孫 璇

一、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教材所選的語言素材具有時(shí)代性、文化性和文學(xué)性的特征（教育部2012）。作為人類文明發(fā)展形成的一門語言藝術(shù)，文學(xué)可以使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。因此，閱讀和欣賞一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文學(xué)作品，無疑能對(duì)這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族有比較深刻的了解。在英語教學(xué)中，文學(xué)知識(shí)的獲得和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程目標(biāo)從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)具有中國(guó)情感、國(guó)際視野和跨文化交際能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部 2018）。但是，由于考試的壓力，一些教師只注重詞匯和句子的記憶、語法的講解、課文的背誦和默寫等，忽略了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)器化、模式化，結(jié)果不盡如人意。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的。

二、文學(xué)素養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)

（一）教材中文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)

譯林版牛津初中英語教材所選的語言素材話題涉及人際交往、文化藝術(shù)、衛(wèi)生與健康、文娛與體育、世界與環(huán)境等大眾共同關(guān)心的內(nèi)容，且改版后的教材中很多篇目充滿了文學(xué)性。如牛津版初中《英語》7B Unit 6的閱讀文章是根據(jù)《愛麗絲夢(mèng)游仙境》小說改編的，8B Unit 4的閱讀文章是根據(jù)文學(xué)作品《格列佛游記》改編的，等等，這些文學(xué)作品充分體現(xiàn)了英語語言的生動(dòng)性和靈活性，能幫助學(xué)生體會(huì)不同語境下英語語言的魅力。大多數(shù)文學(xué)作品的情節(jié)跌宕起伏，故事引人入勝。因?yàn)槲恼轮械膱?chǎng)景和人物是青春期的中學(xué)生非常熟悉的，所以他們都喜愛閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)必然會(huì)接觸到文字的表達(dá)，文學(xué)作品的文化背景及其中一些修辭手法的運(yùn)用，這些都是文學(xué)性的要求。相比于枯燥的語言學(xué)習(xí)，文學(xué)作品中的文字讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和濃厚的興趣。但是，如果教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將一則則生動(dòng)的故事或文章上成翻譯課，那就違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材編者的初衷。

（二）考試對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能閱讀相應(yīng)級(jí)別的常見體裁的讀物，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞（教育部2012）。這表明文學(xué)作品是初中生需要掌握的內(nèi)容。文學(xué)作品的欣賞和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中生參與英語學(xué)習(xí)的重要方面。近年來，中考英語試題和高考英語試題涉及普通英美文學(xué)作品和傳記的篇章很多。例如，2017年江蘇省南京市中考英語閱讀理解D篇是兒童文學(xué)小說Probuditi的摘錄，題目設(shè)置包括對(duì)主人公性格的欣賞；2018年江蘇省南京市中考英語閱讀理解D篇是一則寓言故事；2013年江蘇省高考英語閱讀理解D篇是一篇文學(xué)評(píng)論，表達(dá)了馬克·吐溫對(duì)奴隸制的態(tài)度及其影響。這篇文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)，主要是為了測(cè)試學(xué)生的英語閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)和文化理解能力，且語言地道，運(yùn)用了大量修辭手法，這要求考生具有較好的英語文化素養(yǎng)和閱讀理解能力?？梢姡處熜枰谄綍r(shí)的英語閱讀教學(xué)中關(guān)注此類文章，并注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)閱讀作品的意義，體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力。

（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的要求

文學(xué)是通過幾代人的總結(jié)、提煉和概括形成的，是語言的精髓，也是社會(huì)文化的重要體現(xiàn)。它不僅為讀者提供了語言和文化的新文本，而且拓寬了一個(gè)人的靈魂，為其帶來閱讀的愉悅感受。這就要求教師從文學(xué)教學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生“慢讀”教材中的文學(xué)作品，提高其閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。針對(duì)初中學(xué)生曾做過一次關(guān)于文學(xué)作品閱讀的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是南京市一所公辦中學(xué)初二4個(gè)班的164名學(xué)生，男生95名，女生69名，收回有效問卷160份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能意識(shí)到閱讀的重要性，也都喜歡閱讀文學(xué)作品，但在實(shí)際閱讀過程中，他們很少會(huì)品味此類文章，也很少能獲得有效的指導(dǎo)和幫助。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的，且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)大有益處。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用現(xiàn)有的教材來增強(qiáng)課堂教學(xué)的文學(xué)性，使學(xué)生體驗(yàn)文字的魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。教師要善于挖掘教材中文學(xué)篇章的美學(xué)價(jià)值和教育內(nèi)涵。目前初中英語教材基本上采用單元主題語境模式，即每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題語境進(jìn)行組織，文本呈現(xiàn)多元化的文化價(jià)值取向和豐富的文化主題。對(duì)于文學(xué)材料的研究，不僅要保持對(duì)文字、句子和情節(jié)的理解，還要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀了解多姿多彩的世界。學(xué)生通過閱讀了解文學(xué)作品的背景知識(shí)，增加閱讀的興趣和動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化交際能力。

以牛津版初中《英語》8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput為例，這篇文章改編自小說《格列佛游記》，短小精悍，詼諧幽默，講述了格列佛初到小人國(guó)的遭遇。教師在上Reading第一課時(shí)時(shí)采用了角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演格列佛和小人國(guó)的小人，并安排了以下討論問題：

If you are Gulliver，what would you do when you find you are tied to the ground?

If you are the small people，what will you say to Gulliver?

If you are Gulliver，what will you say to the small people?

教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，使他們盡快融入課本，揣摩人物的性格。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下欣賞文字和文學(xué)作品，從而愛上文學(xué)作品，喜愛英語。

教材中的文章最吸引學(xué)生的是其中蘊(yùn)含的多姿多彩的文字。在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的語言知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心情感體驗(yàn)出發(fā)，加深他們對(duì)作品的審美體驗(yàn)和文化價(jià)值取向的理解，進(jìn)一步關(guān)注詞和句子的內(nèi)涵和表意，賞析文字之美及其文學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)更加注重文章的文化內(nèi)涵和文學(xué)性，并根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些文學(xué)性活動(dòng)（胡其林 2001），提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）讀前活動(dòng)（Pre-reading）

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力

讓學(xué)生保持好奇心非常重要，因?yàn)橛行┪恼碌念}材比較特別，如文學(xué)作品的改編或者散文等，抓住學(xué)生的興趣就成為重中之重。教師可以就文章題目和插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在通常情況下，題目是文章的文眼，是對(duì)全文的高度概括。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠抓住學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們積極有效地思考。

例如，牛津版初中《英語》8A Unit 3 Reading部分閱讀文本Around the world in a day，很多學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題會(huì)感到驚訝。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問題：

（1）How do you travel around the world?

（2）How long will it take you to travel around the world by plane?

（3）Can you travel around the world in a day?

（4）What do you think the writer will say in the passage?

這樣一來，學(xué)生就能進(jìn)行深度思考。教師通過設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)提供線索和幫助，從而使他們整體把握文章，感知文章的文學(xué)性，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

2.展示與作品相關(guān)的信息

教師可以通過圖片、多媒體或者報(bào)刊等資料展示與作品相關(guān)的信息。例如，在講授牛津版初中《英語》7B Unit 6 Down the Rabbit Hole時(shí)，可給學(xué)生展示了《愛麗絲夢(mèng)游仙境》這本書的各國(guó)家版本，讓學(xué)生思考：“為什么這部小說會(huì)這么著名？”同時(shí)，教師根據(jù)課本插圖提問學(xué)生：“Is this rabbit like a person?Why?Is the door big enough fo the girl to go through?”這樣的提問充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和積極性，教學(xué)開展順利。

（二）讀中活動(dòng)（While-reading）

1.閱讀是讀者與文本之間的互動(dòng)。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者應(yīng)該和作者的思想有“碰撞”（程曉堂2012）。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的問題，以便他們?cè)陂喿x過程中理解作者的寫作意圖，并掌握文本的文學(xué)特征。學(xué)生應(yīng)該注意閱讀的完整性，而不僅僅是記住幾個(gè)單詞或語法點(diǎn)。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》中寫道：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析篇章，分析語言現(xiàn)象，順利欣賞文學(xué)作品。在牛津版初中《英語》7B Unit 6 Down the Rabbit Hole第一課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“If you saw such a rabbit，would you follow it like Alice did?”讓學(xué)生充分展開想象；然后讓學(xué)生閱讀并完成表1，通過3個(gè)but使他們體會(huì)作品的文學(xué)性戲劇沖突。

表1

2.在Reading第二課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀材料中的人物關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生體會(huì)篇章中人物的變化并揣摩人物的性格特點(diǎn)。以牛津版初中《英語》7B Unit 6 Down the Rabbit Hole為例，教師可以讓學(xué)生總結(jié)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)的詞匯如下：

Rabbit：strange，want to attract Alice’s attention，smart，is good at running...

Alice：curious，brave，loving，never give up，kind，patient，careful...

Which one would you like to be，the rabbit or Alice?

通過對(duì)性格特征的分析，學(xué)生可以思考人物性格，探究文化內(nèi)涵，賞析語言特有的功能等。

3.教師可以對(duì)故事進(jìn)行排序，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞或圖片進(jìn)行復(fù)述或者討論，并完成表2。

表 2：Task 1

Task 2：?jiǎn)栴}討論：How to understand down，down，down?

類似的讀中活動(dòng)可以教會(huì)學(xué)生理解文學(xué)語言，讓他們感受語言文字的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵。

（三）讀后活動(dòng)（Post-reading）

既然學(xué)生閱讀后已經(jīng)對(duì)作品有了自己的想法和感受，那么讀后活動(dòng)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們對(duì)作品進(jìn)行深層次的理解或者“再創(chuàng)作”。

第一，采用不同的方式討論作品的主題或者作者的寫作意圖等。主題是作品的靈魂。學(xué)生可以通過精讀文字體會(huì)作者的情感或者大膽說出自己的想法，達(dá)到對(duì)文章的深層次理解，體味文學(xué)性。

第二，增加對(duì)文學(xué)作品的片段賞析。教師可以向?qū)W生描述文學(xué)作品的主要內(nèi)容，在情節(jié)發(fā)展中不斷引發(fā)他們對(duì)故事結(jié)局的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)他們對(duì)英語文學(xué)的興趣，使其產(chǎn)生更大的閱讀需求。以牛津版初中《英語》8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput為例，教師可以在Reading 2中選擇一些“大人國(guó)”片段供學(xué)生閱讀，以補(bǔ)充文學(xué)閱讀材料，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，使其感受人物的具體形象，理解文本的主題和文化內(nèi)涵。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“文本創(chuàng)作”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行改編或再創(chuàng)作，加強(qiáng)他們對(duì)文本的理解。例如，在講授牛津版初中《英語》7B Unit 6 Down the Rabbit Hole Reading 1時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

When Alice jumped down the hole，she found two of her friends in the hall too.Work in groups of three and make a dialogue about the questions below：

（1）Why did you come here?

（2）How did you come to the hall?

（3）How did you feel about it?

（4）What would you do next?

（5）How did you go through the door and what interesting things did you meet?

（四）布置課后作業(yè)

教師可以讓學(xué)生寫讀書筆記，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；也可以讓他們從文本中摘錄好詞、好句，或者概括故事的大意。這些作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)行有意閱讀。在這種情況下，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章的深層次理解。例如，在講完牛津版初中《英語》7B Unit 6 Down the Rabbit Hole后可以布置如下作業(yè)：

1.Read Chapter 1 Down the Rabbit Hole from the story Alice in Wonderland.

2.Finish writing the story and share it with your friends.

3.Write another story about Alice’s sister’s story.

4.Find your“wonderland”in nature!

教師設(shè)計(jì)的這些文學(xué)性的語言活動(dòng)不僅僅是為了煥發(fā)課堂活力，更是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，還能拓寬他們的視野，幫助他們探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華，加深對(duì)本國(guó)文化的理解和熱愛，形成跨文化交際能力。