利用高中英語教材落實英語學科核心素養(yǎng)的途徑

陳麗敏

引言

核心素養(yǎng)的提出明確了“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”（教育部 2014），同時指明了學校教育的發(fā)展方向。學校教育可以通過教師教學設計與課程的結合實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學是教師與學生圍繞教材進行互動的過程，而作為知識傳授的載體，教材的優(yōu)劣直接影響教師的教學效果與學生的學習效果（熊晴、朱德全 2019），因此，“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呼吁基于核心素養(yǎng)的教科書”（石鷗、張文2016）。

教材不僅能夠幫助學生掌握知識，還能夠幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。對于英語學科而言，教材不僅是英語教學的素材，還是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的載體。教材內容只有做到語言知識與文化知識的不斷更新，以及對學生思維品質與學習能力培養(yǎng)的不斷滲透，才能促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師既要考慮學生的發(fā)展訴求，又要通過自身對教材的研究，“實現(xiàn)從預設教材到生成教材，從教材到學材的轉變”（鐘啟泉 2017），從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以課標為導向，聚焦并滲透英語學科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。教材作為實現(xiàn)英語課程目標的重要材料和手段，是學生學習語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源（程曉堂、孫曉慧 2011）。在當前的高中英語教學中，閱讀課是最受重視的課型之一，其中“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式”（教育部 2018）。因此，閱讀語篇是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要載體。

首先，語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識（教育部 2018）。以人教版高中《英語》必修3為例，該教材涉及豐富的語言知識，每個單元都有特定的Structures和Functional item，其中包含該單元的重點詞匯、語法和語用知識等，此外，在教材的附錄部分，包括Notes to the texts，Grammar，Words and expressions in each unit，Vocabulary，Irregular verbs及Changes in international phonetic symbols for English等內容。在閱讀教學中，教師應關注教材中關于語言知識的素材，在充分利用教材的基礎上，進行語言知識的傳授，為各項英語學習活動的開展作鋪墊。其次，文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內涵、比較文化異同的基礎，涵蓋物質和精神兩個方面（教育部 2018）。例如，教學人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world及Unit 2 Healthy eating時，教師應以教材文本為中介，在利用語言知識理解文本內容的基礎上，帶領學生領略不同的節(jié)日文化和飲食文化，讓其在對不同文化的比較和鑒賞中，理解和包容不同的文化。因此，教師應充分挖掘并整合教材中的語言知識和文化知識，“把對文化知識的教學有機地融入語言學習中”（梅德明、王薔 2018），引導學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能，深化其對語言知識和文化知識的理解，以此培養(yǎng)其語言能力和文化意識。

語言是文化的載體，更是思維的工具。因此，教師在幫助學生發(fā)展語言能力的同時，也應注重對其思維品質的培養(yǎng)，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學生應在語言學習中，基于各項語言技能，正確理解和有邏輯地進行意義表達，并在此基礎上對所獲得的信息進行理性思考并表達自己的觀點。學生只有具備了邏輯性思維能力和批判性思維能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新（梅德明、王薔 2018）。教材中的Comprehending部分不僅涉及對文本內容理解的練習，還包括分析和應用類問題。教師不僅不應忽視該部分內容，反而應將其融入教學設計，以達到對該部分練習充分利用及對學生思維能力訓練的目的。例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating Comprehending部分的第5題中的第2小題“How do you think the story will end?”是一個綜合性問題，要求學生在充分理解文本內容的基礎上預測文本結尾，這對他們的思維能力有較高的要求，考查他們能否在思考的基礎上有理有據(jù)地表達觀點，進行創(chuàng)新續(xù)寫。在整個語言知識和文化知識學習和思維訓練的過程中，教師應以學生為中心，為其學會學習創(chuàng)造條件，還應鼓勵學生積極參與，促進教、學、評的一體化。

二、以主題為引領，整合并重構教材內容

《課程標準》提出了指向英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，即指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的活動進行英語學習。并在教材編寫建議中指出，高中英語教材應從學習活動觀出發(fā)，按照內容要求規(guī)定的主題語境，設計基本學習單元（教育部 2018）。這內在規(guī)定著教材在內容上必須走向整合，而教師作為教材的“二次創(chuàng)造者”，不僅要強調英語學科內容的整合，還要重視跨學科內容的重構。

（一）英語學科內容的整合

英語學習活動觀的提出，呼吁教師“關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標”（梅德明、王薔 2018）。因而，英語學科內容的整合必須以主題為引領，以單元設計為起點。在單元教學要求的指導下，教師應仔細研讀教材，認真分析各單元的教學內容，確定主題和語篇類型，梳理與主題相關的語言知識、文化知識，以及教學過程中涉及的語言技能和學習策略，并在此基礎上思考該主題語境下的英語學習活動，以此來確定整個單元的教學目標和教學重難點?？紤]到教材將各單元分為幾個不同的部分，教師應對比分析各部分的特點，并在單元整體教學目標下分設小目標，最后仍然需要整合教學目標，以達到教學的整體性。例如，教學人教版高中《英語》必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars時，教師既要考慮本單元的語篇類型和文體特點，又要借助關于地球引力、登月、相關科學家等外延知識，對教材內容進行邏輯性梳理和批判性分析，實際上是思考“教材結構化與分節(jié)化的問題，進而凝練核心內容，完成對教材內容的重新組合”（熊晴、朱德全 2019），從而引導學生理解科學奧秘、領略科學之美，引發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，促進其思維品質的發(fā)展。

（二）跨學科內容的重構

《課程標準》中涉及的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，每個主題語境下又有其主題群及主題群下的子主題。如“人與自然”主題語境下有“宇宙探索”這一主題群，而這一主題群下又有“自然科學研究成果”和“地球與宇宙奧秘探索”兩個子主題，這就要求教師在了解英語學科的內在屬性基礎上整合科學學科，建立兩個學科間的聯(lián)系。針對人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars這一單元，教師必須充分理解教材內容及其各部分之間的內在邏輯，并有效整合科學的相關知識，以此來確定單元整體教學目標和各部分的學習活動，從而更好地整合學習內容，引領學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、以教材為主導，滲透信息技術

《課程標準》中提到，現(xiàn)代信息技術促進英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，因此高中英語教材要積極滲透信息技術在英語教學中的應用，以推動信息時代背景下英語教育教學的改革（教育部 2018）。聚焦英語學科核心素養(yǎng)的教學理念及教學方式的信息技術化，不僅需要教材的信息化和立體化，還需要教師有效利用現(xiàn)代信息技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，以滿足其英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

一方面，以教材為主導，豐富信息化教學資源。教材是教師教學及學生學習的主要載體，而作為教材的補充，教師需要對錄音帶、光盤、教師用書等傳統(tǒng)教學資源及信息化教學資源，如網(wǎng)絡視頻、電子詞典、在線寫作平臺等進行有效利用，并在日常教學中滲透，即教師不僅需要掌握以上信息技術的使用，還應給予學生充分的指導，讓他們根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇多渠道的學習方式，以此培養(yǎng)其學習能力。例如，教學人教版高中《英語》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，教師和學生都可以通過網(wǎng)絡觀看該影片，搜索相關影評等信息化資源，對該故事有更深入的了解。如此一來，在課堂教學過程中，教師和學生就能更好地展開對故事的討論，在激發(fā)學生學習興趣的同時，增強其語言學習的思辨性。

另一方面，建設信息化教學資源。教師與學生需要通過信息化教學資源進行互動、完成教學。為高效利用信息化教學資源，教師需要根據(jù)教材內容，搜集并整理歸類相關信息化教學資源，以實現(xiàn)獲取信息化教學資源的便捷性。同時，教師還應指導學生有效建設英語學習的信息化教學資源。例如，要求學生利用網(wǎng)上專題討論區(qū)進行寫作，使其在規(guī)定時間內完成寫作并分享至討論區(qū)。這樣，所有學生都能看到自己的作文，并進行自評、互評和觀點分享等活動，以提高學習效率，促進學習能力的發(fā)展。

結束語

高中英語教材是教師教學和學生學習的重要內容和手段，其編寫以《課程標準》規(guī)定的課程目標、課程內容和學業(yè)質量標準為依據(jù)。為了更好地落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師在使用教材的過程中，應始終以課標為導向，聚焦英語學科核心素養(yǎng)和英語學習活動觀，同時根據(jù)學生的需要和實際教學需要，整合教材內容，并有效利用信息化教學資源，從而促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。