云南旅游職業(yè)學(xué)院 方 莉

教育心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支，主要研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者的心理活動現(xiàn)象，以及心理活動的產(chǎn)生和變化，揭示教育教學(xué)活動中受教者接受知識和技能的特點和發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，教育心理學(xué)主要研究在教育情境下，人類的學(xué)習(xí)、教學(xué)心理、教育干預(yù)的效果和學(xué)校組織等，其重點是把心理學(xué)的有關(guān)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

高等職業(yè)教育相對于普通高等教育來說，在教學(xué)目標、教學(xué)方法、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)心理等多方面都更加復(fù)雜和多變。目前，教育領(lǐng)域研究更多的是心理學(xué)理論對于高等教育的影響和意義，對于高等職業(yè)教育的關(guān)注相對較少。本文就教育心理學(xué)理論在高等職業(yè)教育工作中的應(yīng)用意義和策略展開研究，并提出了一些具體可操作的策略，以供廣大高等職業(yè)教育者參考。

一、教育心理學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用價值

（一）有利于提升高等職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)院校的教師相對于普通高校的教師來說教學(xué)壓力較大，一方面需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，以滿足教學(xué)需要。另一方面，要承受在教學(xué)過程中由于種種客觀原因產(chǎn)生的失落感和無助感，極其容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)困惑。如果，高等職業(yè)院校的教師掌握了一定的教育心理學(xué)知識，那么就能更好地了解學(xué)生的實際情況，可以有針對性地做出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標。同時，還能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情感需求，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)生進行有效的溝通交流，獲得學(xué)生的支持和配合，降低教學(xué)壓力和焦慮情緒，從而保證自身的身心健康，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）有利于激發(fā)高職院校教師的自我效能感

教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。教師的自我效能感影響教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性，自我效能感高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難也能積極尋找克服困難的方法，實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學(xué)效果。同時，教師的自我效能感也是影響教師身心健康和學(xué)生發(fā)展的重要因素，對于高職院校教師自我效能感的激發(fā)也可以有效運用教育心理學(xué)中的“需要理論”，可以從基本物質(zhì)的滿足、穩(wěn)定發(fā)展的需求和自尊及自我實現(xiàn)方面去激勵教師，培養(yǎng)教師的自信心、職業(yè)自豪感和價值感。尤其是自尊和自我實現(xiàn)的需求最為重要，如果可以引導(dǎo)高等職業(yè)教育工作者以實現(xiàn)這兩個層次的需求為目標而努力，教師會主動地創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，增強自身綜合素養(yǎng)，在無形中提升了教學(xué)質(zhì)量，讓教師學(xué)會教，愛上教，并且能教好。

（三）有利于高職院校師生身心和諧發(fā)展

高職院校教師通過掌握教育心理學(xué)理論知識，在教育教學(xué)中積極實踐，能更好地掌握高職學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特性。這樣有利于教師使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，因材施教，建立積極的教師期待，并且能增進和學(xué)生之間的互動，形成良好的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然趨于成熟，但還達不到成年人的心理發(fā)展水平，加之個性較強，因此在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題。此外，高職學(xué)生由于其復(fù)雜多變的心理特征，在適應(yīng)性、抗挫力、人際交往等方面都比較容易產(chǎn)生心理問題。心理學(xué)知識能讓學(xué)生更好地了解自己、認識自我，客觀地進行自我評價，增強學(xué)生的適應(yīng)性和抗挫力，合理調(diào)節(jié)情緒和釋放壓力，有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（四）有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平

高職院校教師在教學(xué)過程中，運用教育心理學(xué)知識能夠更有效地開展課堂互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，促使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，保持對學(xué)習(xí)的熱情和自信，提升教育教學(xué)質(zhì)量。運用教育心理學(xué)知識還能幫助教師更好地了解學(xué)生的心理特征和行為特點，針對學(xué)生的興趣和特點進行針對性管理，消除學(xué)生的抵觸心理，降低學(xué)生管理工作中的難度，提高管理效果。

二、教育心理學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，實現(xiàn)自我概念的和諧統(tǒng)一

高職學(xué)生的自我概念不夠成熟，自我概念的分化、矛盾和統(tǒng)一的過程有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在“理想我”和“現(xiàn)實我”的差異上。因此，高職院校的教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確認識“理想我”和“現(xiàn)實我”的差距，當(dāng)兩者不統(tǒng)一時，幫助學(xué)生正確認識“現(xiàn)實我”，接納“現(xiàn)實我”，并逐步完善“現(xiàn)實我”。同時，教師要幫助學(xué)生正確分析“理想我”是否客觀，自身能力是否可以達到，是否需要調(diào)整目標，最終幫助學(xué)生達到自我概念的和諧統(tǒng)一。

（二）幫助學(xué)生樹立自信，克服自卑

高職學(xué)生由于其心理狀態(tài)的矛盾性和獨特性以及社會評價等因素，容易產(chǎn)生自卑心理，尤其面臨就業(yè)問題容易產(chǎn)生焦慮情緒，如果不能得到及時有效的調(diào)整，將導(dǎo)致嚴重的心理問題。因此，高等職業(yè)院校的教育工作者最重要的任務(wù)之一是幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立自信。具體可以從以下四個方面進行：首先，根據(jù)學(xué)生的心理特征，因材施教，幫助學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)打牢，把技能專長發(fā)揮到極致，有一技傍身，樹立就業(yè)自信，增強就業(yè)競爭力；其次，根據(jù)學(xué)生的實際情況改革創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受和吸收所學(xué)知識，消除厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)焦慮；第三，通過開展學(xué)生活動，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在活動中掌握人際交往的技巧，大膽展示自己，發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達能力和協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生自信心和綜合素質(zhì)的提升；最后，在教育教學(xué)過程中，教師要多使用鼓勵和積極暗示方法，面對失敗時教會學(xué)生進行積極歸因，引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)致失敗的因素歸于自我可控的范圍，讓學(xué)生有改變現(xiàn)狀、繼續(xù)努力的希望，增強學(xué)業(yè)成功的信心。

（三）有效實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生都不是空著腦袋進教室的，特別是高職學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。在走進課堂之前，對于問題學(xué)生已經(jīng)有了自己的看法和解釋。因此，教師在教學(xué)過程中不能采用“填鴨式”的生硬教學(xué)方法，把自己的想法和意見強加給學(xué)生，逼迫學(xué)生按照教師的思維方式去思考問題，接受教師給出的答案。而是更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動學(xué)會問“為什么”“怎么辦”，讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，并學(xué)會自己驗證，找出問題解決的方法。教師通過對學(xué)生心理特征的了解，做到因材施教，這樣才能培養(yǎng)出真正有個性、會思考、有思想、能創(chuàng)新的學(xué)生，而不是只會死記硬背、機械學(xué)習(xí)的書呆子。

（四）幫助學(xué)生設(shè)立合理目標，提高學(xué)生自我效能感

目標是否合理也是影響高職學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵因素，合理的目標可以使學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生實現(xiàn)目標的動力，并有毅力和韌勁去實現(xiàn)目標，當(dāng)目標實現(xiàn)時可以產(chǎn)生同等的成就感和滿足感。不合理的目標容易讓學(xué)生產(chǎn)生自我否定，并在目標的實現(xiàn)過程中反復(fù)感受挫折和失敗的痛苦，認為自己沒有能力、沒有價值，進而出現(xiàn)退縮和自卑心理，甚至產(chǎn)生心理問題。由此可見，合理目標的設(shè)立對于高職學(xué)生來說尤為重要。高職學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，往往在設(shè)定目標時容易出現(xiàn)偏差，因此高等職業(yè)教育工作者要有效運用教育心理學(xué)知識，幫助高職學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標、就業(yè)目標以及人生目標，幫助學(xué)生提高自我效能感，使學(xué)生樹立“我能行”“我可以做到”“我是有價值的”等等一些有利于身心健康發(fā)展的信念，最終達到學(xué)業(yè)和人生的成功。

隨著我國教育體系的不斷完善，越來越多的教育工作者開始關(guān)注心理學(xué)知識在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用意義和價值。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支，更加注重在學(xué)校情境下，教師教的心理和學(xué)生學(xué)的心理。教育心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)教育中順應(yīng)了我國教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢的需要，尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，既可以提升高職院校師生的綜合素質(zhì)和身心健康水平，又可以提升高等職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，推動高職教育的科學(xué)發(fā)展。