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      指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂提問策略探究

      2020-02-23 16:59:46宮承波
      英語教師 2020年17期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容學(xué)科核心

      宮承波

      引言

      學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)生個(gè)人能力、思維意識(shí)、價(jià)值觀念息息相關(guān),是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果,也是后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)(李潤洲 2019)。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué),指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)更注重學(xué)生高階能力的形成。一般情況下,教師通過情境式教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知;以思辨式教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面、客觀地看待事物,理性、辯證地思考和解決問題,從而促進(jìn)其獨(dú)立思考、自主探究和實(shí)踐能力的提升。

      學(xué)科核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,受學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)影響形成的正向品質(zhì)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)受具體學(xué)科教學(xué)特征和教學(xué)內(nèi)容的影響,對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力養(yǎng)成的側(cè)重點(diǎn)有所不同。因此,指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是明確學(xué)生主體、學(xué)科特點(diǎn),考慮學(xué)生的需求、意愿與學(xué)習(xí)興趣。

      一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效提問策略

      (一)創(chuàng)新教育理念,注重提問內(nèi)容

      創(chuàng)新教育理念必須基于時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)體。一方面,優(yōu)秀的材料源源不斷,從內(nèi)容到觀點(diǎn)都有所創(chuàng)新,經(jīng)典文章范例教學(xué)成效雖然十分客觀,但是不能局限于此,適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的、時(shí)代性強(qiáng)的文章,展開有效提問,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其課堂參與度;另一方面,從學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行提問,選擇他們所能夠理解和接受的問題,從而提高提問的效果。

      (二)滲透教育思想,優(yōu)化提問方式

      不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容都有一定的教育意義,且與某一教育思想直接聯(lián)系。在英語教學(xué)中,通過提問能將教學(xué)內(nèi)容與教育思想結(jié)合起來,讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考,獲得新的知識(shí),提升綜合能力。例如,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容,除了針對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問外,還對(duì)文章所反映的主旨和精神內(nèi)涵進(jìn)行提問,從而培養(yǎng)學(xué)生的思想品德,強(qiáng)化其思維能力。

      (三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引出問題

      在提問過程中,最常用的是通過情境引出問題、分析問題、解決問題。在英語教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)與文章主人公的行為、心理變化和故事情節(jié)相關(guān)的情境,并在情境中引出問題,讓學(xué)生通過分析找出解決問題的方法,達(dá)到遷移知識(shí)的目的。在此過程中,學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容,形成清晰的解題思路,提升實(shí)踐應(yīng)用能力,發(fā)展邏輯思維能力,從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的隱性生成,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

      (四)圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的問題

      學(xué)習(xí)始于思考,思考源于疑問。如何設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且指向核心素養(yǎng)的問題是關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)他們思維的、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題。問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),且具有可及性、實(shí)踐性、多樣性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn),從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通,并用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

      (五)以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng),設(shè)計(jì)相關(guān)問題

      核心知識(shí)凝聚著整個(gè)學(xué)科的核心價(jià)值觀,是學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的集中體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值所在,具有排他性、兼容性和穩(wěn)定性等特征,是學(xué)科的靈魂(李慧芳 2019)。因此,在英語教學(xué)中,教師要梳理和精選能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考有利的條件和信息,選擇相關(guān)性高、遷移可能性大、時(shí)效性長的核心知識(shí),并將其融入具體教學(xué)目標(biāo),通過不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),提升學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

      二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂提問應(yīng)注意的問題

      針對(duì)有效的課堂提問必須明確以下幾點(diǎn):一是如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課堂預(yù)設(shè)和提問時(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性;二是考慮不同學(xué)科的特征、教學(xué)模式、教學(xué)方法,優(yōu)化提問方式,提高學(xué)生的課堂參與度,引發(fā)他們的深度探究與思考;三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋工作。因此,指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)提問策略應(yīng)注意以下問題:第一,強(qiáng)化學(xué)科核心內(nèi)容;第二,引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué);第三,深度探究和有效評(píng)價(jià)。

      (一)強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容

      學(xué)科內(nèi)容是教學(xué)的本質(zhì),其中的思路和邏輯代表學(xué)科的基本思想,是學(xué)生能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的必要部分。學(xué)科核心內(nèi)容決定課堂預(yù)設(shè)和提問的大體方向,是教學(xué)節(jié)奏把控的關(guān)鍵因素。因此,提問時(shí)要考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性和主次,盡可能精簡教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心知識(shí)。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)

      提問意味著互動(dòng),是教師把控教學(xué)節(jié)奏的重要手段,能引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)。一方面,提問能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的掌握情況,獲得教學(xué)反饋;另一方面,提問能夠明確學(xué)生的問題,從而對(duì)后續(xù)教學(xué)和課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。在英語教學(xué)中,教師可以由問題引出情境,由情境引出內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)具體情節(jié)和問題的印象,激發(fā)他們思考和探究的積極性,并有效串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容,層層鋪墊、循序漸進(jìn),從而幫助他們高效梳理教學(xué)內(nèi)容。

      (三)深度探究和有效評(píng)價(jià)

      引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深度探究是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。深度探究是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式之一。在探究過程中,學(xué)生展示自己對(duì)問題的理解,能反映學(xué)習(xí)思路,吸收和了解新的意見和觀點(diǎn),取長補(bǔ)短。有效評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)多進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià),減少標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。一般情況下,標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)根據(jù)多項(xiàng)選擇、留白填空、判斷、情境問答等預(yù)設(shè)課題,并結(jié)合文章選段、重要語句、關(guān)鍵詞及文章主題進(jìn)行提問和課外延伸。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)一般用于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)、情感表達(dá)等判斷其能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要在逼真的情境中運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷,是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生能力評(píng)測和獲得教學(xué)反饋的一種重要方法,也是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方案調(diào)整的參考依據(jù)。如閱讀前布置朗讀或背誦任務(wù),并讓學(xué)生在場景中表演;在閱讀時(shí)讓學(xué)生梳理時(shí)間線、人物關(guān)系圖、文章重要線索等;在閱讀后,擬定主題,讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和改寫;等等(陳麗香 2015)。然后,通過學(xué)生的行為表現(xiàn)、構(gòu)答反應(yīng)和作品,分析他們的能力水平和所存在的問題,從而使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具策略性和目的性。

      結(jié)語

      總而言之,提問要基于教學(xué)重點(diǎn)整體考量,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異作好規(guī)劃,既要重視教學(xué)過程的機(jī)動(dòng)處理,使課堂提問促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);又要考慮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,以培養(yǎng)他們的綜合能力,促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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