沈紅偉

引言

在2018年6月召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，教育部部長陳寶生第一次提出了“金課”概念，隨后“金課”被寫入教育部文件。2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告。吳巖提出建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，其中包括線上“金課”、線上線下混合式“金課”、要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、積極推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用、開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。為鼓勵(lì)廣大高校英語教師提升“金課”設(shè)計(jì)能力，深入探索更加高效的教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)合作的形式參加了于2019年5月18日至19日在山東賽區(qū)進(jìn)行的第十屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽微課組的比賽。此次大賽只接受以學(xué)校為單位的團(tuán)體報(bào)名，激發(fā)了高校英語教師的合作意識(shí)。大賽組織嚴(yán)謹(jǐn)，由學(xué)校初賽推薦、省級(jí)復(fù)賽、決賽專家評(píng)議打分，最終評(píng)選出了一批優(yōu)秀的微課作品，反映了英語教師較強(qiáng)的微課設(shè)計(jì)與制作水平，引發(fā)了高校英語教師的持續(xù)關(guān)注與思考。

一、微課與教育敘事研究

近年來，越來越多的國內(nèi)學(xué)者與教師開始對(duì)微課進(jìn)行探索與研究，主要集中在基礎(chǔ)理論、技術(shù)方式、微課制作與應(yīng)用方面（焦建利 2013；沈紅偉2015/2019），而探索微課與教師合作發(fā)展方面的實(shí)證研究并不多見。據(jù)此，基于微課的合作參賽經(jīng)歷及教學(xué)實(shí)踐力求揭示高校英語教師在主動(dòng)探索、深入研究微課的過程中所獲得的新知與專業(yè)成長。

教育敘事研究是一種質(zhì)性研究方法，是以經(jīng)驗(yàn)性的故事為研究對(duì)象，通過對(duì)有意義的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐或教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述分析和反思，挖掘內(nèi)隱于日常教育生活和教學(xué)行為背后的意義、思想或理念。教育敘事研究深受杜威教育經(jīng)驗(yàn)觀的影響，認(rèn)為教師的發(fā)展就是“教師教育經(jīng)驗(yàn)的生長”，對(duì)教師成長的促進(jìn)作用是不言而喻的。它一方面有助于構(gòu)建教師合作實(shí)踐共同體，促進(jìn)教師向研究型（或教學(xué)研究型）教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而通過反思經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)踐知識(shí)；另一方面有助于幫助教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)（Coulter&Michael，et al.2007），被看作是教學(xué)研究的最優(yōu)方式（夏紀(jì)梅2009）。

下面聚焦以團(tuán)隊(duì)合作的形式深度參與的一次微課參賽經(jīng)歷，依照微課大賽發(fā)展的順序，講述參賽的真實(shí)故事。敘述主要圍繞以下兩個(gè)問題展開：第一，如何經(jīng)歷微課大賽；第二，微課的團(tuán)隊(duì)參賽經(jīng)歷如何影響了教師的實(shí)踐性知識(shí)及教學(xué)能力。

二、教師的微課參賽實(shí)踐

按照微課大賽發(fā)展的順序把整個(gè)敘事探究分為參賽前、參賽中、參賽后三個(gè)階段，分別敘述教師在微課參賽過程中遇到的挑戰(zhàn)、解決的方法及微課在促進(jìn)教師合作發(fā)展方面的作用。

（一）參賽前

2019年4月，學(xué)校公布了第十屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽山東賽區(qū)微課比賽的報(bào)名通知及參賽要求。在了解比賽要求的過程中，給人印象最深刻的是：微課組比賽只接受以學(xué)校為單位的團(tuán)體報(bào)名，每所學(xué)校僅可選派一個(gè)團(tuán)隊(duì)提交一部作品。這次比賽不同于其他類別的比賽（以往的比賽可以自己選擇是以個(gè)人還是以團(tuán)隊(duì)的形式參賽），它明確指出只能團(tuán)隊(duì)參賽。這強(qiáng)調(diào)了“沒有最優(yōu)秀的個(gè)人，只有最卓越的團(tuán)隊(duì)”。為了使作品脫穎而出，開始籌建備賽團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音優(yōu)美的教師，有善于設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意的教師，還有精通微課錄制與后期制作的教師，團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮專長，團(tuán)結(jié)一致，凝心聚力，開始集體打磨微課作品。

（二）參賽中

微課的參賽標(biāo)準(zhǔn)是“就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某特定教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”，以視頻為載體，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多次集體研討，最終選取了《新目標(biāo)大學(xué)英語》中出現(xiàn)的反義詞現(xiàn)象進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生深入系統(tǒng)地了解反義詞的分類及具體用法。通過講解反義詞在固定搭配、諺語及文學(xué)作品中的運(yùn)用，了解反義詞在加強(qiáng)語言對(duì)比，提高語言精確性、鮮明性中的作用，以期幫助學(xué)生習(xí)得并靈活運(yùn)用反義詞。教學(xué)設(shè)計(jì)分為六個(gè)部分：

1.導(dǎo)入主題

通過3對(duì)熟悉的反義詞：love/hate，male/female，win/lose導(dǎo)入主題，給出反義詞的定義。

2.舉例講解

通過生動(dòng)、有趣的例子，借助PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)，更加直觀地說明3類反義詞之間的區(qū)別。

3.微練習(xí)

通過3類反義詞的匹配練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，掌握3類反義詞之間的區(qū)別，加深對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

4.知識(shí)擴(kuò)展

舉例講解反義詞的一詞多義現(xiàn)象，幫助學(xué)生辨別反義詞在不同語境中的具體含義。

5.擴(kuò)展練習(xí)

通過欣賞《雙城記》第一章《時(shí)代》中的經(jīng)典片段，體會(huì)在文學(xué)作品中恰當(dāng)運(yùn)用反義詞可以使語言對(duì)比更加鮮明、意義更加凝練。

6.詩歌結(jié)束

感受反義詞在詩歌中的運(yùn)用，同時(shí)寓教于樂。

整個(gè)微課借助PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)，通過生動(dòng)、有趣的例子，直觀地說明不同類別反義詞之間的區(qū)別。通過分類講解反義詞在諺語、小說、詩歌中的運(yùn)用，寓教于樂，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

在引用素材方面進(jìn)行了精挑細(xì)選：背景音樂選自瓦倫?。╒alentin）的A Little Story和安南良子（Anan Ryoko）的Refrain。文學(xué)作品選自查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）的《雙城記》的第一章《時(shí)代》和托馬斯·麥克唐納（Thomas Mac Donagh）的Love Is Cruel，Love Is Sweet。圖片來自于百度圖片和團(tuán)隊(duì)成員手繪。反義詞分類部分的例子選自王立非的《英語反義形容詞的語義標(biāo)記研究》和葉寶生的《英語反義詞的用法初探》。

（三）參賽后

團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了一周時(shí)間對(duì)微課作品進(jìn)行反復(fù)修改和打磨，在比賽日期截止的前一周，提交了參賽作品。參賽的經(jīng)歷使教師意識(shí)到微課不“微”，它是對(duì)實(shí)體課堂的一種高度濃縮和提煉，蘊(yùn)含著作者的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格，其價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了比賽本身。確切地說，比賽更多地給教師提供了切磋、交流的平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)與全省乃至全國的專家及優(yōu)秀的參賽者進(jìn)行交流，為提高設(shè)計(jì)水平和信息素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

在決賽的頒獎(jiǎng)典禮上，評(píng)審專家對(duì)本次大賽的參賽作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。專家認(rèn)為，大多數(shù)英語教師制作微課的態(tài)度端正，實(shí)效突出，取得了很好的效果。同時(shí)指出，一個(gè)優(yōu)秀的作品首先要確保所選擇的內(nèi)容適合做微課，對(duì)結(jié)構(gòu)的把握要做到準(zhǔn)確無誤，重點(diǎn)突出，具有亮點(diǎn)。其次，外語類微課的制作不能忘記語言教學(xué)的初衷，不能偏離語言教學(xué)本身，在微課制作過程中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，以期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。然而，目前有相當(dāng)一部分微課作品類似維基百科、百度甚至是工具書資料信息的匯編，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。再次，在背景音樂的選擇上，要認(rèn)真思考微課制作是否一定需要背景音樂，如果需要，什么樣的背景音樂才是適合的。以第十屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽為例，共有來自全省41所高校組隊(duì)參加了微課組的比賽，在所提交的41個(gè)參賽作品中，只有3個(gè)作品沒有背景音樂，使用背景音樂的比例高達(dá)93%，可見教師對(duì)背景音樂的鐘愛。微課作品有沒有必要全程加背景音樂，值得反思和進(jìn)一步探討。部分教師講授聲音偏小，再加上背景音樂的干擾，學(xué)生能否聽懂，值得商榷。教師在進(jìn)行微課的錄制時(shí)應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，可以找一個(gè)聲音動(dòng)聽的教師錄制，避免作品的聲音過于平淡、蒼白，缺乏生氣和感染力。目前，高校教師制作的微課總體上呈現(xiàn)出信息量大、知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分微課作品課件精美，動(dòng)畫、視頻資源豐富。此外，英語微課的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限于語言知識(shí)及技巧的講解，而應(yīng)包括啟迪學(xué)生思維及跨文化教育的內(nèi)容。通過對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在參賽作品的設(shè)計(jì)及制作過程中大都經(jīng)歷了思想的碰撞，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的提升起到了促進(jìn)作用?？梢娢⒄n有助于提升教師的資源整合和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

結(jié)束語

通過講述組建合作團(tuán)隊(duì)參賽的經(jīng)歷，探討高校英語教師在教育信息化時(shí)代如何直面挑戰(zhàn)，主動(dòng)思考，在“做中學(xué)”，進(jìn)而提升實(shí)踐性知識(shí)并實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?！爱?dāng)我們反思自己的經(jīng)歷時(shí)，已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)這些經(jīng)歷之意義的機(jī)會(huì)?！保愊蛎?2003）通過反思發(fā)現(xiàn)，微課的制作和應(yīng)用不可避免地要求教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)及整合資源的能力。反思性思維是發(fā)展新知識(shí)的原動(dòng)力（Dewey 1933）。高校英語教師應(yīng)主動(dòng)將信息技術(shù)與外語教學(xué)進(jìn)行融合，利用微課、慕課建設(shè)線上“金課”，打造線上線下混合式“金課”，開展基于微課、慕課的混合式課堂教學(xué)改革（沈紅偉、李允 2018：190）。團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行微課作品的設(shè)計(jì)與制作，一方面有利于增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，另一方面有利于促進(jìn)教師對(duì)語言教學(xué)的“精深”理解和“精準(zhǔn)”把握，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的提升及專業(yè)成長具有一定的促進(jìn)作用。