岑懿暉

受2020年新型冠狀病毒疫情的影響，一場轟轟烈烈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐在全國大范圍展開。在教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號召下，教師借助“騰訊課堂”直播平臺及“翼課網(wǎng)”人工智能學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行外研社版初中《英語》七年級（下）Module 1 Lost and Found Unit 3 Language in use的話題寫作教學(xué)。教師在單元整體備課思路下調(diào)整教學(xué)步驟，利用課堂和課后作業(yè)的時間，完成作文自評、互評、人工智能評價、教師評價和二次寫作。在對學(xué)生的寫作過程和寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)的同時，教師培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略，形成寫作檔案，豐富其寫作形成性評價。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本模塊共分三個單元談?wù)摗笆镎蓄I(lǐng)”。第一單元以學(xué)生返校、認(rèn)領(lǐng)失物的對話導(dǎo)入名詞性物主代詞及相關(guān)的語法句型；第二單元介紹了紐約的失物招領(lǐng)所，開闊了學(xué)生的文化視野；第三單元在進(jìn)行語法練習(xí)和總結(jié)的同時，介紹了Around The World失物招領(lǐng)網(wǎng)站。

本堂課是基于第三單元的話題寫作教學(xué)，教師可以將Around The World失物招領(lǐng)網(wǎng)站作為情境輔助資料，放在第二單元Lost and Found Notes的寫作練習(xí)上。當(dāng)學(xué)生在Lost and Found Notes上了解了失物招領(lǐng)啟事和尋物啟事的寫法后，教師可以布置“翼課網(wǎng)”的話題寫作作業(yè)，首次將寫作放在課后環(huán)節(jié)。這樣，教師也能利用課后時間對“翼課網(wǎng)”人工智能的反饋進(jìn)行部分修正和總結(jié)，能更有針對性地處理“翼課網(wǎng)”平臺評價、評分標(biāo)準(zhǔn)討論和學(xué)生互評，完成話題作文的二次寫作。

（二）學(xué)情分析

“失物招領(lǐng)”是網(wǎng)課階段師生接觸的第一個英語教學(xué)話題。在背景知識上，學(xué)生都有丟失物品的不便，也都了解學(xué)校在德育處設(shè)置的失物招領(lǐng)箱；在興趣和積極性上，學(xué)生愿意在直播平臺舉手或討論區(qū)打字，分享自己的相關(guān)經(jīng)歷；在預(yù)設(shè)水平分析上，學(xué)生對易丟物品的描述基本熟練，但不熟悉鍵盤或手機(jī)打字的寫作方式，會有不少空格和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)材料和學(xué)生情況的分析，希望學(xué)生能在本堂課結(jié)束時達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)能力：能借助“翼課網(wǎng)”平臺和評價量表自查，養(yǎng)成反思、反復(fù)精修的習(xí)慣；能在師生評價、生生評價和自我評價中學(xué)會監(jiān)控自己和合作學(xué)習(xí)。

思維品質(zhì)：學(xué)會關(guān)注簡單詞匯、語法錯誤以上的深層次寫作邏輯和情感表達(dá)方式；可以選取同一或類似概念的不同表達(dá)方式并進(jìn)行對比、總結(jié)。

三、教學(xué)課時和任務(wù)

在課時安排上，本模塊的三個單元教學(xué)共分為六個課時。第一、二課時完成第一單元的教學(xué)，第三、四課時完成第二單元的教學(xué)，本堂話題寫作課是第五課時，第六課時用于練習(xí)評講和考試反饋。

在教學(xué)情境和任務(wù)上，教師在第一、二課時創(chuàng)建了學(xué)生認(rèn)領(lǐng)失物的情境，任務(wù)是聽懂對話并能談?wù)撌铮坏谌⑺恼n時承接“認(rèn)領(lǐng)”的線索，介紹紐約的失物招領(lǐng)所和失物招領(lǐng)網(wǎng)站Around The World，提出寫失物招領(lǐng)啟事和尋物啟事的任務(wù)；第五課時需要完成真實(shí)情境下的話題寫作，幫助失主薩姆（Sam）完成失物招領(lǐng)啟事寫作；第六課時在分享、評選優(yōu)秀招領(lǐng)啟事的情境下關(guān)注語言知識點(diǎn)，回顧、評講練習(xí)。

四、教學(xué)過程

課前：學(xué)情分析

吳建軍：一系列針對性舉措密集出臺，最主要的信號是國家將大力支持民營企業(yè)發(fā)展，消除各種顯性和隱性壁壘，切實(shí)解決民營企業(yè)在發(fā)展中遇到的難題，為其提供良好的法制環(huán)境和營商環(huán)境，依法保護(hù)民營企業(yè)的權(quán)益，鼓勵、支持、引導(dǎo)民營企業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，充分發(fā)揮民營企業(yè)的活力和創(chuàng)造力，提升企業(yè)和市場的信心。目前，中國經(jīng)濟(jì)面臨眾多的困難和挑戰(zhàn)，例如消費(fèi)需求不足、投資增速下滑、出口受阻、金融不能為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供有效支持等等。成本與資金壓力較大、債務(wù)問題不斷增加、對未來發(fā)展的信心不足阻礙了民營經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。以上困難與挑戰(zhàn)，既有周期性因素，也有結(jié)構(gòu)性因素，還與體制改革不到位及企業(yè)自身能力不足有關(guān)。

在Lost and Found話題下，教師設(shè)置了在“翼課網(wǎng)”上在線寫作文的作業(yè)。因?yàn)槿斯ぶ悄芷脚_的即時批改功能能迅速分析出基礎(chǔ)知識性錯誤，所以教師得以解放，能更多地關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯思路。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“書包內(nèi)有某些物品”“筆盒內(nèi)有某些物品”的表達(dá)非常單一，只會用“There be...”存在句；但學(xué)生的作文中也有閃光之處，如他們能描述失主薩姆丟失物品時的場景，用“It is important to me.”“I am worried.”等描述失主的心情，使文章變得真實(shí)。最后，教師在翼課網(wǎng)“主觀題批改”頁面挑選具有共性的例子，制作更有針對性的幻燈片進(jìn)行課程準(zhǔn)備。

【設(shè)計說明】教師借助人工智能學(xué)習(xí)平臺“翼課網(wǎng)”，利用課后時間進(jìn)行首次寫作和寫作分析。雖然平臺反饋十分迅速，能支持學(xué)生在網(wǎng)課階段自行上平臺寫作，但設(shè)備反復(fù)更換容易耗費(fèi)課堂時間，加上學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，大部分學(xué)生只是機(jī)械地使用學(xué)習(xí)工具，很少回看“翼課網(wǎng)”的反饋，且打字的規(guī)范性和速度不盡如人意。經(jīng)過多方考慮，教師選擇將這個步驟放在課后，而把網(wǎng)課30分鐘的反饋解析和標(biāo)準(zhǔn)討論作為焦點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生回看反饋、自我監(jiān)控的意識。在這個環(huán)節(jié)，教師確定教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)生學(xué)會通過“翼課網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，并參與標(biāo)準(zhǔn)制訂，能自評、互評。教學(xué)難點(diǎn)為：在“騰訊課堂”直播平臺進(jìn)行高效互動，討論本次話題作文的標(biāo)準(zhǔn)。

課中：教學(xué)的開展

Step 1：任務(wù)呈現(xiàn)

教師借助“翼課網(wǎng)”平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，呈現(xiàn)班級學(xué)生本次話題寫作的優(yōu)、缺點(diǎn)：詞匯拼寫正確率高于廣東省佛山市學(xué)生的平均水平；句型結(jié)構(gòu)錯誤率高。在師生對于Lost and Found話題作文如何能更真實(shí)、更可讀的進(jìn)一步探討下，學(xué)生明確了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會在人工智能平臺和同伴點(diǎn)評下修改自己作文中的單詞、語法、結(jié)構(gòu)等錯誤，寫出更好的作文。

【設(shè)計說明】以翔實(shí)的數(shù)據(jù)入手，引起學(xué)生對高標(biāo)準(zhǔn)追求的興趣；借助薩姆在失物招領(lǐng)所的情境，激發(fā)學(xué)生助人的情緒，引導(dǎo)他們關(guān)注課堂焦點(diǎn)，帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Step 2：介紹平臺反饋

教師展示“翼課網(wǎng)”的反饋頁面，拋出問題，如“紅、藍(lán)分別代表什么意思？”“范文和修改建議在哪里？”等，吸引學(xué)生觀察頁面，確保80%的學(xué)生學(xué)會使用這個智能工具。

Step 3：討論含有共性問題的案例

教師展示4份各有千秋的作文，讓學(xué)生集體思考：“這些同學(xué)有沒有描述完整薩姆的失物特征？”“‘翼課網(wǎng)’給他/她們什么反饋，屬于以下的哪一項(xiàng)？”“應(yīng)該怎么改正？”“你覺得這些作品的亮點(diǎn)在哪里？”

【設(shè)計說明】課前教師利用人工智能學(xué)習(xí)平臺“翼課網(wǎng)”進(jìn)行統(tǒng)計和批改，課堂上師生就能更高效地分析及進(jìn)一步高效輸出。同時，借助“騰訊課堂”直播間的討論區(qū)和舉手區(qū)，教師與學(xué)生在這個環(huán)節(jié)對Lost and Found話題的詞匯、句型進(jìn)行有針對性的鞏固，為學(xué)生二次寫作提供支撐。

Step 4：學(xué)習(xí)范文的寫作結(jié)構(gòu)

在確認(rèn)學(xué)生了解“翼課網(wǎng)”反饋并理解了大部分錯誤如何修正后，教師展示“翼課網(wǎng)”的范文作為模板，提示他們“頭腦風(fēng)暴”，總結(jié)更多在英語中表達(dá)“有”的句型或短語，收集其他學(xué)生對于這篇失物招領(lǐng)啟事真實(shí)性、可讀性的思考。

【設(shè)計說明】教師由此開始提出話題作文更高的要求：靈活運(yùn)用不同句型來表達(dá)。在師生討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生反思這次話題作文的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和邏輯連貫的要求是否合理，是否有個人觀點(diǎn)和感情抒發(fā)的必要等。在學(xué)生的思考下，本環(huán)節(jié)過渡到下一步，為集體討論評分標(biāo)準(zhǔn)作了鋪墊。

Step 5：討論評分標(biāo)準(zhǔn)

教師提供2019年中考英語書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生從內(nèi)容、語法、連貫性三個維度提出本次話題作文的評分依據(jù)。之后，教師提供預(yù)設(shè)好的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生討論其合理性，并集體對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。

【設(shè)計說明】教師依據(jù)中考英語書面表達(dá)的基準(zhǔn)設(shè)計了更全面的作文評分量表，并通過師生討論修正不合理的地方，達(dá)成師生共識。

Step 6：安排互評分工

在課堂即將結(jié)束時，教師給出初步的互評分工，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)修改作文后，又以此標(biāo)準(zhǔn)互相點(diǎn)評各自的終稿作文，并以終稿作文和評分量表作為本課時的作業(yè)。

【設(shè)計說明】在有限的課堂時間內(nèi)，教師利用評分量表進(jìn)行寫作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本次話題寫作應(yīng)注意的問題。同時互評溝通留作課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生在班級QQ群或微信群相互點(diǎn)評，最后將教師點(diǎn)評、自評、互評得分表收錄進(jìn)檔案，作為形成性評價資料。

課后：教師反饋與總結(jié)

教師保存每個學(xué)生修改前、后的作文，記錄學(xué)生的變化，將進(jìn)步明顯、作文優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣。教師在回顧、總結(jié)中呼應(yīng)本堂課任務(wù)：學(xué)會借助人工智能平臺“翼課網(wǎng)”和同伴互評進(jìn)行寫作，評出最能幫助薩姆的失物啟事。

【設(shè)計說明】教師鼓勵學(xué)生利用課后時間修改、自我評價、同伴互評，并對互評后的作文及得分進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們利用人工智能平臺“翼課網(wǎng)”進(jìn)行自我監(jiān)控的意識，加強(qiáng)他們在網(wǎng)課階段的交流溝通，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。同時以此檢驗(yàn)教學(xué)成果，為下一次寫作教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

五、學(xué)生成果及總結(jié)

教師以七年級116班梁同學(xué)和117班游同學(xué)的作品為例進(jìn)行總結(jié)。

梁同學(xué)的寫作基礎(chǔ)不錯，但作文中標(biāo)點(diǎn)符號錯誤較多、句式單一，對信息工具的使用較生疏。經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，她總結(jié)了表達(dá)“有”的不同句型，如“there be”“with”“You can see...in it.”等，實(shí)現(xiàn)了從9.6分到14分的蛻變。

游同學(xué)通常會在基礎(chǔ)單詞拼寫和英語表達(dá)上失利，且首次“翼課網(wǎng)”寫作交了白卷。后來經(jīng)過教師和互評同學(xué)的鼓勵，他汲取了課堂上有用的句型，實(shí)現(xiàn)從0分到8分的突破。

六、教學(xué)反思

通過本堂課可以發(fā)現(xiàn)，融合人工智能平臺“翼課網(wǎng)”和教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和互評為寫作教學(xué)帶來了更多的可能性。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）培養(yǎng)信息素養(yǎng)和主體意識

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“翼課網(wǎng)”以顏色符號標(biāo)記作文中的知識性錯誤，同時提供更多關(guān)于詞匯、句型的使用建議，是一種不為空間、時間所限的教學(xué)工具，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的資源支撐，也能培養(yǎng)他們使用信息工具的主體意識和實(shí)際技能。

（二）提供高效反饋，輔助生情統(tǒng)計

從教師教學(xué)的角度看，人工智能平臺“翼課網(wǎng)”能迅速得出書面表達(dá)的反饋，以直觀的數(shù)據(jù)提供教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的參考，避免教師在學(xué)生的單詞、語法錯誤上過分浪費(fèi)時間，為便利地開展教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和互評提供了可行性。

（三）創(chuàng)新互動，還主動權(quán)于學(xué)生

從師生互動的角度看，能在課前、課中、課后形成師生互動的良好循環(huán)。人工智能平臺“翼課網(wǎng)”可以清晰地呈現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)、搭配等問題，在一定程度上解決了基礎(chǔ)語法問題。另外，課堂上的參考范文討論、評價標(biāo)準(zhǔn)討論和互評分工等激活了學(xué)生“學(xué)習(xí)者”和教師“引導(dǎo)者”的角色。在學(xué)生掌握了必要的語言技能和評價標(biāo)準(zhǔn)后，課后自我評價、生生互評使學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地相互學(xué)習(xí)，使教學(xué)呈現(xiàn)出更明顯的“生本”特色。