吳梅花

新課程背景下高中化學課堂教學有效提問策略淺談①

吳梅花

（甘肅省武威第一中學，甘肅 武威 733000）

新課程背景下高中化學課堂教學中應采取以下有效提問策略：遵循科學的提問原則；掌握好提問的度；把握好提問的時機；選擇好提問的方式；創(chuàng)設好提問的情境。

高中化學教學；有效提問；策略

新課程要求教師在實際教學課堂教學中很好的實現與學生互動和對話，有效的課堂提問能夠實現教師和學生的互動對話以及有效培養(yǎng)學的探究能力。高中化學課堂教學中教師要轉變觀念設計合理有效的問題，通過教師針對性的提問，引導學生積極的去思考解決所提出的問題，激發(fā)學生積極的學習多彩的化學知識，從而培養(yǎng)和提高學生思考解決問題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問教學效果。

一、遵循科學的提問原則

有效的提問必須遵循一定的科學原則，高中化學課堂有效提問必須遵循以下原則：一要遵循關聯性原則。高中化學課堂教學中就，教師通過把零亂的問題進行改造和整合，使提問的問題和學生已掌握和將要學的知識緊密的聯系起來，提出與學生學習知識高度緊密關聯的問題，以便遷移舊知識而去探究學習掌握新知識。如在學生學習硝酸的強氧化性時，教師在演示濃硝酸中滴入兩滴紫色石蕊試液溶液的實驗時讓學生認真察思考，學生認知的觀察思考老師的演示實驗后，老師提出“酸能使石蕊試液變紅是因為什么離子的作用”“在濃的硝酸鈉溶液中也滴入兩滴紫色的石蕊試液又會發(fā)生什么樣的現象呢”的問題，學生運用觀察演示實驗中的現象和知識，就能輕松的解決老師提出的問題；二要遵循簡約性原則。教師提問時要力求語言精煉，提出的問題使學生一目了然，很快的知道去思考和解決什么問題，便于學生高效的、有針對性的思考和解決問題。三要遵循指向性的原則。老師提問的問題指向性非常明確和清楚，使學生知道去思考什么和怎么思考；四遵循預設性原則，教師要從學生實際情況和提問所要達到的目的出發(fā)，提出有針對性的預設問題，指引學生解決所要解決的問題，如要讓學生掌握SO2氣體性質問題時，提出“SO2氣體的什么性質使品紅褪色？”的預設問題。五要遵循啟智性的原則，教師在提問前對提問的問題多做醞釀和精心準備，提出難易適中有利于開啟學生心扉的啟智性問題，激發(fā)學生獨立積極的用自己智慧去思考的積極性。

二、掌握好提問的度

高中化學教師在課堂教學中，教師要針對教學內容和學生的認知沖突，在學生可接受和思考的范圍內，提出有效的問題激發(fā)學生去有解決。為此，高中化學教師在課堂提問中要掌握好以下幾個方面的度：一要掌握好提問的角度。教師課堂提問應從學生學習新知識、新舊知識等知識之間緊密聯系的點巧妙提問，使學生明確從何入手思考問題，便于有效的解決老師提出的問題。如在上完《二氧化硫》課后，老師提出以下問題：怎么鑒別 CO2和 SO2？怎么檢驗CO2中有 SO2？怎么驗 SO2中有 CO2？如何除去CO2中的 SO2？如何除去 SO2中的CO2？如何分離CO2和SO2？的問題，激發(fā)學生積極的去思考、理解和分析，自然而然的輕松掌握了所要學生的知識；二要掌握好問題的難度。教師要科學合理的提出符合學生現有的認知的適中問題，使學生通過自己的努力就有效解決老師提出的問題；三要掌握好問題的坡度。實際化學課堂教學中，對于一些有難度和深度的內容，教師要科學設計坡度大小合適的過渡的問題，就像爬上一樣陡緩有度，讓學生能夠經過短時間理解、領悟和思考后能夠解決；四要掌握好問題的密度。課堂教學中教師要提出適量次數的有針對行的問題，既要使提問的問題能夠激發(fā)起學生探索的積極性和發(fā)展學生思維，又要師生之間能夠很好的互動和交流，提高課堂提問的效果；五要掌握好提問的速度。教師課堂提問時的速度要不快不不慢適中，要與學生的思維緊密結合起來，便于學生思考解決老師提出的問題，提問過快學生思維跟不上只會草率應付了事，解決不了真正所要解決的問題，過慢不能使學生積極的思考而無所事事，達不到提問應有的提問效果。

三、把握好提問的時機

化學課堂教學提問時機把握的恰當，提問就會良好的效果。教師應以從以下四個方面從把握好提問的時機：一是學習枯燥而難度大的內容時設問。學生在學習枯燥而難度大內容時，學習的積極性不高很容易分神，教師在此時提出有效問題讓學生回答，就會把學生的注意力集中起來認真學習；二是在教學內容重難點處提問。重難點是一節(jié)課教學內容的核心，學生學習起來往往有一定的困難，在教學的重難點處科學的提問，一方面能夠把學生的注意力集中起來，另一方面引導學生積極的深入的努力思考同老師一起突破重難點；三是在新舊知識的連接點提問。新知識的學習是在已學習知識的基礎上進行的，在新舊知識連接點提問，使學生從已學知識上借力去思考、分析和解決新學知識，輕松的學習掌握新知識。如在進行氧化還原反應概念教學時，提出“你能從得氧和失氧的角度分析氫氣還原氧化銅的反應嗎?”的問題，學生回答：“H2→HzO的過程中得到氧，稱為氧化反應。H2被氧化生成HzO，Hz具有還原性，是作為還原劑。而CuO→ Cu的過程中失去氧，稱為還原反應。CuO被還原生成Cu，CuO具有氧化性，是作為氧化劑?！苯又?，再讓學生把反應的化學方程式中各元素的化合價標出來，這樣就非常容易地從得氧、失氧的角度，遷移到從化合價升降的角度來分析氧化還原反應，學生輕松掌握了這個知識點；四是在學生思維出現障礙時提問。學生由于自身思維的局限性和學習知識的局限性，學習一些知識時出現片面、矛盾、錯誤等思維障礙，若此時老師提出合理的問題，就會引導學生向正確的思維上來，使學生在學習上少走彎路和曲路。

四、選擇好提問的方式

在高中化學課堂教學中，教師要根據教學的目的、內容、學生的實際情況和教學條件的實際情況，選擇合理的提問方式，激發(fā)學生積極思考解決提出的問題，提高化學課堂教學提問的有效性。如針對學生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學習比較難的知識時選擇遞進性方式的提問，學習枯燥無味內容是選擇激趣性方式提問，引入課的內容時可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學知識時選擇鞏固性方式的提問，誘發(fā)學生積極的去思考、探索時選擇誘導性方式提問，對比學習知識時選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學生選擇兼顧性方式提問，學習的內容同與相關的內容聯系選擇擴展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學、合理的選擇適合教學內容和學生實際認知的提問方式，學生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

五、創(chuàng)設好提問的情境

良好的問題情境，才能調動學生積極地去思考和解決提出的問題。因此，教師提問時要精神飽滿、和藹可親、和風細雨的向學生提問，將問題放在一定的激發(fā)學生興趣的提問情景之中，科學創(chuàng)設輕松、和諧、民主等良好的問題情景，營造自由討論和自由交流的氛圍，讓學生身臨其境問題情境而產生積極的探究欲望，增強學生學習的內驅動力，激發(fā)學生積極的高效去思考和解決老師提出的問題。教師在化學課堂教學中應通過以下兩方面創(chuàng)設好提問情景：一方面要通過新舊知識之間存在著緊密聯系來創(chuàng)設問題情境。在學習新知識時，教師以與新知識有緊密聯系的舊知識為創(chuàng)設問題的源頭引出問題，激發(fā)學生在已掌握知識的基礎上，積極主動的探索解決新問題。如在進行生鐵生銹原因探究教學時，老師創(chuàng)設以下問題情景提問：“同學們，Fe︱H2SO4︱石墨原電池工作原理是什么？”設計這樣的提問，就會把學生引到舊知識的情景中，學生通過舊知識的情景，就會很快聯想到如何測量空氣中含氧量的方法；另一方面通過化學趣聞軼事創(chuàng)設問題情境。在教學中教師適時適度的穿插一些與學習新知識有關的趣聞軼事創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習新知識的強烈欲望，從而全身心的投入到課堂中去學習，提高學習效果。

在新課程理念下，高中化學課堂要實現有效提問，教師必須在遵循科學提問原則的前提下，科學合理的掌握好提問的度、把握好提問的時機、選擇好提問的方式和創(chuàng)設好提問的情景的技巧，讓學生學會發(fā)現問題和探索問題，培養(yǎng)學生善于解決問題和善于發(fā)現問題的良好的問題意識，學生在課堂上能夠高效的學習。當然課堂有效提問有的策略多種多樣，需要教師在自己的教學實際中不斷的探索和總結，使高中化學課堂教學提問更有效和提出更有效的問題。提問既是一種方法，也是一種技巧。有效的提問能夠激發(fā)學生的學習樂趣，挖掘學生的潛能，拓寬學生的思路，調動學生的積極性，提高學習效果。在高中化學課堂上，教師有效的提問不僅僅在于“問”，更重要的是掌握提問的技巧。在課堂教學的實踐中，教師應當根據每堂課的特性，采用不同的提問策略，提出有效的問題，從多方面、多層面調動學生學習的積極性，強化教與學之間的互動，充分發(fā)揮問題的價值，把學生帶到課堂學習的良好情景之中，讓學生積極的參與到課堂的教學和學習中來，從而有效提高學習效率。

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2019—10—20

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《綠色化視野下高中化學探究性實驗的改進研究》的階段成果(課題立項號:GS [2018]GHB1096)。

吳梅花（1973—），女，甘肅武威人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學化學教學。

G633.8

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1673-4564（2020）02-0169-03