田　華

論中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接①

田華

（山東外事職業(yè)大學(xué)，山東 威海 264504）

我國(guó)2011年出臺(tái)的相關(guān)教育政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置、考試和評(píng)價(jià)體系方面還存在著明顯差異，中等和高等職業(yè)教育之間銜接不緊密。中高職的銜接是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的工作，兩者之間的銜接需要綜合各方面因素。

中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接；原則；實(shí)施方式

早在2011年，我國(guó)就出臺(tái)了相關(guān)政策，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了中等和高等職業(yè)教育之間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置、考試和評(píng)價(jià)體系方面還存在著明顯差異，中等和高等職業(yè)教育之間銜接不緊密。中高職的銜接是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的工作，兩者之間的銜接需要綜合各方面的因素。

一、我國(guó)中高職銜接現(xiàn)狀

1.單專單招模式

主要是通過升學(xué)考試，根據(jù)本院校的招錄要求選擇合適的報(bào)考學(xué)生，招錄人員來自于各個(gè)中職院校和普通高中畢業(yè)生。中高職的升學(xué)考試主要內(nèi)容為三門主課：語文、數(shù)學(xué)、外語，外加一門專業(yè)課，考察的是學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)的技能知識(shí)。根據(jù)我國(guó)相關(guān)的教育政策，中等職業(yè)學(xué)校通過升學(xué)考試進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校的比例很低，大致占據(jù)了整個(gè)招錄比例的二十分之一。

2.學(xué)制一體化模式

具體指五年一貫制、中高職連讀等，能夠在學(xué)校中連續(xù)完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)。中高職連讀學(xué)制為高職管理，只有連續(xù)完成五年學(xué)業(yè)才能畢業(yè)。為5年，學(xué)籍在前三年為中職管理，后兩年轉(zhuǎn)化在中高職5年教育中學(xué)生完成3年的中職學(xué)習(xí)，不需參加高考即可轉(zhuǎn)為高職，但是需要參加高職的專業(yè)檢測(cè)，只有達(dá)標(biāo)后才能升學(xué)，其難度也不亞于高考。

二、我國(guó)中高職教育銜接的主要問題

1.錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致職業(yè)教育無法得到普遍認(rèn)同

大多數(shù)人認(rèn)為，職業(yè)教育是普通教育的淘汰品，孩子無法上普通高中時(shí)才會(huì)選擇中高職教育，是現(xiàn)代家長(zhǎng)的無奈之舉。并且他們認(rèn)為，中高職教育中的都是差生，他們上學(xué)并學(xué)不到什么東西，只是孩子太小不能去闖蕩社會(huì)，暫時(shí)性在中高職中待著。這種錯(cuò)誤理念使得中高職教育發(fā)展受到了阻礙。

2.中、高職教育招生難，生源質(zhì)量不高

我國(guó)的中高職銜接體系不健全，中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)后一般會(huì)選擇離開學(xué)校，只有很少比例的學(xué)生能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。同時(shí)，招生考試內(nèi)容不同于高考，限制了高職院校的招生。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格錯(cuò)位

很多人認(rèn)為中高職教育只是簡(jiǎn)單的將技能教給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程缺乏靈活性，學(xué)生只需要死記硬背即可。但實(shí)際情況并不是如此，中高職的定位確實(shí)在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，但并不是機(jī)械化、古板化，也需要靈活的大腦，懂得學(xué)以致用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

4.學(xué)校職能部門制度管理不健全

中高職銜接上管理制度不健全，學(xué)校各個(gè)職能部門之間責(zé)任劃分不明確，導(dǎo)致很多事情多人管理，有的事情卻無人管理。中高職之間教師之間缺乏有效溝通，他們之間并沒有教學(xué)任務(wù)的重疊，彼此之間各司其職，從而導(dǎo)致其無法對(duì)學(xué)生有全面了解。同時(shí)，師生之間也并未建立起有效溝通機(jī)制，學(xué)生特立獨(dú)行，教師各司其職，致使整個(gè)教學(xué)過程問題重重。

5.中高職有關(guān)銜接建設(shè)的投入少

中、高職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要分支，其與普通教育具有相等地位。由于中高職業(yè)教育的特殊性，需要在教育投入方面比普通教育大得多，機(jī)器設(shè)備的購買、教學(xué)實(shí)地操作場(chǎng)所的建造等等都需要巨大投資。

6.忽視職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

從當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)來看，社會(huì)就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，良好的道德素質(zhì)和正確的就業(yè)意識(shí)對(duì)其社會(huì)就業(yè)產(chǎn)生重要影響。

很多教師對(duì)職業(yè)教育的理解存在著嚴(yán)重偏差，其認(rèn)為職業(yè)教育就是簡(jiǎn)單的技能傳授，只要將自己所擁有的技術(shù)技能傳達(dá)給學(xué)生即可。“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本道德、基本素質(zhì)、職業(yè)精神等的全面培養(yǎng)。

7.教學(xué)資源各自為政

中高職教育在教材和教學(xué)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)化、體系化利用，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享較為困難。中高職教材也沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，很多課程之間學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大，還有的課程存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。不健全的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了積極性，在學(xué)習(xí)中形成懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)梳理，從而形成了教學(xué)資源各自為政，使得中高職教材的真正銜接難上加難。

三、國(guó)外中高職教育銜接模式

1.文憑銜接模式

文憑銜接模式以英國(guó)、澳大利亞為代表，其最大特點(diǎn)就是國(guó)家干預(yù)較多，國(guó)家根據(jù)需要出臺(tái)相應(yīng)的職業(yè)資格制度，并根據(jù)資格制度設(shè)立專門的培養(yǎng)學(xué)校，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇某個(gè)學(xué)校去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中要逐級(jí)通過相關(guān)考試去獲得資質(zhì)證書。不同層次的職業(yè)資格和相應(yīng)學(xué)校教育文憑之間對(duì)等，通過文憑互認(rèn)實(shí)現(xiàn)了中高職教育的銜接。

2.預(yù)備教育（專門補(bǔ)習(xí)或工作經(jīng)歷）模式

預(yù)備教育模式以法國(guó)、德國(guó)為代表，其基礎(chǔ)也是各等級(jí)的資質(zhì)證書，當(dāng)然學(xué)歷也是必需的。學(xué)歷要求指的是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)所進(jìn)入的學(xué)校等級(jí)不同。各等級(jí)證書是需要通過專門補(bǔ)習(xí)或者社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去獲取的。預(yù)備教育能夠?qū)嵈驅(qū)嵉亟虝?huì)學(xué)生知識(shí)和技能，縮小來自不同中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生之間的差距，從而確保高等職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)大綱銜接模式

以俄羅斯、美國(guó)為代表的教育大綱銜接模式，統(tǒng)一中、高職教學(xué)大綱或課程安排實(shí)現(xiàn)有效銜接。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間教學(xué)模式和目標(biāo)存在著不同，如果能夠統(tǒng)一兩個(gè)層次的教學(xué)大綱必然會(huì)有效實(shí)現(xiàn)銜接。同時(shí)根據(jù)大綱能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，更貼近社會(huì)實(shí)際需要，從而提升教學(xué)效率，提高職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率。

四、我國(guó)中高職教育銜接應(yīng)堅(jiān)持的原則和具體實(shí)施方式

1.不斷優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)

教育體制和運(yùn)行機(jī)制上的銜接屬于外在銜接，只能通過外在的方式去實(shí)現(xiàn)，例如：招生模式的變革、學(xué)制的變更、升學(xué)方式的變化等等。教育體制方面的改革主要是各個(gè)職能部門的劃分、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的確立等等。

2.注重課程內(nèi)容與教學(xué)大綱銜接

課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的銜接屬于內(nèi)在銜接，明確教學(xué)內(nèi)容和方向、提升教師的專業(yè)技能水平、配置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所等等，再加上教材的使用，才能完成課程和大綱之間的有效銜接。

3.強(qiáng)化企業(yè)之間合作

學(xué)校與固定的企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的開展提供場(chǎng)所，從而激發(fā)職業(yè)教育的活力。在校企合作方面，政府要肩負(fù)主導(dǎo)，積極促進(jìn)校企協(xié)同進(jìn)步，制定相關(guān)的法律法規(guī)，鼓勵(lì)企業(yè)入駐學(xué)校。校企合作還能夠推動(dòng)院校科研項(xiàng)目開展，提升學(xué)校自動(dòng)研發(fā)能力。

4.加大職業(yè)教育投入

要樹立正確的高等職業(yè)教育觀，將職業(yè)教育放在與普通教育同等地位，加大職業(yè)教育投入力度，確保職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。學(xué)校也應(yīng)該積極進(jìn)行自我宣傳，提升學(xué)生知名度，密切關(guān)注。社會(huì)實(shí)際需要，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

總之，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展一定要平衡普通教育和職業(yè)教育之間的地位，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的社會(huì)影響力，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]王丹，徐永良.高校普通教育與職業(yè)教育銜接路徑研究[J].中國(guó)成人教育,2019(8):15-18.

[2]孫兆輝，岳長(zhǎng)青，鄭高福.中職教育與高職教育銜接與溝通的研究[J].中國(guó)校外教育,2019(13):164-165.

2019—10—28

①本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究》（2011GG164）的階段性成果。

田華（1978— ），女，山東高密人，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)。

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1673-4564（2020）02-0112-03