廖曉燕

高職院校商務(wù)英語專業(yè)“三段式”導(dǎo)師制的實踐與探索①——以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

廖曉燕

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

“三段式”導(dǎo)師制是指專業(yè)教師充分利用課外時間采用線上線下混合式指導(dǎo)的方式對學(xué)生分三個階段進(jìn)行指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本文在介紹專業(yè)導(dǎo)師的主要工作職責(zé)和不同階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出了完善“三段式”導(dǎo)師制的建議。

商務(wù)英語專業(yè)，三段式，導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)新學(xué)院,是一種給學(xué)生配備導(dǎo)師，并且由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活和就業(yè)等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。因材施教理論、多元智力理論、人本主義理論為導(dǎo)師制的實施提供了理論依據(jù)。

一、“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制的實施背景

2016年9月習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r曾指出廣大教師“要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國的引路人”。為了做好學(xué)生成長的“引路人”，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)從2016年9月開始對2016級學(xué)生實施“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師既是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和就業(yè)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生生活的引導(dǎo)者，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對自己指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行英語語音過關(guān)并根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)為其制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行英語等級考試輔導(dǎo)、競賽指導(dǎo)及其它專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好和特長制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，并負(fù)責(zé)每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估和調(diào)整及大三的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)。

二、“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制的實施

1.“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制是指專業(yè)教師充分利用課外時間采用線上線下混合式指導(dǎo)的方式對學(xué)生分三個階段進(jìn)行指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，每一階段的指導(dǎo)重點不同，結(jié)合專業(yè)技能過關(guān)，第一學(xué)年重點提升學(xué)生的英語聽說能力并對學(xué)生進(jìn)行英語語音過關(guān)，第二學(xué)年重點提升學(xué)生的英語讀寫譯能力并對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)競賽指導(dǎo)，第三學(xué)年重點提升學(xué)生的綜合能力并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、生活指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)教育全過程。

2.專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)

（1）新生報到后盡快與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，建立微信群，方便交流與指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。（2）了解每個同學(xué)的家庭背景和就業(yè)意向，結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。（3）對所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語音的輔導(dǎo)和語音過關(guān)測試 。（4）指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃評估與調(diào)整。（5）第五學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo) 。（6）大一每學(xué)期至少集中指導(dǎo)3次，大二、大三每學(xué)期至少集中指導(dǎo)2次，并有指導(dǎo)記錄。

3.“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制的階段任務(wù)

第一階段:專業(yè)認(rèn)知及英語聽說能力提升階段(大一)。本階段主要任務(wù):引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、認(rèn)識專業(yè)、確定發(fā)展方向、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行英語語音過關(guān)，重點提升英語聽說能力。

第二階段:專業(yè)技能及英語讀譯寫能力提升階段(大二)。本階段主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能、社會實踐指導(dǎo)、重點提升英語讀寫譯能力。

第三階段:綜合能力提升階段(大三)。本階段主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生參加校企合作項目、就業(yè)指導(dǎo)、專升本學(xué)習(xí)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)、重點提升各方面綜合能力。

除了上述的分階段重點任務(wù)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、英語等級考試輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯。

三、完善“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制的建議

1.完善導(dǎo)師考核和激勵機(jī)制

有效的考核與激勵機(jī)制會對導(dǎo)師制起促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步提升專業(yè)導(dǎo)師制的實施成效。導(dǎo)師制的實施增加了專業(yè)教師的工作量和工作壓力。在高職院校教學(xué)與科研是教師育人工作的重點，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師只是一種教輔任務(wù)，由于激勵機(jī)制不夠完善導(dǎo)致專業(yè)導(dǎo)師的熱情不高。應(yīng)建立有效的專業(yè)導(dǎo)師考核與激勵機(jī)制,并不斷地去修改和完善。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)劃意識和主動性

新一代的大學(xué)生大多是獨生子女，自我意識感強(qiáng)烈，個性張揚，要求被尊重，但他們的心理承受能力較弱，面對挑戰(zhàn)時的應(yīng)對能力偏弱，情緒波動較大，并且可能產(chǎn)生畏懼、自卑的心理，而且大部分高職學(xué)生的自我控制能力、時間管理能力、學(xué)習(xí)的主動性比本科學(xué)生要差一點。專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月計劃并通過面談、微信、QQ等方式督促他們完成階段任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。

“三段式”專業(yè)導(dǎo)師制以習(xí)近平總書記提出的“做好學(xué)生成長的引路人”和“培養(yǎng)優(yōu)秀商務(wù)英語專業(yè)人才”為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的以第一課堂育人為主的觀念，積極推動第二課堂育人，解決了高職院校商務(wù)英語專業(yè)如何利用第二課堂培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接等問題。

[1]鄧榮.高職院?！皩I(yè)分段遞進(jìn)學(xué)生分層引導(dǎo)”的雙導(dǎo)師制探索與實踐[J].科技資訊,2017(24).

[2]許愛瑾.高職院校導(dǎo)師制的探索與實踐——以商務(wù)英語專業(yè)為例[J].文教資料,2017(23).

[3]馮潤楠.地方大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

2020—05—09

①本文系基金項目2019年度校級教學(xué)改革課題《商務(wù)英語專業(yè)“三段式”導(dǎo)師制的探索與實踐》（LZYJG201934）的研究成果。

廖曉燕（1974—），女，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與貿(mào)易學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語教育教學(xué)。

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1673-4564（2020）04-0164-03