劉曉燕

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

劉曉燕

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

混合教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時代出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。在高職英語教學(xué)中，混合式教學(xué)能夠改變教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高職教育；英語教學(xué)；混合式教學(xué)

在信息化技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)的今天，教育改革的要求也在逐漸深化，為了符合當(dāng)前教育改革的要求，各學(xué)校嘗試教學(xué)模式的改革，混合式教學(xué)取得了非常好的效果，成為了當(dāng)前教育中的一個重點(diǎn)教學(xué)模式[1]。

一、混合教學(xué)模式

混合教育主要是線上教育與線下教育相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的教育中存在很大的弊端，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候受到的影響因素較多，因此學(xué)生之間的差異也是比較大，甚至在其中高端人才的比例完全達(dá)不到社會的要求，讓社會中各行業(yè)發(fā)展都受到了一定的限制，所以在當(dāng)前的教學(xué)中，對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了改變，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時在當(dāng)前的教學(xué)中能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.充足的教育資源

在我國當(dāng)前的教育中，由于我國的南北差異較大，東南沿海城市無論是在城市基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還是在城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面都是明顯高于西北地區(qū)的，因此在這個過程中，一些高素質(zhì)人才在進(jìn)入社會之后，很多人才都會向著東南沿海城市進(jìn)行發(fā)展，其中也包括大量的教育人才，并且在同樣的地區(qū)，由于待遇之間的差異也會導(dǎo)致不同學(xué)校之間教育資源產(chǎn)生一定的分歧，在這樣的情況之下，學(xué)生自然會選擇具有更好的學(xué)習(xí)資源的學(xué)校，因此在當(dāng)前就造成了大量的學(xué)校在不斷擴(kuò)招，但是有的學(xué)校每年連最基本的人數(shù)都難以滿足，并且由于教育的差異，導(dǎo)致了在當(dāng)前我國的教育中，教育資源好的城市人才出現(xiàn)的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教育資源差的地區(qū)，但是在混合教育出現(xiàn)之后，這樣的情況就能夠有很好的改善了。由于當(dāng)前混合教育的資源都是來自于網(wǎng)上，因此在當(dāng)前的混合教育過程中，教育資源的來源不再是以往幾個教師決定的，而是成為了當(dāng)前全國各地同時進(jìn)行教育資源的補(bǔ)充，這就讓學(xué)生在教育資源方面差異補(bǔ)充完整了。

2.學(xué)習(xí)場所以及時間不受限制

混合教育較為明顯的一個方面就是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)場所不僅僅首先于課堂之內(nèi)，尤其是在當(dāng)前的科技情況之下，學(xué)生都擁有了移動設(shè)備，大大擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識的地域限制，讓學(xué)生在成長的過程中能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自由對自己的時間進(jìn)行安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，例如在地鐵上，在睡覺之前空閑的時間等，這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更加密集，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.教育方式以及考核形式的多樣化

在當(dāng)前的混合教育中，很多的教育是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，這就產(chǎn)生非常好的一個方面，網(wǎng)絡(luò)上的視頻都是經(jīng)過后期制作的，不管是在內(nèi)容的豐富程度還是在內(nèi)容的美觀性上都是要高于線下課程，并且由于在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠用一些做游戲的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠集中注意力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)手段不斷發(fā)展，可以在線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，在每節(jié)課完成之后，讓學(xué)生去做一些作業(yè)，這樣就能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握。

4.線上線下結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收

在當(dāng)前的混合教學(xué)過程中，很多學(xué)校以及教師在教學(xué)的過程中往往只重視線上、線下的一部分，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果較差，甚至不如以前的教育效果，因此在面對這樣的情況的時候，應(yīng)該注意，在教育的過程中應(yīng)該讓線上以及線下產(chǎn)生聯(lián)動，讓學(xué)生在線下的活動中對線上的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過線下的鞏固，自然能夠有著更好的發(fā)展。

二、當(dāng)前高職英語教育中存在的問題

1.教學(xué)形式單一，手段不夠靈活

在當(dāng)前的高職英語的教學(xué)過程中，首要的問題就是教學(xué)形式較為單一，在教師上課的時候，往往只能夠通過PPT對學(xué)生進(jìn)行教授，很難讓學(xué)生做到注意力集中，往往被PPT上的圖案以及紋飾吸引，久而久之缺乏新鮮感，就會嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而影響教學(xué)的效果[2]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差

學(xué)習(xí)的主動性不僅僅表現(xiàn)在上課的時候能夠積極回答問題，同樣包括在課程完成之后學(xué)生能夠積極復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，并且學(xué)生能夠積極完成作業(yè)，將知識進(jìn)行消化和吸收。但是在當(dāng)前的高職英語教育過程中，首先學(xué)生的主動性不夠，大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課后完成作業(yè)時，大多數(shù)的學(xué)生也存在應(yīng)付的現(xiàn)象，這樣就讓教學(xué)的目標(biāo)無法及時完成，讓教學(xué)無法順利進(jìn)行，

4.教學(xué)任務(wù)相對較重，對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不夠友好

高職英語在一定的程度上教學(xué)任務(wù)相對較重的，因此在學(xué)習(xí)的時候，教師的進(jìn)度也相對較快，因此在一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很有可能沒有完全接受，教師就開始了下一個階段的教學(xué)，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上自暴自棄。同時在教學(xué)中，教學(xué)的總目標(biāo)是不變的，教師不能夠因為一個或幾個學(xué)生而放棄教學(xué)進(jìn)度，長此以往就會導(dǎo)致班級中部分學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上越發(fā)吃力，最終自暴自棄，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.加強(qiáng)課內(nèi)的混合教學(xué)

在課內(nèi)進(jìn)行混合教學(xué)，主要是通過以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)的：首先就是課堂中微課程視頻。相比起以往的教學(xué)方式，微課主要是針對一個或者有限的幾個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，由于教育資源往往來自于網(wǎng)絡(luò)，所以在教學(xué)資源上是公平的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)ι鲜鰡栴}進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，尤其是微課能夠在課程前起到預(yù)習(xí)的作用，將教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行提前闡述，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有的放矢。除此之外，在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生仍然可以利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的情況進(jìn)行專項的強(qiáng)化，更有選擇性，避免了由于接受能力的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的效果上產(chǎn)生的差異。這樣的學(xué)習(xí)也能讓教師有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行專項輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)課外混合教學(xué)

在課外的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是較為寬松的，但是由于我國以往的教育方式，導(dǎo)致很多的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這方面基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)的過程中，課后學(xué)生的學(xué)習(xí)概率是非常小的，在移動設(shè)備出現(xiàn)之后，課后的混合教學(xué)也就有了非常好的生存土壤。在課后的時候，隨著當(dāng)前移動設(shè)備的發(fā)展，很多學(xué)生在課后作業(yè)的時候，可以使用自己的移動設(shè)備進(jìn)行，并且移動設(shè)備在做題的時候，可以通過一些電子方面的改動，讓做題的過程趣味性增加，例如在做題的時候可以設(shè)置一些小游戲，進(jìn)行一些小排名，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并且移動設(shè)備的發(fā)展讓當(dāng)前在電子設(shè)備上還有很多可以實(shí)現(xiàn)的功能，英語學(xué)習(xí)中，口語是非常大的一個知識點(diǎn)，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過移動設(shè)備和學(xué)生進(jìn)行口語交流，同時可以讓學(xué)生在移動設(shè)備上對一些口語標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生建立完備的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒅R運(yùn)用在生活中，符合當(dāng)前社會要求的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，由于移動設(shè)備的加入，讓從前很多的不足都進(jìn)行了補(bǔ)充，只有堅持混合教學(xué)，找對混合教學(xué)的方法，才能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加輕松達(dá)成。

[1]張紅.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].英場,2019(7):82-83.

[2]謝雨彤.基于云課堂的混合式學(xué)習(xí)在高職外貿(mào)英語函電課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育,2019(3):31-34.

[3]張蓓蓓,吳惠珍,賁培玲.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐評價[J].科技視界,2019(16):188-191.

[4]宋渭渭.基于微課的混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2019(13):175.

2019—12—16

劉曉燕(1987— )，女，漢族，河南靈寶人，講師，碩士,研究方向：英語教育。

G718.5

A

1673-4564（2020）02-0013-03