葉傳敏

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析

寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，也是交際能力的重要方面，在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到人們的重視。寫作教學(xué)不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。同時(shí)，寫作教學(xué)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教師教學(xué)難，學(xué)生進(jìn)步難，許多學(xué)生更是談作文色變。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中主要存在審題不清，詞匯匱乏，句法單一，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，表達(dá)不得體，邏輯不通，句與句之間連接不緊密、過(guò)渡不自然，以及“中國(guó)式英語(yǔ)”現(xiàn)象明顯等問(wèn)題。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。有的學(xué)校沒有開設(shè)專門的寫作課程，教師在日常教學(xué)中很少進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，只是在考試前臨時(shí)“抱佛腳”，進(jìn)行突擊訓(xùn)練，不能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有的教師雖然會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但只停留在“布置任務(wù)—學(xué)生完成—上交批改”這樣的簡(jiǎn)單模式上，學(xué)生的主體性地位被完全無(wú)視，學(xué)生只是被動(dòng)地接受任務(wù)、機(jī)械地完成作業(yè)，提升寫作興趣無(wú)從談起，更談不上寫作能力的提高。

第二，教師沒有為學(xué)生搭建寫作“支架”。有的教師在教學(xué)中將閱讀與寫作割裂開來(lái)，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和“教師主講”的教學(xué)模式，很少對(duì)不同體裁和題材的文章，基于不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導(dǎo)，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺少這方面的知識(shí)，不能從容應(yīng)對(duì)所遇到的閱讀材料，更不能將其運(yùn)用到寫作中。讀寫分割，學(xué)用分離，造成了學(xué)生閱讀難、寫作更難的現(xiàn)狀。

第三，寫作評(píng)價(jià)方式單一。當(dāng)前，學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)幾乎都是由任教教師進(jìn)行評(píng)分。教師要么在學(xué)生的作文本上進(jìn)行密密麻麻地修改或評(píng)注，讓他們對(duì)寫作“望而卻步”；要么只簡(jiǎn)單給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，使學(xué)生對(duì)自己寫作中存在的問(wèn)題一無(wú)所知。投入高、輸出低，付出多、收獲少，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作喪失了興趣，自信心也深受打擊。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師利用支架理論，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生搭建必要的寫作“支架”，以一堂“問(wèn)題解決型”文體的寫作課為例，有序地進(jìn)行分步指導(dǎo)，通過(guò)示范、訓(xùn)練，嘗試提高學(xué)生的寫作能力。

二、支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是一種旨在通過(guò)對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者能自己沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念、意義建構(gòu)的教學(xué)策略。該策略的教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指通過(guò)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，促進(jìn)其深入理解。因此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。

維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和兒童的能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童可以在教師的幫助下消除這種差異，這種差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”（王榮 2010：1）。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”（見圖1）。因此，教師的教學(xué)絕不應(yīng)消極地、被動(dòng)地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在其智力發(fā)展水平的前面，不停頓地把其智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的、更高的水平（何曉會(huì) 2012：8）。

圖1：“最近發(fā)展區(qū)”圖示

支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架（Scaffolding），是建筑過(guò)程中的臨時(shí)性支撐，當(dāng)樓房建好后，這種支撐就可以被撤掉。應(yīng)用到教學(xué)中，支架式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，逐步建構(gòu)起整體概念。根據(jù)這個(gè)定義，教師的“教”就是給學(xué)生搭建一個(gè)必要的“腳手架”，鼓勵(lì)和支持他們不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。在撤掉“支架”時(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)這種“腳手架”的支架作用，幫助學(xué)生找到新、舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知來(lái)搭建背景“支架”，從而掌握新知識(shí)，使教學(xué)走在學(xué)生智力發(fā)展水平的前面（見圖2）。

圖2：支架式教學(xué)

三、支架式教學(xué)模式的操作程序

支架式教學(xué)模式的核心包括兩個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生完成其無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)；二是使課堂上的成員互為“支架”，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而得到共同提高（張國(guó)榮2004：38）。

任何一種教學(xué)模式都有一套操作程序。一般認(rèn)為，支架式教學(xué)模式的操作程序包括“搭建‘腳手架’—進(jìn)入情境—獨(dú)立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)（杜軍 2005：51）。具體為：（1）搭建“腳手架”——以教學(xué)內(nèi)容及核心思想為基礎(chǔ)，并且根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建具體框架。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)充分挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的切實(shí)要求、英語(yǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)等。（2）進(jìn)入情境——以情感結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)構(gòu)建情感“支架”，教師將所教的內(nèi)容深化處理，提煉出核心問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心去主動(dòng)探索。（3）獨(dú)立探究——隨著課堂內(nèi)容的推進(jìn)、活動(dòng)的開展，學(xué)生慢慢開始掌握目標(biāo)知識(shí)，教師開始引導(dǎo)他們進(jìn)行探索。探索初期先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自行分析；探索過(guò)程中，教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，然后逐漸減少，最后爭(zhēng)取做到無(wú)需引導(dǎo)，完全撤離“支架”，學(xué)生也能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以小組合作的“學(xué)習(xí)共同體”形式，通過(guò)協(xié)商、討論，較正確、全面地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成意義構(gòu)建。（5）效果評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其既可以發(fā)現(xiàn)自己及他人的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，又可以及時(shí)找出問(wèn)題，提出有效的解決措施。

四、支架理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課例分析

教師以支架式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，參考英國(guó)原版寫作教材Successful Writing，設(shè)計(jì)了一堂“問(wèn)題解決型”文體的寫作課，闡述支架理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等寫作“支架”，指導(dǎo)其提出建議，同時(shí)說(shuō)明采納后達(dá)到的目的或?qū)崿F(xiàn)的效果，使建議切實(shí)有效、語(yǔ)言豐富地道、表達(dá)清晰順暢。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（一）寫作前的研讀：構(gòu)建支架，鋪墊寫作

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師為學(xué)生展示了一些圖片，以激發(fā)他們的興趣，引出本堂課的話題：如何就出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決建議。接著，教師要求學(xué)生研讀兩則材料（見附錄1）。材料一介紹了“問(wèn)題解決型”文章的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了概念和框架“支架”。學(xué)生閱讀后了解到此類文章分為三大部分：引入問(wèn)題（首段）、提出建議和措施（主體段落）和結(jié)論（尾段）。再閱讀材料二，并完成下面三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面的寫作構(gòu)建必要的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言“支架”：

任務(wù)一：要求學(xué)生為材料二的每個(gè)段落匹配合適的標(biāo)題，以搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架（見表1）。學(xué)生通過(guò)閱讀和完成匹配練習(xí)了解到，材料二的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：第一段，清晰地提出問(wèn)題；第二段至第四段（主體段），分別提出一個(gè)解決問(wèn)題的建議及采納后實(shí)現(xiàn)的效果；最后一段，總結(jié)觀點(diǎn)。

表1：匹配標(biāo)題

任務(wù)二：教師設(shè)計(jì)一個(gè)表格（見表2），要求學(xué)生再次閱讀文章的主體段落，找出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題、建議和結(jié)果的信息，為寫作提供內(nèi)容“支架”。

表2：?jiǎn)栴}、建議與結(jié)果

任務(wù)三：要求學(xué)生找出主體段中提出建議與結(jié)果時(shí)使用的詞匯、句型，為寫作提供詞匯與句型“支架”。

（二）寫作中的呈現(xiàn)：進(jìn)入情境，獨(dú)立探索

在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了足夠的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言等。在學(xué)生獨(dú)立寫作前，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生“提出建議，說(shuō)明采納后達(dá)到的目的或?qū)崿F(xiàn)的效果”，這也是本堂寫作課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能逐步脫離教師的幫助（支架），教師在這個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了四種情境。在前兩種情境中，教師為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的建議，要求學(xué)生討論采納建議后達(dá)到的目的或?qū)崿F(xiàn)的效果；后兩種情境則相反，提供了采納建議后達(dá)到的目的或?qū)崿F(xiàn)的效果，要求學(xué)生討論建議的內(nèi)容（見表3）。寫作前的研讀是一個(gè)完整的“腳手架”，而這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)活動(dòng)既是鞏固本堂寫作課的重難點(diǎn)，又在為完全撤離“支架”作準(zhǔn)備。在這個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)中，教師為學(xué)生只搭建了“腳”，學(xué)生需要通過(guò)討論構(gòu)建“手”，繼續(xù)往上爬。

表3：建議與結(jié)果/目的

通過(guò)上面的口語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了提出邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、表達(dá)地道的建議及其對(duì)應(yīng)目的或效果，教師準(zhǔn)備完全撤離“支架”，讓學(xué)生獨(dú)立寫作。首先，教師提出本次寫作的內(nèi)容是如何減少霧霾帶來(lái)的危害結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論可以提出的建議和措施及其對(duì)應(yīng)結(jié)果和目的，然后進(jìn)入獨(dú)立寫作階段。在學(xué)生有了以上活動(dòng)的積累的基礎(chǔ)上，教師要求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)寫出主體段落。

前面的研讀環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了基本的寫作結(jié)構(gòu)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生提出建議積累了詞匯、句型，“頭腦風(fēng)暴”提供了相關(guān)的寫作內(nèi)容。通過(guò)以上活動(dòng)，教師環(huán)環(huán)相扣地為學(xué)生提供了一個(gè)又一個(gè)有效的“支架”，使其可以高效地寫出寫作內(nèi)容，最終獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

（三）寫作后的評(píng)價(jià)：小組合作，多元評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師為他們提供寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4），使其明白評(píng)價(jià)方向。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以清楚地知道什么樣的文章是優(yōu)秀的，了解自己的寫作存在哪些不足。

表4：寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，教師將學(xué)生分為四人小組，讓他們通過(guò)小組協(xié)作，修改自己組內(nèi)的文章，共同找出文章中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修改。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)互改，學(xué)生能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)讀者意識(shí)，提高文學(xué)欣賞和鑒賞能力，營(yíng)造濃厚的合作氛圍。獨(dú)立探索階段是學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，而協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是學(xué)生通過(guò)討論，互相支撐，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)更為高效地自我構(gòu)建和自我發(fā)展。

課后，教師要求學(xué)生為主體段落添加開頭和結(jié)尾，完善這篇文章，并給學(xué)生提供一個(gè)更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)表（見附錄2），對(duì)照評(píng)價(jià)自己的文章。在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，教師再進(jìn)行作文修改與評(píng)價(jià)。這樣的多元化評(píng)價(jià)方式既能極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能有效地幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂雙贏。

五、支架理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的建議

在本課例中，教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并根據(jù)寫作需要為學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、情感和評(píng)價(jià)等多樣的“支架”幫助，指導(dǎo)他們一步一步地完成寫作任務(wù)。要將支架理論引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師在了解學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，合理搭建學(xué)習(xí)“支架”，不斷幫助他們把知識(shí)和能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，然后逐步撤離“支架”，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，幫助他們合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索。

為了利用支架理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓他們輕松、愉快地完成寫作任務(wù)，從而提高寫作能力，教師應(yīng)該遵循以下原則：

（一）明確師生角色地位

在支架式教學(xué)模式中，教師是“支架”的設(shè)置者和提供者，在了解學(xué)生的水平能力后設(shè)計(jì)“支架”、呈現(xiàn)“支架”，最后撤離“支架”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學(xué)生才是探究、合作和交流的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者。

（二）正確定位“最近發(fā)展區(qū)”

在支架式教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的部分是找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)樗鼮檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，又以隱性方式存在于每個(gè)學(xué)生的思維之中。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要找準(zhǔn)學(xué)生寫作的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學(xué)保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，發(fā)揮其最大功能。同時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)還要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，遵從由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過(guò)程中，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳區(qū)間”，只有在“最佳區(qū)間”內(nèi)教學(xué)才是促進(jìn)學(xué)生寫作能力快速提高的最佳教學(xué)。如果只根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平組織教學(xué)，就不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)生層次不同，這就要求教師在設(shè)置切入點(diǎn)時(shí)應(yīng)照顧到大多數(shù)學(xué)生，并給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些提示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)盡量體現(xiàn)一定的梯度。

（三）精確搭建寫作“支架”

教師提供寫作“支架”要及時(shí)、科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且要根據(jù)寫作文體的特點(diǎn)提供多樣化的“支架”。不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要使用“支架”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法通過(guò)原有的知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)時(shí)，教師才應(yīng)該為學(xué)生搭建“支架”，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)瓶頸。根據(jù)寫作教學(xué)的流程和特點(diǎn)，教師要為學(xué)生提供話題、策略、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感、銜接手段和修改等多樣的“支架”，幫助他們順利完成寫作任務(wù)。教師在授課時(shí)要不斷觀察學(xué)生的掌握程度，適時(shí)調(diào)整提供“支架”的時(shí)間和內(nèi)容。此外，“支架”的呈現(xiàn)還要給學(xué)生思考的空間，學(xué)生只有站在“支架”上，通過(guò)自己的努力向上爬，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生之間的差異，給不同層次的學(xué)生搭建不同程度的“支架”。

（四）準(zhǔn)確撤離寫作“支架”

隨著學(xué)生思考和探究的深入，他們已經(jīng)逐步掌握了課堂新授的知識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)該逐漸撤離“支架”，把學(xué)習(xí)的管理權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)掌握的新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在互相學(xué)習(xí)和借鑒中不斷修正自己的思維，使他們?cè)絹?lái)越接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終突破“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建新的能力。

結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)授課教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，通過(guò)“教師—學(xué)生”之間有效的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心（learner-centered）”的現(xiàn)代教育理念。支架理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生的角色，更好地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授型教學(xué)模式向綜合能力訓(xùn)練型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和寫作質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)給予支架理論足夠的重視，有計(jì)劃地將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

附錄1

材料一

Essays providing solutions to problem are pieces of writing in which you discuss a problem and its causes as well as the expected results or consequences of your suggestions.An essay providing solutions to problems should consist of：

（a）an introduction in which you state a problem and/or what has caused it；

（b）a main body which consists of two or more paragraphs presenting suggestions and their results/consequences.You should start a new paragraph for each suggestion and its results/consequences.

The number of main body paragraphs depends on the number of suggestions you want to make.

（c）a conclusion in which you summarize your opinion.

Essays providing solutions to problems are normally written in a formal or semi-formal style，depending on who is going to read them and where they are published.They are usually found in newspapers and magazines.

材料二

How can we make our city a better place to live?——by Jennifer Miller

Heavy traffic，air pollution and litter are among the most serious problems modern cities face nowadays.Ours is no exception.What can we do，then，to help make our city more pleasing to its resident?

First of all，it would be a good idea to encourage people to use public transport instead of their cars，especially when commuting to work.The result would be fewer cars on the roads，and therefore fewer traffic jams.

Secondly，steps should be taken in order to solve the problem of air pollution.The situation could be improved if factories were moved out of the city.If this happened，the air would not be so polluted.

Finally，efforts should be made to make our city a cleaner and healthier place to live.A useful suggestion would be to put more litter bins in the street.If this was done，people would stop dropping their rubbish on the ground，and our city would be cleaner.

There are many ways to make out city a better place to live.Adopting some of these measures would definitely result in better conditions for everyone.

附錄2

Draft checklist

Students：Use this to help you check and correct your draft.

C o m m u n i c a t i o n◆H o w e a s y i s i t t o u n d e r s t a n d?D o e s a n y t h i n g n e e d t o b e m a d e c l e a r e r?◆D o t h e r e a d e r s h a v e a l l t h e i n f o r m a t i o n t h e y n e e d?◆I s t h e r e t o o m u c h i n f o r m a t i o n?H a v e y o u u s e t o o m a n y w o r d s?◆H a s a n y i n f o r m a t i o n b e e n r e p e a t e d?◆H o w e n j o y a b l e o r u s e f u l i s i t?O r g a n i z a t i o n◆H a v e y o u o r g a n i z e d t h e i n f o r m a t i o n a n d i d e a s l o g i c a l l y?◆H a v e y o u u s e d p a r a g r a p h s，s e c t i o n s o r h e a d i n g s t o h e l p t h e r e a d e r?◆A r e t h e y c l e a r l y l i n k e d u s i n g d i s c o u r s e m a r k e r s?e g：h o w e v e r，a l t h o u g h，e c t.

G r a m m a r◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t v e r b f o r m?◆D o t h e s u b j e c t a n d v e r b a g r e e i n e a c h s e n t e n c e?I s t h e s u b j e c t m i s s i n g?◆A r e t h e w o r d s i n t h e r i g h t o r d e r?◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t p r e p o s i t i o n s?◆H a v e y o u c h e c k e d t h e n o u n s?A r e t h e y u n c o u n t a b l e?A r e t h e y p l u r a l?◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t a r t i c l e?◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t s t r u c t u r e?◆H a v e y o u m i s s o u t a n y w o r d s?◆H a v e y o u u s e d t o o m a n y w o r d s?V o c a b u l a r y◆H a v e y o u u s e d t h e r i g h t w o r d?I s i t p o s i t i v e，n e g a t i v e o r n e u t r a l?◆C a n y o u u s e a s p e c i f i c w o r d n o t a g e n e r a l o n?I s i t t o o w e a k o r s t r o n g?P u n c t u a t i o n◆D o e s t h e p u n c t u a t i o n m a k e t h e w r i t i n g e a s y t o u n d e r s t a n d?◆H a v e y o u u s e d c a p i t a l l e t t e r s i n t h e r i g h t p l a c e?S p e l l i n g◆H a v e y o u c h e c k e d d i f f i c u l t w o r d s a r e s p e l t c o r r e c t l y?

Writing evaluation chart

N a m e T i c k t h e a r e a s y o u w a n t c h e c k e d G r a d e T a s k C o m m u n i c a t i o n /5 O r g a n i z a t i o n /5 L a n g u a g e/5 V o c a b u l a r y /5 P u n c t u a t i o n /5 S p e l l i n g /5 E v e r y t h i n g（T o t a l） /5 G r a m m a r