呂小平

整本書閱讀教學(xué)策略的探索

呂小平

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

整本書閱讀成為新課改后高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何開展閱讀活動，構(gòu)建教學(xué)模式，檢測閱讀成果成為高中語文教學(xué)的重要研究課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐提出了一些切實可行的教學(xué)策略。

高中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的發(fā)布，整本書閱讀將作為重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入新教材，而且列于18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并且貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段，這意味著語文教師要面臨著單篇閱讀教學(xué)到整本書閱讀教學(xué)的重大變革。本文結(jié)合教學(xué)實踐提出整本書閱讀中切實可行的教學(xué)策略。

一、深入鉆研新課標(biāo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分做好理論準(zhǔn)備

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握整本書閱讀教學(xué)的基本方向?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”?？梢姡緯喿x教學(xué)就是讓教師在文本價值與學(xué)生發(fā)展的需求之間，尋找到恰切而有效的結(jié)合點，設(shè)計完整而又豐富的教學(xué)內(nèi)容，益于學(xué)生的精神成長與語文素養(yǎng)的培育。

二、依據(jù)年級特點，選擇閱讀書目

要想達(dá)到好的整本書閱讀效果，離不開好的閱讀書目。教師可以依照新課標(biāo)推薦書目，也可以結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗提供參考。選擇的書目既要具有思想啟迪、人生導(dǎo)向的作用，又要具有審美熏陶、文化傳承的價值，更重要是要符合不同年級學(xué)生的思維水平、身心發(fā)展特點和成長需求。高一閱讀以中外經(jīng)典小說為主，《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《活著》《黑駿馬》《追風(fēng)箏的人》，適當(dāng)閱讀精美的散文《文化苦旅》《朱自清散文集》；高二要閱讀文學(xué)作品，也要涉獵簡短的學(xué)術(shù)理論著作，逐步提升思想的深度，《平凡的世界》《邊城》《飄》《堂吉訶德》《人間詞話》；高三重點閱讀厚重的學(xué)術(shù)理論著作，《談美書簡》《美的歷程》《中國哲學(xué)簡史》，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和邏輯性。學(xué)生在整本書中徜徉，接納大量信息，融入個體生命的體驗，思維品質(zhì)得以提升，審美鑒賞能力得以發(fā)展。而教師的個人的教學(xué)魅力得以彰顯，教學(xué)激情得以釋放。

三、推進(jìn)課程化設(shè)計，分階段上好不同類型的讀書課

整本書教學(xué)不能停留在單篇教學(xué)方法上，更不能穿新鞋走老路，避免教學(xué)流于隨意性、形式性、膚淺性，要有對學(xué)生過程性的指導(dǎo)，要有對閱讀和教學(xué)的整體性設(shè)計，真正提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

導(dǎo)讀課。教師通過介紹作者、寫作背景及著作的影響，交流自己的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

推進(jìn)課。小說閱讀要求學(xué)生為每章擬寫題目，提煉關(guān)鍵話題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、社會風(fēng)貌，學(xué)術(shù)論著閱讀要求學(xué)生弄清作者的觀點，各章節(jié)的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，實現(xiàn)內(nèi)容整合；通過循環(huán)筆記交流閱讀感想，指引學(xué)生閱讀思考的方向。

交流課。學(xué)生整理的閱讀疑點和感興趣的問題，教師補(bǔ)充引發(fā)學(xué)生深入研討的問題，推薦相關(guān)的論著、評價，學(xué)生合作探究，深度交流。提升精讀原作后的認(rèn)識，尊重學(xué)生的個性體驗，促進(jìn)思維的批判性和深刻性。

讀寫課。通過讓學(xué)生撰寫推介語、人物評價、讀后感、小論文，設(shè)計著作的腰封、電影海報，改編補(bǔ)寫故事情節(jié)，或者賞析式批注、評點式批注等語言實踐活動，深化對文本的理解，提升學(xué)生的審美鑒賞水平，同時也是對學(xué)生閱讀成果的檢測。

拓展課。推薦閱讀其他同類的作品，進(jìn)行比較?；蛘哌\用學(xué)術(shù)理論進(jìn)行實踐應(yīng)用。

四、設(shè)計任務(wù)量表，將閱讀的進(jìn)度和內(nèi)容任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行閱讀

以往的課外整本書閱讀，教師指導(dǎo)缺少系統(tǒng)性，學(xué)生的閱讀缺少主動性，由于日常教學(xué)占用大量時間，學(xué)生只能用碎片時間閱讀，教師的指導(dǎo)也不能及時跟進(jìn)，導(dǎo)致閱讀戰(zhàn)線拉長，閱讀的熱情消減。為此，根據(jù)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀計劃，制定任務(wù)量化總表，分階段給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生的閱讀有明確的目的，有清晰的路徑。

1.層次性

由淺入深，前后延續(xù)。比如在進(jìn)行《活著》教學(xué)時，設(shè)計的任務(wù)為：（1）制定表格，列出人物死亡的時間、因素。（2）分析人物悲劇命運的社會性。（3）探討福貴“活著”的意義及其生命態(tài)度的文化之源。這樣的任務(wù)單使學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)，逐步深化，也能夠解決閱讀重點，突破閱讀難點。

2.情境性

閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個體感受，不能以教師的講解代替或者限制學(xué)生的體驗和思考，任務(wù)設(shè)計要突出情境的特點。在進(jìn)行《追風(fēng)箏的人》教學(xué)時，有一項任務(wù)是：如果你是一個帶領(lǐng)中國游客觀光的阿富汗導(dǎo)游，該如何向游客介紹阿富汗的文化，寫一段導(dǎo)游詞，這個任務(wù)要求學(xué)生閱讀后整合書中的文化元素，融入自己的理解，在具體的情境中進(jìn)行語言表達(dá)。

3.實踐性

融入生活，有實際操作意義。閱讀《吶喊》一書，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解給書中人物建立朋友圈，給每個朋友圈起名字，自己選擇加入其中一個朋友圈，并說明理由。這樣的任務(wù)體現(xiàn)出生活的實踐性，讓學(xué)生在深入理解人物形象的基礎(chǔ)上，與生活相聯(lián)系，用經(jīng)典解釋生活，用社會生活評價經(jīng)典著作，也體現(xiàn)出語言的實踐性，運用自己的語言對文本內(nèi)容加工整合，符合語文學(xué)習(xí)的特點。

總之，整本書閱讀的時代即將到來，教師要做好充分的準(zhǔn)備。于漪說：“一定要讓學(xué)生‘嗜’書，不嗜書必然知識淺薄，視野狹窄。學(xué)生嗜書的感情不是天生的，靠引導(dǎo)，靠培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀嗜好，就等于幫他們找到源遠(yuǎn)流長的知識泉眼?！蓖七M(jìn)整本書閱讀，教師要做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和提升者、傾聽者和對話者，與學(xué)生共同探討、平等對話，分享體驗和真實感受，引導(dǎo)他們在與經(jīng)典的對話中建構(gòu)自己的價值信念與精神坐標(biāo)。

[1]吳欣歆,許艷.書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]陳興才.新課標(biāo)整本書思辨讀寫任務(wù)設(shè)計[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2019.

2020—02—20

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