陳良琴

“雙師型”教師培育背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)研究

陳良琴

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園需要雄厚的師資支持，以基礎(chǔ)知識(shí)理論為背景，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供科技研發(fā)支持。本文分析了“雙師型”教師培育環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的內(nèi)涵，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)過程中遇到的問題，有針對(duì)性地提出了解決措施。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；雙師型；教師培育；創(chuàng)新

以高校為主，建設(shè)校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為服務(wù)本學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多便利化服務(wù)。但是，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營，暴露出較多的問題，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教師的培養(yǎng)缺乏，使得創(chuàng)業(yè)園教師管理者與專業(yè)課教師不能夠共融，即普通教師在教師崗位上不能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理。對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來說，不僅需要充實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論背景，同時(shí)還要有良好的專業(yè)實(shí)踐能力及動(dòng)手能力，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園運(yùn)行與建設(shè)的過程中，應(yīng)重視“雙師型”教師培育，這樣才能夠針對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)[1]。

一、“雙師型”教師培育背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是高等院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要載體，同時(shí)也為公共就業(yè)及創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系注入了新的活力，不僅能夠提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的分享，同時(shí)能夠提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)，并開展有價(jià)值的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的過程中，應(yīng)注重“雙師型”教師培育，為加快創(chuàng)業(yè)學(xué)生技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，提供了源動(dòng)力。“雙師型”教師培育背景下，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)注重以專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力提升為基礎(chǔ)，提供給學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，開拓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的眼界，并能夠?yàn)楦行У难邪l(fā)創(chuàng)新提供理論支撐。“雙師型”教師理念已經(jīng)伴隨中國教育幾十年的時(shí)間，應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)中具有劃時(shí)代的意義，這也體現(xiàn)著“雙師型”教師培育教學(xué)理念已經(jīng)得到創(chuàng)新[2]，更加適應(yīng)當(dāng)前以大學(xué)生為主體的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念的應(yīng)用。

二、“雙師型”教師培育背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)問題

1.創(chuàng)業(yè)園教師教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度不夠

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的運(yùn)營最適合“雙師型”教師教育培育，但是，由于高校創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)階段的管理模式及運(yùn)行方式較為單一，只是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)支持，因此對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐能力都較強(qiáng)的教師培訓(xùn)及教師教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度不夠，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)部創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，阻礙了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的科技成果轉(zhuǎn)化的效率。

2.創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式單一

由于創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)缺乏“雙師型”教師的指導(dǎo)，造成創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的模式單一。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，成功的關(guān)鍵是專業(yè)知識(shí)理論與專業(yè)實(shí)踐技能的結(jié)合程度，因此創(chuàng)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)至關(guān)重要，在“雙師型”教師培育環(huán)境下，應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方式的多元化，借助充足的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，構(gòu)建適應(yīng)性的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論及模式。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，顯然會(huì)遇到各種專業(yè)技能問題，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)園配置相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的專職教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)遇到實(shí)踐問題，同樣需要教師的指導(dǎo)教學(xué)，因此“雙師型”教師培育非常關(guān)鍵。

3.缺乏激勵(lì)制度，主體積極性不高

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的過程中，由于缺乏可續(xù)的激勵(lì)制度，因此導(dǎo)致了教師的培訓(xùn)及管理制度存在缺陷，導(dǎo)致主體積極性不高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營管理的過程中，應(yīng)建立以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主體，“雙師型”教師為輔的創(chuàng)業(yè)園運(yùn)營機(jī)制，造成激勵(lì)制度缺乏的主要原因有三點(diǎn)。其一，在現(xiàn)行的教師職稱資格認(rèn)定及評(píng)價(jià)的過程中，仍以教學(xué)水平和教學(xué)工作量為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力及學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果等的考察較少，評(píng)估機(jī)制不完善，較為片面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)園內(nèi)“雙師型”教師培育缺乏激勵(lì)制度。其二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的過程中，“雙師型”教師培育容易受到外界環(huán)境的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)成績及教學(xué)理論內(nèi)容的獲得呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中對(duì)于“雙師型”教師培育流于形式，缺乏制度管理，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)缺乏完善的運(yùn)營管理機(jī)制[3]。

三、“雙師型”教師培育背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)建議

1.加強(qiáng)“雙師型”教師培育力度，提升創(chuàng)業(yè)園培訓(xùn)質(zhì)量

為了能夠滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的需求，應(yīng)以建設(shè)“雙師型”教師培育體系為重點(diǎn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)理論水平，更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研發(fā)過程服務(wù)。因此在加強(qiáng)“雙師型”教育培訓(xùn)力度的過程中，應(yīng)首先規(guī)范創(chuàng)業(yè)園教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也是創(chuàng)業(yè)園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。在規(guī)范化教師考核機(jī)制下，能夠便于發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，同時(shí)能夠有利于獲得教師自身評(píng)價(jià)結(jié)果的贊同?？茖W(xué)的“雙師型”教學(xué)評(píng)價(jià)的完善不僅代表了創(chuàng)業(yè)園投入力度，同時(shí)也代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)規(guī)范化，營造了良好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)氛圍。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)質(zhì)量包括很多方面，其中受培訓(xùn)教室職業(yè)能力的影響因素最大，因此應(yīng)建立完善的“雙師型”教師教育培訓(xùn)體系，不但要提升教師的專業(yè)技能，同時(shí)要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全方面地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。例如，應(yīng)創(chuàng)建基于創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的教師技能培訓(xùn)模式，形成“以賽促學(xué)、技賽結(jié)合”的教育教學(xué)培訓(xùn)方式，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師帶領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極參與到各類創(chuàng)業(yè)大賽中，在創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦形式上，可以以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為契機(jī)，注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的結(jié)合。參與創(chuàng)業(yè)大賽，可以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，同時(shí)作為帶隊(duì)教師，可以調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)積極性，將創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)新運(yùn)行模式與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。其次，可以引入“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論指導(dǎo)模式，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為主導(dǎo)，聯(lián)合高校教師教學(xué)資源，圍繞相關(guān)企業(yè)的發(fā)展模式，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新自主性及產(chǎn)品的研發(fā)性[4]。

2.開拓創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，完善創(chuàng)業(yè)園培訓(xùn)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要充實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主體是專職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，將創(chuàng)業(yè)實(shí)施的理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)戰(zhàn)與市場結(jié)合，創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、校企合作交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等模式的交叉應(yīng)用，不僅能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本知識(shí)體系及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)理論，為“雙師型”教師教學(xué)培育打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在培訓(xùn)模式的創(chuàng)建中，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師之間的交流空間，進(jìn)而了解指導(dǎo)教師彼此間創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的不足，并增加相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。在創(chuàng)業(yè)園之間運(yùn)營交流會(huì)議上，可以以建立實(shí)踐資源為主，深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，并將創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行分享，構(gòu)建和打造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

例如，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園“雙師型”教學(xué)培育的過程中，以“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的交流培訓(xùn)模式，讓創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師能夠通過交流會(huì)議，明確自身的教學(xué)目的，并清晰了解自身教學(xué)實(shí)踐中的差距，并通過培訓(xùn)了解自身帶隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的未來市場需求；此外應(yīng)挑選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)其他優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)園區(qū)開展交流和學(xué)習(xí)工作，并可派遣部分教師參與技能培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉等，通過全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次的交流與溝通，為更好地服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園而準(zhǔn)備。

3.建立有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)激勵(lì)制度

首先，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的角度來看，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)大力的進(jìn)行挖掘，并通過創(chuàng)業(yè)園培訓(xùn)與孵化，將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的自身價(jià)值，同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)應(yīng)吸納此創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并免費(fèi)提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)空間及場所，免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，此外還可以給予一定的項(xiàng)目啟動(dòng)資金，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目快速順利開展。從創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師角度來看，應(yīng)聯(lián)合高校，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極開展知識(shí)講座，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行充分的融合，同時(shí)也能夠提升教師的專業(yè)技能實(shí)踐能力。

可成立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，對(duì)于入選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也可以吸納一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)成功人士到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中遇到的實(shí)際創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行疑難解答，并鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將教學(xué)科研項(xiàng)目成功的融入大學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，提升教師教學(xué)創(chuàng)新理念[5]。

可制定相關(guān)的激勵(lì)政策，對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的，給予一定的資金資助和政策傾斜，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的考核力度，將科技轉(zhuǎn)化成果的數(shù)量和質(zhì)量納入考核標(biāo)準(zhǔn)等，以此激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)與教學(xué)理念。

綜上所述，在“雙師型”教師培育環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)“校創(chuàng)聯(lián)動(dòng)、研發(fā)創(chuàng)新”，同時(shí)有針對(duì)性行地解決創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)環(huán)境及建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的可持續(xù)、穩(wěn)定健康的發(fā)展。

[1]陳偉,韓嘯.基于南京工業(yè)大學(xué)為例的工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)實(shí)證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(18):32-34.

[2]王艷,楊方.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學(xué)院三思樹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為例[J].唯實(shí)(現(xiàn)代管理), 2017(1):28-29.

[3]劉海龍,付向陽,白艷姝.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(28):79-81.

[4]高菊蘭,李文晉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)視角下的高職院?！半p師型”教師培育研究[J].教育與職業(yè),2018(11):78-81.

[5]劉力夫,李瑋.高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的功能研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(28):10-12.

2019—12—04

陳良琴（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，研究方向：高校后勤管理與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園研究。

G646

A

1673-4564（2020）02-0030-03