原則

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循如下的幾個(gè)原則：第一，要遵循可行性原則。教師在設(shè)計(jì)或者選取項(xiàng)目的時(shí)候要全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)業(yè)需求、個(gè)人需求以及社會(huì)需求等，并結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)，確保所構(gòu)建的項(xiàng)目具有較強(qiáng)的可行性，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)提供有利作用。第二，多樣性原則。這一原則主要是體現(xiàn)在項(xiàng)目評(píng)估形式和目標(biāo)的多樣性方面，教師在培養(yǎng)人才的時(shí)候不僅要注重非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重外語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)較為多樣。并且在評(píng)價(jià)的時(shí)候要設(shè)定多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一評(píng)價(jià)，比如不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，而且還要考慮學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。第三，實(shí)踐性原則。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候可以將學(xué)科作為依托，也可以跨學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量提升項(xiàng)目的有效性，且不能脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)提升實(shí)踐技能。第四，動(dòng)態(tài)性原則。項(xiàng)目的設(shè)定并不是一層不變的，相反教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境因素，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況等靈活對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論框架進(jìn)行完善和豐富。

2．構(gòu)建策略

（1）做好需求分析。教師在設(shè)定項(xiàng)目之前要做好準(zhǔn)備工作，并對(duì)需求進(jìn)行分析，比如分析個(gè)人需求、社會(huì)需求以及學(xué)業(yè)需求等，并全面深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合需求分析、學(xué)生特點(diǎn)以及教材目標(biāo)來(lái)選取和設(shè)定項(xiàng)目。具體來(lái)看，通過(guò)合理開展需求分析，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的實(shí)施、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等提供重要參考依據(jù)，并且還可以為教師選取口語(yǔ)教學(xué)方法、制定口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師做需求分析的方式是較多的，比如可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者采用問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，明白學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)期望。還要結(jié)合國(guó)際社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，了解國(guó)際上需要哪些英語(yǔ)技能的人才，以便及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方法，推動(dòng)自身的教學(xué)與國(guó)際發(fā)展相適應(yīng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多適用性強(qiáng)的英語(yǔ)人才。

（2）確定項(xiàng)目主題。在做好需求分析之后，教師就可以著手進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)了，而項(xiàng)目主題的確定則是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況合理確定項(xiàng)目主題。教師在確定項(xiàng)目主題的時(shí)候可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并結(jié)合具體的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定主題，比如項(xiàng)目主題可以是“家庭教育”、“環(huán)境污染”、“天氣狀況”等各個(gè)方面的，具體的主題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如為了與教材內(nèi)容“家庭教育”方面的知識(shí)相契合，教師可以設(shè)定以“家庭教育”為主題的項(xiàng)目，并為學(xué)生明確該主題，讓學(xué)生明白自己將要在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)系到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展效果的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候不僅要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)，充分將教材內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，而且還要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平，確保所設(shè)定的任務(wù)以及問(wèn)題能夠具有較強(qiáng)的實(shí)用性，與學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平等相匹配。就“家庭教育”項(xiàng)目而言，教師可以設(shè)定如下的項(xiàng)目任務(wù)：

What do you think is the difference and connection between family education and school education?

How do you feel about your family education?

Please do a survey on family education, and you can choose your own class to make clear the specific situation of family education of students in this class.

Do you think family education is important through investigation? How should parents carry out family education?

（4）開展項(xiàng)目活動(dòng)。該環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師再設(shè)計(jì)好項(xiàng)目之后，就應(yīng)當(dāng)將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成項(xiàng)目。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果有效提升。比如每個(gè)小組中有六名學(xué)生，兩位學(xué)生負(fù)責(zé)搜集“家庭教育”與“學(xué)校教育”方面的資料，對(duì)雙方的進(jìn)行細(xì)致分析和對(duì)比，明白這兩種教育方式的深層次內(nèi)涵，并講解給小組成員聽，同時(shí)制作問(wèn)卷調(diào)查；其它三名學(xué)生負(fù)責(zé)開展問(wèn)卷調(diào)查，自主選取班級(jí)，可以選擇幼兒園的班級(jí)來(lái)做調(diào)查，也可以選取自己班級(jí)或者自己學(xué)校的其它班級(jí)來(lái)做調(diào)查；最后還要挑選一位學(xué)生作為本組的負(fù)責(zé)人，對(duì)小組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，并做好管理，督促大家采用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，最終還要總結(jié)具體的項(xiàng)目開展情況。

（5）成果展示和項(xiàng)目評(píng)估。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組負(fù)責(zé)人要對(duì)自身的成果進(jìn)行展示，可以以課堂報(bào)告、自拍錄像、錄音等形式來(lái)展示結(jié)果，為其他小組和教師報(bào)告自身的學(xué)習(xí)成果。在各個(gè)小組都展示過(guò)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果之后，教師要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)估，分析其項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，并做出提問(wèn)，明確學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了有利作用，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求不斷提升，這為高校人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師要做好全面性分析，采取有效措施來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式則是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要模式，高校英語(yǔ)教師要做好這種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，以推動(dòng)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

[1]張英.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（中旬）,2016（8）：41-43.

[2]陳銘.基于項(xiàng)目式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)[J].現(xiàn)代交際,2018（12）：17-19.

[3]段桂湘.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].教育教學(xué)論壇,2017（31）：169-170.

2020—01—08

王莉（1980—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，碩士，洛陽(yáng)師范學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0097-03