浙江省杭州市蕭山區(qū)第十高級中學 李浩良

人教版高中英語新教材對于閱讀理解核心思維培育提出更高要求。結(jié)合新教材在閱讀教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的要求，引入圖表教學方式，努力提升學生的邏輯思維、分析思維和信息處理能力水平，成為高中英語課堂教學中需要重點努力的方向。人教版高中英語新教材的閱讀理解板塊，與聽說練習、寫作練習結(jié)合在一起，是以讀為主、聽說看寫為輔的綜合性英語學習過程。同時，新教材各單元的板塊之間互相關聯(lián)，通過文字內(nèi)容延伸，開闊學生文化視野，從而主動培養(yǎng)學生自主閱讀能力，促進綜合閱讀理解思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

人教版新教材在每單元后面設計閱讀思考的板塊內(nèi)容，應用圖表引導學生進行“探索化”學習過程，有利于促進學生積極主動思考分析。圖表不僅全面系統(tǒng)地展示了閱讀分析中的思維邏輯，而且能有效促進高中學生英語學習綜合素質(zhì)的全面提升。

圖表在新版教材中的應用，有利于引導學生在閱讀理解中主動積極思考分析，系統(tǒng)地促進學生綜合閱讀思維品質(zhì)的提升，包括比較分析、歸納總結(jié)、提煉升華等方面。由此，圖表不僅在信息處理、邏輯分析方面有著諸多明顯優(yōu)勢，而且在促進學生學習主動性、思考想象力和思維創(chuàng)新力方面也有諸多應用。

一、高中英語閱讀核心思維的多模態(tài)教學

（一）高中英語閱讀理解核心思維

高中英語的核心素養(yǎng)，是新課改背景下高中英語核心思維培養(yǎng)提出的綜合性、應用型、全面化的素質(zhì)教育培養(yǎng)要求。從教育理論方面來說，高中英語核心思維包括英語詞匯學習思維、英語口語應用思維、英語閱讀理解思維。其中，高中英語閱讀理解思維是最全面衡量學生綜合素養(yǎng)和語言理解應用能力的關鍵要素?？梢哉f，培育好高中英語閱讀理解思維，就是提升高中學生英語核心思維的關鍵要素。

人教版新教材編著的目標，符合新時代環(huán)境條件，體現(xiàn)出了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的要求，是高中英語核心素質(zhì)培育的時代性與發(fā)展性的體現(xiàn)。運用好人教版新教材編著的創(chuàng)新內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，發(fā)展好面向未來高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)好學生綜合應用能力、邏輯分析能力、思考歸納能力等多方面的綜合核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)出高中英語培養(yǎng)全面發(fā)展的人的培養(yǎng)宗旨。

（二）多模態(tài)培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)

新課改背景下，高中英語教學啟用人教版新教材，對于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要啟用多模態(tài)培養(yǎng)手段，即采用多元化手段，包括文字、圖表、照片等多元化方式，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、思考力、分析力等閱讀理解思維。啟用人教版新教材，高中英語教學活動就應當以多模態(tài)培養(yǎng)為主要渠道和方式，全面促進學生的創(chuàng)新能力、思考能力、分析能力的綜合培養(yǎng)，特別是在促進高中英語閱讀教學中多模態(tài)培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

一是多元素信息導入，幫助學生快速理解文章結(jié)構(gòu)。學生在進行閱讀理解時，運用多模態(tài)培養(yǎng)方式，多元素信息導入，邊閱讀文章邊理解文章內(nèi)容要義，邊思考文章脈絡結(jié)構(gòu)，借助文字加圖表等信息全面進行邏輯分析和結(jié)構(gòu)判斷，引導學生自主尋找并分析作者觀點、文章主旨和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。由此，高中英語閱讀理解中的多模態(tài)培養(yǎng)，特別是圖表的有效應用，可以用信息導入的有效手段作為理解文章結(jié)構(gòu)的有效策略方式，從而全面幫助學生綜合掌握文章要旨，有效達到培養(yǎng)閱讀綜合素質(zhì)的目的。

二是對比分析要義，幫助學生歸納觀點主旨要義。學生在使用圖表要素等多模態(tài)學習策略的過程中，可以運用思維導入、對比分析、細節(jié)填空等方式，鎖定主題句子，轉(zhuǎn)折詞匯，從而判斷文章內(nèi)容走向、觀點正反對比、邏輯前后順序等因素。多模態(tài)培養(yǎng)在閱讀中運用，可以快速找到核心觀點，闡述分析過程，得到推理結(jié)論，發(fā)揮好提升學生綜合素質(zhì)水平的作用。高中課堂教學中，通過多模態(tài)培養(yǎng)方式的運用，引導學生進行全面概括、聯(lián)想分析、推理概括，有助于培養(yǎng)鎖定主旨、找到細節(jié)、邏輯推理等思維品質(zhì)，進一步達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

三是啟發(fā)細節(jié)內(nèi)容，幫助學生掌握論證要素細節(jié)。課堂教學中運用多模態(tài)培養(yǎng)模式，運用圖表要素，啟發(fā)學生自我回憶閱讀材料中的細節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)在學生閱讀理解中對于核心觀點的論證方面，即展現(xiàn)出的分析過程、評價過程、理解過程、解釋過程。這需要學生具備一定的論證結(jié)論的能力、推理分析的能力、尋找內(nèi)容的能力、預判細節(jié)的能力。整個閱讀理解的過程，就是要求學生快速掌握結(jié)構(gòu)、歸納總結(jié)主旨、分析找出細節(jié)，建立一個積極的、正向的、完整的分析推理體系。在閱讀理解考查中，對于文章主旨的核心細節(jié)考查，兼顧了預見結(jié)果、尋找細節(jié)、論證依據(jù)等方面，是考查學生綜合素質(zhì)的重點方面，也是多模態(tài)培養(yǎng)對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

二、圖表在高中英語教學中的運用

（一）信息快速導入

文字學習是信息的輸入和輸出，圖表元素則是將其內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系用圖表結(jié)構(gòu)表達出來。學生利用圖表信息中所展現(xiàn)的信息要素和結(jié)構(gòu)要素，全面綜合理解文章內(nèi)容要義，從而進一步深刻理解課文內(nèi)容信息要素，并最后全部轉(zhuǎn)化出來，能進一步加深對于文字的理解，促進應用。

通過圖表信息展示導入，必須在學生現(xiàn)有水平基礎上，尊重學生的文字理解能力，通過高中英語教學的逐步導入，引導學生對于閱讀材料中圖表信息進行全面充分理解認知，并結(jié)合生活感受體驗，擴充學生閱讀綜合理解的深度和廣度，促進對于此類文化背景材料的深度閱讀思維的培育。

圖表在人教版高中英語新教材中，特別能展示出信息快速導入的效果，利用圖表信息有利于全面提升學生的理解能力。結(jié)合人教版新教材課程內(nèi)容設置，教師可以利用圖表中大量可視化、兼容化、多元化的視覺信息元素，讓學生在閱讀之前，充分預覽了解閱讀材料內(nèi)容，從而全方位理解閱讀材料內(nèi)容，快速掌握閱讀材料的結(jié)構(gòu)條塊，從而把握全篇閱讀的主旨意義。

例1：人教版新教材必修一Unit 3“Reading and Thinking”中采用問題引入的方式：“Look at the pictures! What do you think the text is about?”引導學生表達出“masters in the sports”和“set a good example for others”的運動意義。

教師在教學活動中可以采用圖表的方式交融性展示“個人觀點表述”，從而提升信息導入的可視性、理解性和有效性，引導學生發(fā)表自我觀點，促進對于文章核心主題的理解思考。同時在信息導入基礎上，可以組織學生開展自我學習、交流討論，互相交流分析觀點后，再次閱讀文章內(nèi)容，將自我觀點與作者觀點進行對比分析，促進邏輯分析思維建設和批判性質(zhì)疑精神培養(yǎng)。

例2：人教版新教材必修一Unit 2“Reading and Thinking”在對地形情況的分析比較中，通過思維導圖導入圖表要素的演示手法，將影響“Terrain”地形的幾個方面要素“Narrow”“Mountains”“Rainforest”的內(nèi)容結(jié)合圖表展示出來，引導學生從圖表展示獲取有用信息要素：“What information can you get from the Peru map?”引發(fā)學生自主思考分析后，結(jié)合思維導圖元素充分理解運用。

教師通過圖片信息的展示，可視化引導學生找到閱讀材料中的關鍵要素，即“Narrow”“Mountains”“Rainforest”，隨后通過引入問題“What information can you get from the Peru map?”，促進學生分析思考問題，結(jié)合閱讀理解材料中所獲得信息進行分析歸納、對比總結(jié)，從而對于閱讀材料文章有全方位理解和認知，促進學生結(jié)合生活體驗，對閱讀材料的主題和內(nèi)容有更為深入的認識。

（二）關系結(jié)構(gòu)處理

在人教版高中英語新教材中，不僅閱讀材料篇幅有了明顯提升，文字數(shù)量增加20%左右，而且閱讀材料內(nèi)容的時代性、創(chuàng)新性也發(fā)生明顯變化，教材內(nèi)容中覆蓋了多元化的文化背景、多主題的語境變化，涵蓋了新時代方方面面的材料。圖表信息元素可以有效處理閱讀理解材料中的關系結(jié)構(gòu)，全面、詳細、及時展現(xiàn)閱讀理解信息材料。

圖表信息元素邏輯化展現(xiàn)了文章的信息要素和結(jié)構(gòu)要素，有利于幫助學生加深對文字的理解和應用。人教版新教材中圖表元素內(nèi)容的增加，通過圖表信息要素展示的方式，能夠幫助學生充分理解應用綜合素質(zhì)核心思維。圖表元素中的對比差異信息導入作用尤為明顯，也全面打開了學生的思考空間。人教版高中英語新教材圖表信息展示了多元素數(shù)據(jù)采集的關系結(jié)構(gòu)處理，教師可以利用圖表信息，有效引導學生回答問題，并對回答情況進行詳細記錄分析。圖表信息對于內(nèi)容進行預展示分析，教師應引導學生對于閱讀信息中關系結(jié)構(gòu)進行分析總結(jié)，聯(lián)系相關情況材料，展開自主學習分析，及時對閱讀理解的情況進行關聯(lián)分析，整理后形成結(jié)論意見。教師登記分析后，就對學生學習掌握情況有了全面了解。

例3：通過人教版高中英語新教材圖表信息，教師可以引導學生對于閱讀材料進行信息預處理。比如，教師對于來自人教版新教材必修一Welcome Unit“describe their personalities”進行主題討論展示，利用圖表信息對于文章信息進行數(shù)據(jù)預處理工作。比如在課堂導入時，交流“How will you write your own profile?”的討論，學生會回答諸如“name，age，grade，school，hobbies，favorite subject，learning style，future plans and dreams”等。然后引入閱讀材料內(nèi)容，引導學生分析對比閱讀材料中信息之間的關聯(lián)關系，是互為因果關系，還是層次遞進關系，或是正反觀點對比關系，等等。

教師在課程導入處理后，即可對于量化指標進行全方位評估，全面掌握學生學習情況和知識盲點，從而有針對性地展開進一步的教學活動。通過應用閱讀理解的圖表化數(shù)據(jù)分析，充分引發(fā)學生思考“How will you write your own profile?”。對于閱讀材料中的觀點理解評價，并且充分結(jié)合“describe their personalities”一系列細節(jié)化元素材料，引入正反觀點對比，綜合各類閱讀理解信息要素，從而全面促進學生閱讀綜合理解能力的提升，有效培養(yǎng)英語閱讀理解核心思維。

例4：人教版新教材必修三“Diverse cultures”中，教師在完成前期課程導入的步驟后，可開展探索型課堂討論，圍繞多元文化的“expression”和“attitude”，結(jié)合高中英語閱讀理解課堂教學進行分析，請學生就“Your view about diverse cultures”展開討論。最后，各個討論小組以圖表化的結(jié)構(gòu)展示各自觀點情況。教師可以通過圖表內(nèi)容，掌握學生理解水平。學生可以通過對比圖表，分析自身情況與不足之處，從而完成閱讀思維的有效培育。

教師利用圖表信息有效引導學生回答問題，并對于“Your view about diverse cultures”回答情況進行詳細記錄分析，圖表信息對于其“expression”和“attitude”內(nèi)容進行預展示分析。教師應引導學生對于閱讀信息中的文化觀點態(tài)度進行自我分析、自我思考、自我總結(jié)、自我歸納、自我對比，聯(lián)系相關情況材料，展開自主學習分析。通過圖表信息討論處理，教師收集學生對于閱讀信息中文化觀點的態(tài)度，全面采集分析結(jié)果，及時對閱讀理解的情況進行關聯(lián)分析，整理后形成結(jié)論意見，登記分析，從而對于學生學習情況進行全面掌握了解，進一步持續(xù)改進閱讀理解教學的方法和手段。

（三）對比數(shù)據(jù)分析

人教版高中英語新教材中，不僅閱讀量大幅度增加，而且閱讀內(nèi)容的覆蓋面增大也非常明顯。特別是許多記敘性的閱讀材料，文章中所包括的人物關系較為復雜，邏輯順序比較多樣，閱讀深度也提升很多。在人教版高中英語新教材中，圖表的結(jié)構(gòu)多種多樣，最常見的有圖表型，通過圖表方式羅列不同情況進行分析，展示多元化可視信息要素；有些呈現(xiàn)出鏈條導圖結(jié)構(gòu)，通過先后順序說明事件發(fā)展的先后順序、邏輯的主次關系、發(fā)展的遞進關系等。

高中英語教學活動中，必須善于利用不同圖表元素所展示的不同情況，對于信息元素進行對比分析，從而幫助學生進行綜合理解和應用，以獲得全方位、充分的學習體驗，打造通向閱讀思維培育的有效路徑。圖表信息的多元化展示，利用圖表要素進行對比分析，提升綜合理解應用，就顯得非常重要。教師可以幫助學生加強對于閱讀信息要素的觀察理解，從而強化對于閱讀材料的理解認識。圖表要素對比數(shù)據(jù)所獲得的理解應用，可以覆蓋人教版高中英語新教材英語學習的方方面面，幫助學生更好地領會新教材中所涉及的豐富的閱讀主題內(nèi)涵。

三、圖表在高中英語閱讀教學中的應用

（一）預測推理，閱讀前導入信息

人教版高中英語新教材中的圖表可以幫助學生有效預測推理信息，有利于信息要素的導入，促進后期閱讀理解的深入推進。在閱讀之前要讓學生先預測處理文章種類、說明問題、大致方向等內(nèi)容，從而幫助學生充分理解文章要義和大致背景。教師可利用設計圖表，展示文章導入所需要信息，幫助學生了解文章的要義，幫助學生在后續(xù)的閱讀理解過程中匯總，有效掌握如何從文章中快速捕獲相應細節(jié)材料，從而實現(xiàn)有效閱讀的目的和核心思維培養(yǎng)的目的。

在閱讀之前，教師應針對高中英語材料中的信息元素，幫助學生完成關鍵要素的預處理，通過圖表化、可視化的對比分析，將各種閱讀材料中的關鍵要素指標，集中體現(xiàn)在圖表信息中。結(jié)合人教版高中英語新教材中的圖表信息要素，教師可以引導學生在對圖表信息預處理導入后進行初步分析工作，對于明確化、測量化信息進行初步歸納整理，最終加深閱讀理解時的學習認識和理解程度。

（二）邏輯分析，閱讀中建立結(jié)構(gòu)

人教版高中英語新教材中圖表可以幫助學生在閱讀中有效地建立信息邏輯關鍵細節(jié)，促進全篇閱讀理解的全面推進。在閱讀中，學生要一邊閱讀理解，一邊結(jié)合前期圖表信息要素有效導入，對于閱讀材料中的關系邏輯、層次遞進、正反對比等要素進行充分思考后，再次深入挖掘閱讀理解材料的主題要旨，從而全面促進后期閱讀理解的深入推進。

對于教師來說，要立足教材中的圖表設計材料，從而設計出相關的圖表設問，幫助學生從不同視角分析作者觀點，最終得出最貼合作者觀點的論點。閱讀中所需要處理的信息量比較大，學生非常容易忽略核心觀點語段，并且忘記對其進行深入分析了解。教師設計圖表內(nèi)容，要從不同角度闡釋閱讀中所展示的內(nèi)容信息，幫助學生邊理解邊查找關鍵信息要素，從而促進學生對文章內(nèi)容的深入理解，提升學生有效分析和處理信息的核心思維能力。

例5：新教材選擇性必修第一冊Unit 1 中圖表分析，以時間軸對比分析方式，根據(jù)文章內(nèi)容進行全面梳理分析，特別是在對比分析中，凸顯這些時間背后所隱含的意義。從“Born in Germany”開始，利用圖表要素，全面梳理分析閱讀材料中相應時間節(jié)點的對應事件材料，從而幫助學生快速抓取閱讀材料中的實用性信息，對應這篇人物生平介紹的文章，建立相應的文章內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，從而為更好地理解人物生平、找到文章主題意義奠定扎實基礎。

教師在引入圖表信息時，可以設計將此類圖表應用于閱讀過程。先讓學生進行有效全面閱讀，作為課文內(nèi)容導入，解決詞匯障礙后，通過提問模式、自我回憶、交流互動等方式，利用圖片上時間要素，快速梳理其文字事實性信息，從而幫助學生充分理解所學知識，快速獲取語篇中的關鍵信息，聯(lián)系自身實際體會，反思文字內(nèi)容的可信度和真實性。

（三）鞏固記憶，閱讀后提示細節(jié)

人教版高中英語新教材中圖表可以幫助學生有效鞏固記憶，閱讀后提示細節(jié)，幫助學生全面回憶閱讀理解細節(jié)之處，促進閱讀理解細節(jié)回憶思維的有效應用。

例6：人教版選擇性必修一Unit 1“Reading and Thinking”閱讀文本中所包含的信息量非常大，通過圖表幫助學生在閱讀后鞏固記憶，特別是整篇文章內(nèi)容素材，可以復述說明閱讀文本細節(jié)內(nèi)容，達到精準理解應用的目的。

教師設計教學環(huán)節(jié)時可以利用開放式、自助式導入圖表內(nèi)容，讓學生在全面精讀閱讀材料的基礎上，自行完成相關內(nèi)容的填補完善，之后設置一定的自主思考環(huán)節(jié)，要求學生選擇比較有深度、有意義的內(nèi)容進行思考分析。此篇“Reading and Thinking”是一個層層遞進的邏輯關系，每個層級互為前者的基礎，后者內(nèi)容則是上層級的有效推進?？梢砸龑W生反思遞進關系的順序：是否可以打亂？是否可以刪減？是否互為補充？學生可以提出自己認為正確的觀點，并對于觀點進行闡述分析，說出自己覺得其正確的理由，從而利用圖表信息綜合實踐提升閱讀理解邏輯思維品質(zhì)。

四、利用圖表提升高中學生英語閱讀核心思維的實踐策略

（一）全面理解內(nèi)容，建立綜合理解能力

在高中英語閱讀教學中，應用人教版高中英語新教材中的圖表，幫助學生快速預測分析文章背景，而不是逐字逐句閱讀，從而突出整體篇章理解，能有效提升閱讀理解的深度和廣度。初次接觸閱讀材料，可以利用圖表信息作為導入，或文章講讀或文章背景講授。在引入閱讀背景后，引導學生有效使用圖表，采用跳躍式搜索、分析式猜測等方法，快速從閱讀材料中找出有用的理解信息，進而快速理解文章內(nèi)容，形成科學、有效、合理、準確、全面的綜合理解能力。

在高中英語閱讀教學中，應用人教版高中英語新教材中的圖表，可配合使用對比分析法、小組閱讀法、討論分析法、匯報展示法等方法，開展自上而下自主化閱讀模式。在高中英語課堂教學中，配合圖表應用交流閱讀模式，幫助學生在個體學習、預習理解的基礎上，達到全面理解內(nèi)容、充分吸收有用信息、創(chuàng)造性思維理解應用的認識階段。教學活動中，教師可以在圖表信息引入主題后，采用關系對比、人物分析、邏輯分析等手段，進行學生自說自讀、學生分析與教師點評，從而加快高中英語閱讀速度，加深對于閱讀素材主題的把握。

（二）善于分析關系，培養(yǎng)邏輯思維體系

在高中英語閱讀教學中，應用人教版高中英語新教材中的圖表，要善于分析關系，培養(yǎng)邏輯思維體系。學生閱讀能力所折射的邏輯思維體系，可以用圖表表現(xiàn)為文字圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，前者是閱讀材料理解基礎，中間環(huán)節(jié)則是閱讀材料主題關注，后者則為文章主題探討分析，是閱讀衍生領域，即邏輯推理演繹范疇。在高中英語閱讀教學過程中，圖表的有效應用使得學生三種閱讀圖式有效進行相互作用，最終不斷促進學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

要真正實現(xiàn)閱讀目的，就要善于分析文章結(jié)構(gòu)關系，從而達到深層理解。由此，培養(yǎng)邏輯思維體系就是人教版高中英語新教材的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)代高中英語閱讀的實踐表明，圖表元素與閱讀文字互相作用的閱讀教學，可以有效引導學生掌握不同體裁閱讀材料的結(jié)構(gòu)體系，從而快速了解文章思路結(jié)構(gòu)。全面掌握結(jié)構(gòu)有助于學生利用上下文聯(lián)系，啟發(fā)自身相應背景知識和體驗，從而分析掌握閱讀材料內(nèi)容核心關鍵，培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力。

（三）把握重點細節(jié)，關注推理分析思維

在高中英語閱讀教學中，應用人教版高中英語新教材中的圖表，綜合利用結(jié)構(gòu)圖式、內(nèi)容圖式、文字圖式來把握重點細節(jié)，關注推理分析思維，分析文章細節(jié)，旨在提升高中英語閱讀理解解答細節(jié)題和猜測詞義的能力。高中英語閱讀不僅要求學生弄懂大意、理解中心思想，還需要閱讀理解的精確度。高中學生不僅需要快速閱讀，更需要精準閱讀。要在規(guī)定時間內(nèi)鎖定文字信息，就需要從整體重點理解上進行科學合理推理分析，從而有效鎖定關鍵性語段，找出有用答題信息，完成精準閱讀的目的。

Paragraph Challenge How Adam feels Solution 1 Confused The school adviser 3 2 Choosing courses He will find a way to 4 He will

例7：圖表來自新教材必修一Unit 1“Reading and Thinking”。這張圖表的有效使用，不僅可以幫助學生盡快回顧文章細節(jié)，從而加深對閱讀材料的有效理解，而且在綜合理解文章要義的基礎上，能夠關注重點考查信息要素，建立核心要義的內(nèi)容圖表結(jié)構(gòu)，幫助推理分析細節(jié)，從文章核心角度推演答題信息要素，徹底提升答題有效度和準確度。

教學實踐證明，人教版高中英語新教材中圖表的有效應用，可以通過教學導入、課堂通讀、自我精讀、交流互動等學習形式。教師引導學生了解閱讀材料的主要結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及衍生信息，從而全面幫助學生在推測詞義、分析細節(jié)、推理結(jié)果等題型中，占據(jù)主動積極地位，利用有效信息來分析問題和解決問題，培養(yǎng)高中英語閱讀理解的核心能力。

五、結(jié)語

人教版高中英語新教材，不僅在閱讀內(nèi)容深度、廣度上有了更高要求，而且對于學生的綜合閱讀能力也提出了更高要求，特別是新教材引入大量圖表，這對于學生主動思考、積極分析的思維品質(zhì)培養(yǎng)，提出了更豐富的教學實踐要求。本文針對引入圖表模式，對如何改進高中英語閱讀教學的方式展開了研究分析，充分結(jié)合人教版新教材中出現(xiàn)的圖表要素，徹底改變原有的傳統(tǒng)套路化教學模式，打造以學生為中心，培養(yǎng)綜合閱讀理解能力的教學模式和實踐途徑。

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂教學實踐中正確運用圖表要素，體現(xiàn)充分化、可視化、邏輯化、對比化，可以實現(xiàn)信息導入、分析對比、全面理解、細節(jié)回憶等有效閱讀思維品質(zhì)的培育，即發(fā)揮好自下而上與自上而下、文字與圖表合成認知加工的綜合閱讀模式，從而有效幫助學生建立核心思維品質(zhì)。由此，將人教版新教材圖表信息要素應用于高中英語閱讀教學中，必須綜合應用各種教學方式和手段，確保學生對于文字、圖表、信息綜合閱讀能力的全面提升。