中小學(xué)語文教育教學(xué)改革要求，語文教學(xué)應(yīng)嘗試如何讓學(xué)生成為教學(xué)主體，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式。這就要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)大膽開發(fā)課外閱讀課程化的建設(shè)和探討嘗試。長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式弊病百出，形成重課堂閱讀教學(xué)方法傳授輕課外閱讀品質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式，對語文核心素養(yǎng)的形成諸多不利。課外閱讀不是校園的點綴，而是“課改”賦予語文課程的重要使命。良好的課外閱讀平臺架構(gòu)，優(yōu)秀的課外讀物，不僅可以開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，還能陶冶學(xué)生的情操。把課外閱讀納入小學(xué)語文閱讀的軌道，實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀課程化的有機統(tǒng)一是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高效途徑。

一、基于閱讀品質(zhì)，強化良好動機

閱讀是中小學(xué)生增長知識、豐富閱歷、提升寫作、提高素養(yǎng)的最有效的方式；閱讀既是傳統(tǒng)教育強調(diào)的重要讀書經(jīng)驗，又是信息時代人們所必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。閱讀是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體和必要途徑。忽視課外閱讀平臺的建設(shè)和開發(fā)，基于核心素養(yǎng)視野下的語文閱讀品質(zhì)養(yǎng)成就會淪為空談，從而使課外閱讀教學(xué)活動處于劣勢和停滯不前的狀態(tài)，成為閱讀教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外閱讀成長平臺建設(shè)及閱讀方法進(jìn)行了些許的實踐和探討，以淺顯易懂的閱讀方法，以循序漸進(jìn)的過程，以課外閱讀活動為載體，讓學(xué)生掌握讀懂文章的方法，自覺地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)的快樂，并希冀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式的形成、高效課堂的構(gòu)建、提高語文教學(xué)效率及小學(xué)語文核心素養(yǎng)形成產(chǎn)生積極作用，從而鑄就語文閱讀品質(zhì)提升。

二、有的放矢準(zhǔn)備，夯實興趣根基

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實踐和經(jīng)驗一再證明，提高語文課堂教學(xué)效率，形成語文綜合能力最核心最根本的方式就是閱讀，閱讀是語文教學(xué)取得成功的最終途徑?；诓煌昙壊煌A(chǔ)不同家庭的學(xué)生或班集體，其開啟閱讀之門的方法則不同。最適宜的方法在于充分掌握學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的條件下，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，并把培養(yǎng)閱讀興趣視作重中之重，由易到難，循序漸進(jìn)地為孩子們開啟閱讀的大門，激發(fā)閱讀興趣，解碼閱讀奧秘，鑄就閱讀品質(zhì)。例如對繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀，可以藉之來培養(yǎng)學(xué)生閱讀初期形成的品質(zhì)?！肮び破涫?，必先利其器?！遍喿x之前，可以默許小朋友們不求甚解，但閱讀前的準(zhǔn)備卻不可或缺，這就需要教師在有意注意培養(yǎng)、感知故事情節(jié)、了解人物形象等方面刻意引導(dǎo)，以具體問題細(xì)化復(fù)雜的閱讀工程，正所謂“天下大事必作于細(xì)”。小朋友在讀故事前先猜猜故事中的內(nèi)容……眾多有趣的問題一應(yīng)而出，環(huán)環(huán)相扣，讀罷，學(xué)生的腦海里就會沉淀一個關(guān)于表達(dá)愛的故事。這一過程既充分利用小學(xué)生的好奇心理，調(diào)動他們的求知欲，又培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。久之，學(xué)生在老師引導(dǎo)下不知不覺對閱讀產(chǎn)生了興趣，形成了習(xí)慣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”

三、營造良好氛圍，搭建閱讀平臺

良好的閱讀氛圍是學(xué)生成長的重要保障。為了營造閱讀氛圍，教師需要思考如何利用自身的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀。氛圍勝在對細(xì)節(jié)的構(gòu)思上。身為語文老師，言傳身教和刻意引導(dǎo)至為重要。教師刻意在辦公桌上放一些門類齊全饒有趣味而又寓意深遠(yuǎn)的兒童文學(xué)讀物，對學(xué)生愛上閱讀創(chuàng)造了不可或缺的契機。這其中包括學(xué)生喜歡的繪本，或者深受學(xué)生喜愛的兒童小說，或者神話故事，或者優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的作品。眾多有趣的課外讀物，會成功地捕獲了孩子們的好奇心，為愛上閱讀奠定基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實踐中，鑒于低年級學(xué)生對繪本特別感興趣，把《愛心樹》《給爸爸的吻》《長大做個好爺爺》等繪本刻意帶到課堂上，每每都能贏得孩子們對知識強烈渴盼的眼神或異常歡喜之狀。水到渠成就即刻澆灌，當(dāng)學(xué)生愛上課外閱讀時，教師就要不失時機地對世界各地有成就的名人軼事大力講解，或?qū)λ藷釔圩x書的范例津津樂道，或?qū)W(xué)生癡迷讀書的現(xiàn)象贊不絕口，激勵學(xué)生內(nèi)省，讓學(xué)生深刻明白課外閱讀對自己的成長起著舉足輕重的作用，激勵他們堅持不懈地進(jìn)行課外閱讀。在此氛圍下，學(xué)生受到老師潛移默化的影響，逐漸愛上閱讀，如此，學(xué)生在校閱讀的氛圍形成，平臺搭建而成。

四、優(yōu)化課程設(shè)置，助力閱讀品質(zhì)

教師改變落后的閱讀現(xiàn)狀，須避免繁瑣的內(nèi)容分析，減少冗長的問答和機械式的練習(xí)，需要優(yōu)化課外閱讀的方法，優(yōu)化課外閱讀的書目，優(yōu)化課程設(shè)置，以每周專設(shè)課時的形式承載課外閱讀應(yīng)有的品質(zhì)塑造。課型要有閱讀方法指導(dǎo)，要用精品書目來濡養(yǎng)閱讀品行。課外閱讀課程化，不是簡單地將課外閱讀引入課堂，它既要求學(xué)生由淺入深地閱讀，還要讓學(xué)生科學(xué)地閱讀，最終讓學(xué)生學(xué)會選擇卓越，懂得甄選優(yōu)秀作品而讀的方法，讓科學(xué)的閱讀方法發(fā)揮到事半功倍的閱讀效果。

閱讀方法的確定則根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來確定，情節(jié)性強的文章適合于泛讀，文筆精華或美文可采用精讀。初讀要精讀，二讀要速讀，再讀則要帶著尋覓和發(fā)現(xiàn)去讀。不同學(xué)段的學(xué)生適合不同的閱讀方法，教師要給予必要的指導(dǎo)和明確的要求。如：初入學(xué)的一年級的學(xué)生識字量少，閱讀困難，就采用“定位認(rèn)讀法”引導(dǎo)學(xué)生多認(rèn)字，學(xué)生的識字量大了，閱讀興趣增強了，閱讀能力也就提高了。二三年級學(xué)生則應(yīng)重在情節(jié)把握，四五年級則更應(yīng)突出構(gòu)思、立意，甚至倡導(dǎo)以品評為主的批注式閱讀。

語文小天地，天地大語文。課外積極閱讀的氛圍形成，平臺搭建好就位，還需要教師持續(xù)助力學(xué)生形成閱讀品質(zhì)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀積極性，擴大閱讀成果，教師可適時適機地組織開展諸如好書導(dǎo)讀課、讀書報告會、童書閱讀課、經(jīng)典誦讀課、好書推介課、展評讀書筆記、主題演講等豐富多彩的活動，來展示課外閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。把課外閱讀引入課程，促進(jìn)了課內(nèi)外的融和。

五、緊扣因材施教，多方聯(lián)動教學(xué)

閱讀活動中的因材施教，就是結(jié)合每個學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)開展閱讀活動。實踐證明，針對一年級學(xué)生，制定班級繪本讀書漂流活動方案是一種有益而重要的課外閱讀嘗試。漂流活動伊始，可組織“故事爸爸媽媽進(jìn)課堂”，亦可邀請家長來校與孩子們分享有趣的閱讀故事。鍥而不舍，一幕幕溫馨感人的親子閱讀可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生每周在一個固定的時間來交換繪本，學(xué)生每周都可以看到新的繪本。經(jīng)過前期的積累和沉淀，二年級開展讀寫繪活動則水到渠成，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，來挖掘低年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，并通過閱讀、講述等多個細(xì)小環(huán)節(jié)打磨閱讀品質(zhì)。

讀書漂流活動應(yīng)當(dāng)時常時新，讓學(xué)生讀出樂趣，讀出營養(yǎng)。筆者依據(jù)三（1）班學(xué)情，確定小青豆讀書會漂流目錄，指定購買書籍并開展每周一次的好書共讀活動。把《綠野仙蹤》《鼴鼠的月亮河》《親愛的漢修先生》《柳林風(fēng)聲》《昆蟲記》《馴鹿苔原》《養(yǎng)家之人》《紅蠟燭與美人魚》等不勝枚舉的優(yōu)秀書目列入共讀范圍。而共讀環(huán)節(jié)重在讀書分享。共讀《綠野仙蹤》，可跟著多羅茜去歷險活動；品讀《柳林風(fēng)聲》，以讀書報等形式讓故事情節(jié)重現(xiàn)，知曉鼴鼠冒險旅行路線圖；品讀《親愛的漢修先生》，模仿著給漢修先生寫信；閱讀《昆蟲記》，則以知識競賽、昆蟲表演秀。形式多樣的分享會讓班級共讀活動變得可圈可點，于共同的話題中探尋個性的認(rèn)識和感知，從而在討論中提高個人閱讀的能力，把共讀和個性讀有機結(jié)合，個性的讀書方法與共讀的優(yōu)秀品質(zhì)相得益彰，最終以思想紛呈的《小青豆》作文集面世，成了以良好讀書方法給成長打上烙印的最美佐證。

條分縷析深入文本，觸類旁通跳出文本。針對中年級段學(xué)生，則灌輸“深入文本”“對比閱讀”的概念。四年級時，筆者帶著學(xué)生讀曹文軒的《草房子》，書中有九章節(jié)，每章節(jié)有固定的主要人物?？梢栽O(shè)計問題：你覺得“禿鶴”和“秦大奶奶”的遭遇有什么相似之處？設(shè)計的本意是讓學(xué)生進(jìn)入文本中，概括兩個人的命運發(fā)展線索，然后進(jìn)行對比。這個問題不難，學(xué)生七嘴八舌地談?wù)摗５贸龅慕Y(jié)論是兩人都是一開始受到大家的排斥和詆毀，最后得到了大家的理解和尊重。問題討論，始終以形成文學(xué)素養(yǎng)為目的，以閱讀品格的提升為宗旨，可謂一舉多得。

同時，筆者執(zhí)教班級多年均有參加多期全國百班千人共讀活動，精選閱讀書目單，創(chuàng)意地完成了閱讀寫作單?！鞍侔嗲斯沧x”，匯聚閱讀的力量，傳遞智慧的火種，用閱讀走遍世界，用文字去了解世界！

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就是兒童成長的精神食糧。作為教師，須借助有效的策略將課外閱讀課程化，引領(lǐng)學(xué)生走上熱愛讀書的人生旅程。正如蘇霍姆林斯基所說：“對于一個學(xué)生來說，他第一應(yīng)當(dāng)熱愛的，就是讀書。”