◎劉小強(qiáng)

語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人為目標(biāo)，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以不斷滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。而當(dāng)前語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題嚴(yán)重，學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀量偏小、閱讀能力下降。對(duì)此，許多教育工作者進(jìn)行了大量探索，其中開展群文閱讀教學(xué)是解決以上問題、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

在新課標(biāo)中明確指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值最重要的體現(xiàn)，是通過學(xué)科知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生正向的價(jià)值觀念，與學(xué)生的個(gè)性特色結(jié)合，形成獨(dú)特的知識(shí)品格。語文核心素養(yǎng)是通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步建立的，在對(duì)應(yīng)的語言生活環(huán)境下和情景表達(dá)中展現(xiàn)自身的語言能力和內(nèi)涵；是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成的綜合運(yùn)用語言能力、語文思維的情感與價(jià)值觀綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)主要包含了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)層面的內(nèi)容。語文課程和教學(xué)必須讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到切實(shí)的提高。

一、群文閱讀對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

西南大學(xué)于澤元教授指出，群文閱讀是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題形成的文章組合，是教師和學(xué)生共同展開閱讀的閱讀文本信息學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)成閱讀共識(shí)的過程。杭州師范大學(xué)倪文錦教授說，群文閱讀即多文本閱讀。并不是簡單地將語文文本信息和語文知識(shí)簡單地相加累積或者詳解，是按照一定的原則實(shí)現(xiàn)文本信息整合，增強(qiáng)學(xué)生文本信息知識(shí)把握的重要途徑，從而使閱讀由原來的讀懂“一篇”走向讀通“一類”，不僅可以直接豐富學(xué)生的語文知識(shí)閱讀量，還能有效地拓展語文知識(shí)與學(xué)科知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀效率與閱讀數(shù)量，提升閱讀品質(zhì)。通過群文閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐背景下，通過主動(dòng)積累、知識(shí)分析和資源整合的方式，逐漸掌握語言文字的特點(diǎn)與規(guī)律，內(nèi)化于心，形成獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，在生活實(shí)踐中能夠正確地運(yùn)用語言文字實(shí)現(xiàn)有效地溝通。閱讀是語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)，與以往的單篇閱讀不同，群文閱讀給學(xué)生提供了一組在主題、題材、體裁、作者、風(fēng)格等某些方面有關(guān)聯(lián)的文章，學(xué)生在多文本的比較閱讀中，開闊了視野，加深了對(duì)多樣性語言的感受和理解。在對(duì)不同文本的對(duì)比分析中體會(huì)語言的表現(xiàn)力和深層意韻，在潛移默化中豐富語言積累，增強(qiáng)語感，把握語言綜合運(yùn)用能力。

思維發(fā)展與提升是學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解的進(jìn)程中，通過語言綜合運(yùn)用，強(qiáng)化直覺思維打造、形象思維培養(yǎng)、邏輯思維塑造和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程，以深刻、特殊的語文知識(shí)提升自身的綜合品質(zhì)。語言文字運(yùn)用和思維密切關(guān)聯(lián)，語言是重要的交際工具，是生活實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，重視語文知識(shí)與實(shí)踐的交互性，推動(dòng)語文教學(xué)與語文思維雙向發(fā)展。

與單篇課文閱讀教學(xué)不同，群文閱讀將多個(gè)文本看作一個(gè)整體，更注重文本之間的橫向比較，更有利于學(xué)生活躍思路，發(fā)展思維。同時(shí)，在群文閱讀過程中，師生圍繞議題展開多文本閱讀和集體建構(gòu)，可以在一個(gè)更廣闊的空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，形成不同見解。在此基礎(chǔ)上，大家暢所欲言，傾聽他人意見，在思維碰撞中產(chǎn)生新的理解，形成新的認(rèn)識(shí)。此過程是學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)綜合提升的過程。

審美鑒賞與創(chuàng)造主要是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等組織活動(dòng)中逐漸形成的審美意識(shí)、審美情趣和個(gè)人品位，在此過程中逐漸掌握語言在客觀事物表現(xiàn)中的創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。語言文字作品是人們生產(chǎn)生活中的主要審美對(duì)象，語文學(xué)習(xí)是將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美能力和品質(zhì)發(fā)展中的重要途徑之一。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，品味語言藝術(shù)，獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而運(yùn)用口頭語言或書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。群文容易使讀者實(shí)現(xiàn)審美遷移，由點(diǎn)及面、由表及里的探索文本信息的內(nèi)涵美，更有利于培養(yǎng)學(xué)生品味語言藝術(shù)，有效提高審美鑒賞能力。

文化傳承與理解是學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，是將中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代文明與多元化文化融合統(tǒng)一的重要途徑，是拓展文化視野、強(qiáng)化文化自覺、增強(qiáng)文化自信的重要途徑，從而潛移默化地增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，形成熱愛中華文化的綿長動(dòng)力。語言文字是傳統(tǒng)文化的載體，是文化的重要組成部分，語言文字的學(xué)習(xí)過程是文化轉(zhuǎn)化與文化把握的過程。以往單篇課文的閱讀教學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，過度的重視語文掌握技能和技巧的培養(yǎng)忽視了文化內(nèi)涵的彰顯。而我們把具有相同主題或相同文化理念的作品以群文閱讀的方式統(tǒng)籌起來，能夠有效地實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵與文本信息材料有機(jī)彰顯，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，強(qiáng)化文化自信。

二、在群文閱讀中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）立足當(dāng)下，打通必修與選修課程，有效開展群文閱讀教學(xué)

目前，還有部分省市沒有進(jìn)入新高考，原有的人教版高中語文必修和選修教材還將在未來幾年中繼續(xù)使用。在這種情況下，一方面，我們要繼續(xù)重視必修教材中精讀篇目的教學(xué)和略讀篇目的自主閱讀；另一方面，我們可以在群文閱讀理念指引下，統(tǒng)整教材資源，打通必修與選修教材，從中提煉議題，重組文本，適度拓展，開展群文閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我們可以和選修教材中的《項(xiàng)羽之死》一文組合在一起閱讀，師生共同提煉出“項(xiàng)羽失敗的原因是什么”等議題，組織學(xué)生閱讀討論交流，最終達(dá)成共識(shí)。在學(xué)習(xí)《過秦論》時(shí)，可以和選修教材中的《阿房宮賦》《六國論》等篇目組合在一起，圍繞“秦朝滅亡的歷史教訓(xùn)”這個(gè)議題，展開閱讀討論?？梢园选短m亭集序》《滕王閣序》《春夜宴從弟桃花源序》組合在一起，以“古代文人的生命意識(shí)”為議題，展開群文閱讀。在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩時(shí)，可以和他的《將進(jìn)酒》《宣城謝朓樓餞別校書叔云》組合在一起，圍繞核心議題“我看李白疏解人生苦悶的方式——游仙和飲酒”展開閱讀討論，定能將思維引向深入。在詩詞鑒賞中，群文閱讀可以更廣泛地開展，可以從詩人、時(shí)代、體裁、題材、意象、情感、手法等不同層面提煉議題、組詩，圍繞議題，深入閱讀鑒賞，定能收到良好的效果。

（二）著力于閱讀實(shí)踐，課內(nèi)外聯(lián)通，開展群文閱讀

北京十一學(xué)校校長、國家督學(xué)李希貴老師指出，閱讀是語文教學(xué)的生命。聽、說、讀、寫的語文能力都要培養(yǎng)，但是閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诰x課文的精講分析中，教給學(xué)生閱讀的方法，包括默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀等，舉一反三，激發(fā)閱讀的興趣；學(xué)生再把學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文中去實(shí)踐、嘗試、體會(huì)，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。在此基礎(chǔ)上提倡大量的課外閱讀。新課標(biāo)規(guī)定了必修階段各類文本的閱讀量不低于150 萬字，學(xué)生閱讀及閱讀量都是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要方面。群文閱讀不僅立足課內(nèi)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)課外拓展閱讀。在群文閱讀導(dǎo)向下讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的議題，用他們能夠接受的方式接近經(jīng)典，在群文閱讀和經(jīng)驗(yàn)分享中獲得提高。

（三）著眼于長遠(yuǎn)，由群文閱讀延伸到整本書閱讀、群書閱讀，滲透語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)內(nèi)容、理念和精神

不論是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是新課程和新高考改革的深入推進(jìn)，都要求語文教師必須有長遠(yuǎn)眼光，重視閱讀。從微觀層面的單篇閱讀，到中觀層面的群文閱讀，到宏觀層面的整本書閱讀、群書閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

新課標(biāo)中設(shè)置的普通高中語文課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7-9 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。從“普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分”來看，閱讀占重要位置。其中包括“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨文化專題研習(xí)”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等，包含各種類型的閱讀。

在推進(jìn)新課程改革的背景下，教師在平時(shí)的教學(xué)中要滲透新課標(biāo)理念和精神，強(qiáng)調(diào)閱讀在高中語文課程學(xué)習(xí)中的重要地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。可以開設(shè)閱讀課，利用學(xué)校圖書館、閱覽室，給學(xué)生提供與各個(gè)任務(wù)群相關(guān)的經(jīng)典著作，讓學(xué)生借閱?？梢砸?guī)定學(xué)生每周、每月和一個(gè)學(xué)期閱讀量，教師及時(shí)督促。定期由師生共同推薦一本好書，大家一起閱讀。設(shè)置多元開放的、富有思辨性的課題或議題，供學(xué)生閱讀思考，最終形成閱讀成果。鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，多寫讀后感。開展形式多樣的閱讀成果交流活動(dòng)，分享閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀量增加的同時(shí)，閱讀能力和語文核心素養(yǎng)都得到提升。