浙大城市學(xué)院 郭 菲 石華琴

2018 年以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)非常明確：為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人和建設(shè)者。高校思政課程建設(shè)緊密圍繞習(xí)近平總書(shū)記提出的八個(gè)統(tǒng)一要求，著手大力開(kāi)展各種創(chuàng)新改革活動(dòng)，著力發(fā)揮其立德樹(shù)人的重要作用?？傮w上看，思政課程建設(shè)有了明顯轉(zhuǎn)變。但將思政教育放到整個(gè)高校一流專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的活動(dòng)中看，思政課程作為公共基礎(chǔ)課，是否已經(jīng)充分實(shí)現(xiàn)了其在各專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的思想建設(shè)素質(zhì)提升的目標(biāo)，仍是值得深入思考的問(wèn)題。本文認(rèn)為，思想建設(shè)素質(zhì)提升效果不明顯其中一個(gè)重要原因，是公共基礎(chǔ)課程建設(shè)尤其是思政課程改革，仍固守老習(xí)慣。一方面，是專業(yè)人才培養(yǎng)非常注重能力提升和結(jié)果產(chǎn)出導(dǎo)向；另一方面，是思政課程仍受傳統(tǒng)思維的影響，產(chǎn)出導(dǎo)向不清，創(chuàng)新思路模糊，教學(xué)各環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單模仿，或沒(méi)有根據(jù)課程特征探索總結(jié)出思政課程特有的創(chuàng)新理念，或沒(méi)能深入融匯“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”下，高校思想政治理論課程的改革現(xiàn)狀并不理想。主要表現(xiàn)有三。

其一，思想政治課程的教學(xué)理念創(chuàng)新不足。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)思政教學(xué)的思維創(chuàng)新是從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合是思政課程創(chuàng)新的主要特征。最典型的翻轉(zhuǎn)課堂，被經(jīng)常用于證明學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的改變，說(shuō)明思維創(chuàng)新的成果。這是一種誤讀和誤導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，雖實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但只說(shuō)了“學(xué)”的形式，沒(méi)有說(shuō)明“學(xué)”的成效。僅僅從形式上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生課堂展示，只能是機(jī)械的簡(jiǎn)單模仿。教學(xué)成效甚微或無(wú)產(chǎn)出的思維創(chuàng)新是沒(méi)有靈魂的創(chuàng)新，反而證實(shí)了當(dāng)下思政課程建設(shè)的創(chuàng)新局限性非常明顯，或力度不夠，或火候不足。思政課堂多為學(xué)生人數(shù)眾多的大課堂，學(xué)生課堂展示普及度不高，即使翻轉(zhuǎn)頻率不低，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，效果依然不顯著。我們要清晰地看到，當(dāng)下的思政課程建設(shè)與改革進(jìn)程只進(jìn)行了一半，事關(guān)成效的實(shí)質(zhì)創(chuàng)新，才是真正意義的創(chuàng)新，我們首先要在理念上有所認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上有所把握，否則事倍功半。

其二，思想政治課程的教學(xué)效果導(dǎo)向不清。這是第一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)。目前，高校評(píng)價(jià)包括思政課程在內(nèi)的課程教學(xué)效果指標(biāo)主要有二：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程考核評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程考核評(píng)價(jià)通過(guò)課程內(nèi)外、過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方法各有重點(diǎn)，評(píng)價(jià)對(duì)象也各不相同，這樣的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，與課程教學(xué)效果是否存在必然聯(lián)系？本文認(rèn)為，以此兩種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)思政課程的教學(xué)效果，存在方向分散、聚力不足的問(wèn)題。盡管課程考核評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)成考核的組成部分，但高校思政教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)而非評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)對(duì)象是教師而非學(xué)生。這與高校專業(yè)人才培養(yǎng)“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”的傾向是不符合的，無(wú)法評(píng)價(jià)大學(xué)生思政素質(zhì)有無(wú)新的增量提升，不能真正體現(xiàn)思政課程的教學(xué)效果。

其三，偏理論輕實(shí)踐的習(xí)慣思維沒(méi)有根本改變。從課程目標(biāo)看，思政教育在于為中華民族復(fù)興夢(mèng)的偉大征程培養(yǎng)合格和高質(zhì)量（政治正確、品德高尚、法律嚴(yán)明）的人才，重視人才的思維素質(zhì)養(yǎng)成。從課程知識(shí)體系特點(diǎn)看，理論性、思想性、政治性特征過(guò)于顯著，教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)理論知識(shí)體系的講授和普及，否則思想教育的根基不復(fù)存在。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也必須以理論知識(shí)為依托，在不同教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)。高校思政教育雖對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所要求，但實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式、標(biāo)準(zhǔn)、比重均屬于靈活掌握的范圍，與理論教學(xué)相比實(shí)施規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)很低。課程考核的重點(diǎn)，普遍關(guān)注知識(shí)的掌握程度和簡(jiǎn)單應(yīng)用，實(shí)踐考核或沒(méi)能形成規(guī)模，或比重低、難度不大，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐考核和理論考核的綜合性?？傮w來(lái)說(shuō)，思政課程建設(shè)的習(xí)慣思維沒(méi)有改變，重理論輕實(shí)踐的狀況依然存在。

由此產(chǎn)生的后果是，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的思政教育所有參與者，雖然非常重視課程教學(xué)活動(dòng)，但目標(biāo)方向過(guò)于分散，無(wú)法合力發(fā)揮作用。歸根到底，思政課程的改革現(xiàn)狀并不理想，成效并不顯著，離思政課程立德樹(shù)人、鑄魂育人目標(biāo)有一定距離。

二、方向與思路

高校思想政治理論課程作為一流本科人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，對(duì)承擔(dān)新時(shí)期民族復(fù)興大任的時(shí)代新人養(yǎng)成具有非同一般的意義。在高校專業(yè)人才培養(yǎng)注重“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”（如OBE 人才培養(yǎng)模式）、注重基于結(jié)果產(chǎn)出導(dǎo)向的氛圍下，作為立德樹(shù)人、鑄魂育人的思政課程，其能力產(chǎn)出到底是什么，如何設(shè)計(jì)“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程教學(xué)方案是高校思政課程首先要考慮的問(wèn)題。

第一，要回答高校思想政治理論課程的能力產(chǎn)出是什么的問(wèn)題。思政課程具有自己獨(dú)特的能力產(chǎn)出。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為例，其要求學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)該達(dá)到的能力水平包括：幫助學(xué)生體會(huì)人生真諦，堅(jiān)定理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；促進(jìn)學(xué)生形成正確道德認(rèn)知，積極投身道德建設(shè)，提高思想道德素質(zhì)；幫助學(xué)生全面把握社會(huì)主義法律的本質(zhì)、運(yùn)行和體系，理解中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系和法治道路的精髓；增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成法治習(xí)慣，更好地行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)，提高法治素養(yǎng)?？梢钥闯?，思政課程具有自身的能力產(chǎn)出特點(diǎn)，首先，對(duì)學(xué)生能力產(chǎn)出的描述都是關(guān)于基本素養(yǎng)、思想、認(rèn)知等傾向思維能力范疇的；其次，這種能力產(chǎn)出的實(shí)踐性和操作性非常弱，沒(méi)有步驟和程序（如操作要點(diǎn)）可列明；最后，也沒(méi)有形式和要件（如法律文書(shū)）來(lái)表現(xiàn)，非常抽象，難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這也導(dǎo)致對(duì)思政課程能力產(chǎn)出的認(rèn)識(shí)一直以來(lái)就非常模糊，應(yīng)當(dāng)確定的是，基于高校人才培養(yǎng)模式對(duì)“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”的重視程度，思政課程的能力導(dǎo)向可以也有必要進(jìn)行具體闡述。

第二，要弄清楚高校思想政治理論課程能力產(chǎn)出的載體和顯示問(wèn)題。思政課程學(xué)習(xí)所載明的這些素質(zhì)和能力，最終是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為表現(xiàn)出來(lái)的。因此，思政課程的能力產(chǎn)出一般也只能通過(guò)行為外顯，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的說(shuō)和做，將一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后內(nèi)在素養(yǎng)的增量體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)中關(guān)于某個(gè)主題的具體觀點(diǎn)表達(dá)和具體行為體現(xiàn)，是思政課程能力產(chǎn)出的具體內(nèi)容。這種能力產(chǎn)出，在思政課程中通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)具體顯示?；谶@樣的能力產(chǎn)出，思政課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)踐成效的評(píng)價(jià)而非理論知識(shí)獲取成效評(píng)價(jià)。用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)顯示學(xué)生能力的達(dá)成，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，是結(jié)合思政課程自身特點(diǎn)的，具有可行性和可操作性。

第三，以實(shí)踐為載體的能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，重新梳理和解讀課程教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，深化思政創(chuàng)新理念。教學(xué)和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，最后都要?dú)w結(jié)于學(xué)習(xí)成效，都要集中于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)和課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐效果作為標(biāo)準(zhǔn)。思政課程的理念，不僅是要加快由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而且要深化“學(xué)”的內(nèi)涵，增加對(duì)“學(xué)”成效的重視。這才是思政課程融入高校爭(zhēng)創(chuàng)雙一流建設(shè)，以人才能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的符合思政教學(xué)規(guī)律特色的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的能力產(chǎn)出為中心，一切以學(xué)生的實(shí)踐行為能力產(chǎn)出為中心。以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的一個(gè)階段學(xué)習(xí)的能力增量作為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在當(dāng)下高校爭(zhēng)創(chuàng)一流專業(yè)和一流課程的氛圍下，思政課程要厘清自己作為公共平臺(tái)課程在高校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，找準(zhǔn)課程改革的抓手，順應(yīng)形勢(shì)推進(jìn)課程建設(shè)。

三、措施與手段

以“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高校思政課程，可以具體在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

第一，緊密圍繞學(xué)生能力產(chǎn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)。不再堅(jiān)持理論知識(shí)的普及，把這個(gè)任務(wù)還給中小學(xué)階段，高校的思政課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生怎么做為主要內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)?？梢砸灾黝}或?qū)ｎ}來(lái)分列內(nèi)容，每個(gè)專題或主題與相應(yīng)的理論知識(shí)關(guān)聯(lián)，結(jié)合時(shí)事背景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)主題。

第二，進(jìn)行學(xué)生“能力產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)施。堅(jiān)持從理論出發(fā)，應(yīng)用于實(shí)踐，再印證理論的教學(xué)思路。各個(gè)階段的主體都是學(xué)生而非教師：理論知識(shí)的積累，通過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和大學(xué)階段的自學(xué)完成，在課堂上必須通過(guò)展示輸出；包含課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的實(shí)踐輸出是關(guān)鍵和核心，需要學(xué)生在課內(nèi)外提前做好準(zhǔn)備，最后以課堂展示或演講或講座的形式體現(xiàn)出；印證理論的部分可以由教師主導(dǎo)完成，也可以由同學(xué)總結(jié)完成，依然在課堂上完成。

第三，進(jìn)行過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)。上述教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的所有實(shí)踐和課堂展示活動(dòng)，都為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

第四，隨需調(diào)整。根據(jù)國(guó)內(nèi)外重大事件的發(fā)生，或者學(xué)生在過(guò)程中的反饋，調(diào)整教學(xué)主題和學(xué)習(xí)形式。