福建省福州市倉山區(qū)第四中心小學(xué) 黃美琴

近幾年由于科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)以及人工智能迅速普及，教育界也開始采用深度學(xué)習(xí)理念，并且其逐漸成為學(xué)科教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。同時，伴隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與改善，在目前這個階段的小學(xué)美術(shù)教育之中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理念，能夠幫助解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的一部分問題，刺激學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)意識，有助于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。進(jìn)入具體的教學(xué)活動以后，教師需要在日常教學(xué)實踐中對自己對教學(xué)理念進(jìn)行不斷的優(yōu)化、創(chuàng)新，重視對于一些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，時刻關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)思維，在日常生活與教學(xué)之中訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)思維能力，讓學(xué)生能夠謹(jǐn)記終身學(xué)習(xí)的重要性，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候，必須時刻關(guān)注學(xué)生的思維參與度，如果學(xué)生沒有很好地進(jìn)行思維參與，美術(shù)學(xué)習(xí)的效率就很難得到提升。所以，教師在實際進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)之時，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容有一個深度的挖掘，并且讓學(xué)生有一個充分思考的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)，讓預(yù)期的教學(xué)效果能夠得以實現(xiàn)。例如，在進(jìn)行關(guān)于色彩冷暖教學(xué)之時，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握該知識，可以對學(xué)生有如下的引導(dǎo)：首先，大家都知道色輪可以用來區(qū)分冷暖色，但“如何區(qū)分，并且冷色與暖色各自的特點(diǎn)是什么”是需要進(jìn)行思考的；其次，如果在繪畫的過程中想要表達(dá)畫作的寒冷特性，就要解決“如何運(yùn)用冷色系”這個問題；最后，如果要表現(xiàn)一幅畫作的溫暖特性，那就要思考“能否將冷色系融入進(jìn)去”。這幾個問題都是有一定難度的，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)才能有一個很大的提升。同時也要注意，知識難度不應(yīng)該過大，難度過大會讓學(xué)生有畏難情緒，要和學(xué)生原先的基礎(chǔ)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)深度建立在學(xué)生“踮踮腳”就能夠達(dá)到的程度，這種學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)方式，能夠最大程度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)美術(shù)深度教學(xué)的方法

（一）設(shè)置問題，培養(yǎng)思維能力

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是一個高要求。在進(jìn)行實際的教學(xué)活動之時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)置一些問題，提出具有針對性以及挑戰(zhàn)性的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，提高學(xué)生的審美情趣，同時增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生最基本的藝術(shù)思維。因此，教師在進(jìn)行實際教學(xué)活動的設(shè)計之時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仔細(xì)研究，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，合理地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)行深刻的思考與探索，有效促進(jìn)學(xué)生思維的展開，調(diào)動學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)其思維活動。

比如，在設(shè)計“小小果殼箱”這一課的問題時，可以提出如下問題：（1）你見過有哪些果殼箱？（2）對果殼箱的外形設(shè)計你有什么新的想法？（3）果殼箱的投入口你有什么創(chuàng)新設(shè)計？（4）對于果殼箱的功能設(shè)計，你有什么獨(dú)特的想法？經(jīng)過以上這些問題的引導(dǎo)，可以改變小學(xué)美術(shù)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的批判性思維得到充分發(fā)揮，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，使得學(xué)生具有獨(dú)立思想，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在當(dāng)前社會科技高速發(fā)展的大環(huán)境之下，人的情感也需要隨之豐富起來，才能保持平衡。作為美術(shù)素養(yǎng)的一個基本品質(zhì)，情感性同時也是審美活動的基礎(chǔ)特征。目前在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之下的美術(shù)課，將素質(zhì)教育作為基本目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性以及探索性，時刻關(guān)注小學(xué)生生活經(jīng)驗與美術(shù)課程之間的關(guān)聯(lián)性，讓小學(xué)生的審美能力能夠在積極情感體驗中得以提升。通常所說的審美知覺包括三個層次，第一個層次是直接在感官中呈現(xiàn)，第二個層次是整體形象體驗，第三個層次是情感反應(yīng)。在進(jìn)行“西瓜寫生”這一課的教學(xué)時，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生能將西瓜畫得多好，而是要關(guān)注學(xué)生是否可以把握西瓜的味道，使得神態(tài)上相似。那么，如何才能夠把握西瓜的味道？教師應(yīng)該讓學(xué)生與西瓜產(chǎn)生情感上的聯(lián)系。在進(jìn)行實際課程教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀察西瓜的生長周期，觀察西瓜從抽芽到結(jié)果的全過程，真切地感受植物生長的歷程，最后請學(xué)生品嘗西瓜，能夠讓學(xué)生有深刻的印象。很多同學(xué)都可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師給出的與西瓜的視覺以及味覺相關(guān)的信息和生活中了解的西瓜是不同的，學(xué)生對這種植物產(chǎn)生興趣，自然可以畫出生動的西瓜來。

藝術(shù)源于生活，審美是感性層面上對意義的品位以及享受的過程，審美的對象中飽含有意義的情感。教師讓學(xué)生感受“生活中的西瓜”，學(xué)生最后畫出的就是“生活中的西瓜”，他們的作品中就會包含觀察時的快樂和吃西瓜時候的香甜。如果教師讓學(xué)生感受的是“書本上的西瓜”，那么他們最后交的作品也會是“書本上的西瓜”。如果學(xué)生能夠在美術(shù)課上注入情感，最后的審美活動就會是有意義的。

（三）多元拓展，深度學(xué)習(xí)美術(shù)

新時期的基礎(chǔ)美術(shù)教育課程中非常重視“多元化”這個核心理念，在進(jìn)行實際的教學(xué)過程之中，通過對課程教材的調(diào)整以及構(gòu)建一個多元化的課堂，能夠最大限度地促進(jìn)起美術(shù)教育的發(fā)展，同時提高與升華學(xué)生的審美情趣。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維參與度會影響審美體驗的深度，如果學(xué)生缺乏思維參與，那么審美活動注定無法達(dá)到預(yù)期的深度。所以，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，要注意發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，給學(xué)生充足的思考空間，從而對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，使得預(yù)期的教學(xué)效果得以完成。

“色彩的世界”一課中，重點(diǎn)講解的是色彩對比的相對關(guān)系，比如黃色與藍(lán)色相比，黃色是暖色，但是與紅色相比，黃色卻是偏冷的色調(diào)。這對小學(xué)生來說不是一個容易理解的概念，需要學(xué)生深度思維的介入。教師可以設(shè)計如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，通過色相環(huán)來進(jìn)行冷暖色的初步認(rèn)識，使學(xué)生有一個直觀的認(rèn)知。第二，欣賞馬蒂斯《紅色的房間》這一作品，使學(xué)生明白冷色與暖色是相對的，并且二者的對比是色彩關(guān)系之中非常重要的組成部分，能夠使得畫面更加生動活潑。第三，讓學(xué)生了解冷暖色會影響人的心理感受，視覺上的顏色會影響人的知覺以及心情等。第四，對冷暖色有了一定了解以后，對一些畫家的作品進(jìn)行分析，并且進(jìn)行自我創(chuàng)作。這一節(jié)課程的設(shè)計是層層遞進(jìn)的，從最初的理性認(rèn)知到后來的感性認(rèn)知，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立的分析思考，最后才能將知識內(nèi)化，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

上述的學(xué)習(xí)方式才是有效的學(xué)習(xí)方式，才能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解之上的學(xué)習(xí)，它幫助學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)造與反思，這與重復(fù)記憶不同，是一種更加完善的學(xué)習(xí)方式。通過以上活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考，自動比較畫面中的冷暖關(guān)系，進(jìn)行認(rèn)知上的重構(gòu)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

觀察教育的最終目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使得學(xué)生可以通過情感體驗、激發(fā)想象、多元拓展等途徑進(jìn)行美術(shù)知識的基礎(chǔ)認(rèn)知，并且在這基礎(chǔ)上產(chǎn)生全新的認(rèn)知，將所得到的經(jīng)驗與原先就在腦中的知識相結(jié)合，將舊的知識遷移進(jìn)新的情境，幫助提升審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）知識遷移，拓展學(xué)生思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一個多向?qū)W習(xí)的過程，涉及多方面，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的知識遷移，幫助學(xué)生拓展其思維，并且形成自己的思維模式。同時，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還能夠幫助學(xué)生提高他們的空間想象能力和觀察能力。這要求教師意識到培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的重要性，并且在日常的實際教學(xué)中關(guān)注對于知識或是一些概念的遷移教學(xué)，這不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，同時還能加強(qiáng)學(xué)生的文化批判力，對他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力以及問題解決的能力也是一個很好的提升，學(xué)生的藝術(shù)思維能力也能隨之提升。比如，在進(jìn)行“小陀螺，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”這一課的講解時，為了能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力得到提升，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對于“物以致用”這一觀點(diǎn)的運(yùn)用，通過創(chuàng)作以及設(shè)計制作陀螺，讓學(xué)生能夠理解陀螺的制作過程。在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時候，筆者通常會和同學(xué)們一起回憶日常生活中有玩過什么樣的陀螺，再根據(jù)學(xué)生的回答，如電光陀螺、拉線陀螺等，引出陀螺的話題，將課堂內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后展示電光陀螺、拉線陀螺等玩具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生積極探索，拓展自身思維，創(chuàng)建高效美術(shù)課堂。