高中思想政治議題式課堂教學(xué)的探索

浙江省寧波市同濟(jì)中學(xué) 陳幼霞

“議題”這個(gè)概念首先在新課標(biāo)中被提出，是針對(duì)當(dāng)前的高中思想政治課堂中存在的一些不合理的教學(xué)方式提出的一種以引入、引導(dǎo)和討論學(xué)科內(nèi)容為活動(dòng)形式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的手段。議題式教學(xué)深入課堂對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感有著極其重要的作用。

一、高中思想政治課堂議題式教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)的開(kāi)展方式與新課標(biāo)理念不符。目前的高中思想政治課堂所采用的議題普遍存在假大空的現(xiàn)象，缺乏實(shí)際的探究?jī)r(jià)值，使得議題式教學(xué)逐漸流于形式，沒(méi)有達(dá)到有效的教學(xué)效果。還有一些議題所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的日常生活和思維范疇，也沒(méi)有明確的價(jià)值導(dǎo)向，反而影響學(xué)生相關(guān)思維的正常發(fā)展。第二，教師的教學(xué)方式存在落后性。教師平等合作理念的缺乏，使得參與到議題式教學(xué)活動(dòng)中的只有少部分學(xué)生，形成優(yōu)等生愈來(lái)愈強(qiáng)、差等生愈來(lái)愈差的等級(jí)分化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師缺乏有效的創(chuàng)新能力、課堂掌控力且教學(xué)觀(guān)念陳腐也極大地影響了議題式教學(xué)的效果。第三，學(xué)生不具備參與議題式教學(xué)的能力和素質(zhì)。大部分學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下形成了聽(tīng)課做筆記的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，對(duì)于議題式教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，不具備參與到自主討論環(huán)節(jié)的相應(yīng)能力，這樣的現(xiàn)狀更使得學(xué)生在自主討論環(huán)節(jié)羞于表達(dá)，不利于議題式教學(xué)的開(kāi)展。

二、加強(qiáng)高中思想政治議題式課堂教學(xué)的策略

（一）選擇合適的議題

選取議題時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和思維角度，從學(xué)生熟悉的生活中取材，以確保學(xué)生對(duì)素材的興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到討論中來(lái)，并從中獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。第二，議題的選取要盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活。例如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”中的消費(fèi)觀(guān)念時(shí)，高中生已經(jīng)有了一定的消費(fèi)自主權(quán)，也意味著高中生或多或少有一些購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以在教學(xué)中充分利用議題組織學(xué)生討論，如：高中生名牌鞋的消費(fèi)情況，面對(duì)內(nèi)心對(duì)名牌鞋的欲望和家庭的實(shí)際消費(fèi)能力，名牌鞋買(mǎi)還是不買(mǎi)？針對(duì)中國(guó)的國(guó)情和家庭的實(shí)際消費(fèi)能力，多久買(mǎi)一雙什么價(jià)位的名牌鞋是合理消費(fèi)？通過(guò)這些議題的探討，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我觀(guān)念的沖突，有利于在今后學(xué)會(huì)合理控制自己的消費(fèi)行為。第三，從教材中尋找合適的議題。由于教材編寫(xiě)是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求進(jìn)行的，因此根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行議題的選擇，更有利于針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)開(kāi)展的情境

能有效促進(jìn)議題式教學(xué)開(kāi)展的情境主要有生活化情境與參與性情境兩種。生活化情境有利于將學(xué)生真實(shí)的生活與議題的探索結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在對(duì)議題的探究中搭建起自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的具有探究性的生活情境，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用各種方法去解決生活中的各種問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身的生活。在創(chuàng)設(shè)參與性情境時(shí)，教師需要將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可寓于情境的生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。例如在講到“意識(shí)的本質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“莊周夢(mèng)蝶中的唯物主義思想”這一情境中，通過(guò)“莊周夢(mèng)蝶還是蝶夢(mèng)莊周”“夢(mèng)中之蝶從何而來(lái)”“莊周夢(mèng)蝶能否實(shí)現(xiàn)”三大議題層層遞進(jìn)，不僅有助于活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中認(rèn)識(shí)到意識(shí)的本質(zhì)，還可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。由于思想觀(guān)念的不同，學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的差異，從而針對(duì)此情況進(jìn)行一系列的辯證，這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，使其在思維的碰撞中進(jìn)行思考和總結(jié)，還可以有效地促進(jìn)議題式課堂的開(kāi)展。

（三）轉(zhuǎn)變師生的觀(guān)念

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)各種教學(xué)資源的挖掘能力，并構(gòu)建完善的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)分享心得體會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的共同進(jìn)步。同時(shí)教師也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)水平。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確自身的學(xué)習(xí)目的，從思想上增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸適應(yīng)自己在新課標(biāo)教學(xué)模式中的新角色，主動(dòng)參與到議題式教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)自身知識(shí)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

高中思想政治教師在開(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的議題、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)開(kāi)展的情境并轉(zhuǎn)變自身以及學(xué)生的思想觀(guān)念，促進(jìn)高中思想政治議題式課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。