周淑莉 肖 何

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)60年代初，一些西方發(fā)達(dá)國家（主要是美國和英國）掀起了專門用途英語（English for Specific Purpose，縮寫ESP）教學(xué)和研究活動的高潮。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國出現(xiàn)了ESP教學(xué)，并于21世紀(jì)初明確提出了ESP的概念，其發(fā)展經(jīng)歷了理論探索和實踐試點兩個階段。2009年，國家提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際交際能力和專業(yè)領(lǐng)域的人才競爭能力，使ESP教學(xué)逐漸得到重視和發(fā)展。近年來，體裁分析和ESP語料庫在科研論文中的應(yīng)用逐漸成為國際ESP領(lǐng)域的研究熱點。隨之出現(xiàn)了ESP問題的測試。國內(nèi)對ESP測試的研究主要集中在ESP測試的概念、ESP測試是否不同于一般英語水平測試及西方發(fā)達(dá)國家ESP測試的設(shè)計原則等方面。如道格拉斯（Douglas 2001）定義了ESP測試的概念：ESP測試指從測試方法和測試內(nèi)容兩個方面對目標(biāo)語使用情況的分析。它強(qiáng)調(diào)受試者的語言能力與測試內(nèi)容和任務(wù)之間的相互作用，并對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了詳細(xì)解釋。威多森（Widdowson 1978）、戴維斯（Davies 2001）和埃爾德（Elder 2001）對ESP教學(xué)的必要性、可靠性和有效性持否定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生的一般英語水平和ESP水平?jīng)]有差異。巴奇曼和帕爾默（Bachman&Palmer 1996）在《語言測試實踐》（Language Testing in Practice）一書中提出的交際測試原則和方法同樣適用于ESP測試。ESP試卷的設(shè)計還應(yīng)包括五個步驟和相應(yīng)的測試特點。吳和斯坦斯菲爾德（Wu&Stansfield 2001）是國外關(guān)于ESP的主要實證研究。為了保證測試的真實性，他們提出了實現(xiàn)真實性的模型。鄒和陳（Tsou&Chen 2014）在真實性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)遷移等方面對現(xiàn)有的語言模型進(jìn)行了更新，并應(yīng)用該模型對某大學(xué)ESP課程進(jìn)行評價，找出其優(yōu)、缺點。

持有“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流”的主要觀點的學(xué)者有：劉潤清（1996）、蔡基剛（2015）等。國內(nèi)學(xué)者對ESP測試的研究主要集中在理論或原則的范圍內(nèi)。主要研究內(nèi)容如下：黃大勇（2007）論述了ESP測試的兩個特點，ESP測試的現(xiàn)有基礎(chǔ)和ESP測試的設(shè)計原理。唐雄英（2004）認(rèn)為，ESP測試能力維度的定義應(yīng)基于行業(yè)需求分析；ESP測試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一套循環(huán)性、互動性的有效性測試體系；真實性是ESP測試有效性的必要保證。蔡基剛（2015）在分析我國ESP教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)ESP深入發(fā)展的10項任務(wù)，其中之一就是建立各行業(yè)、各學(xué)科的ESP評價體系和ESP水平測試。鄭立蕓（2019）在過程評價與最終評價相結(jié)合的評價機(jī)制上進(jìn)行了相關(guān)探索。

基于以上討論，本研究旨在探討從業(yè)人員參與ESP教學(xué)過程的重要性。希望在編寫高校ESP教材和課程教學(xué)的過程中對ESP測試進(jìn)行更深入的探索。

二、從業(yè)人員參與ESP課程體系的重要性

ESP是一種獨具特色的教學(xué)方針與教學(xué)主張。它是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，不但涉及語言本體和語言學(xué)的相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力（Dudley-Evans&St.John 1998）。由此可見，要想使ESP課程體系合理化和達(dá)到其教學(xué)目的，從業(yè)人員的參與是必不可少的。

道格拉斯（2001：19）將ESP測試定義為語言測試的一個分支。它的測試方法和內(nèi)容是基于對目標(biāo)語（即ESP）使用情況的分析。測試任務(wù)和內(nèi)容能反映真實的中英文使用情況。在這種測試中，受試者的英語語言能力和專業(yè)知識與測試任務(wù)相互作用。測試分?jǐn)?shù)可以用來解釋受試者在真實的語言環(huán)境中使用語言的能力?？梢?，ESP測試主要是在對目標(biāo)語使用情況分析的基礎(chǔ)上，通過測試任務(wù)對被試的語言能力和專業(yè)知識進(jìn)行評估。由此可見，沒有從業(yè)人員的參與，ESP評價就沒有可靠性和有效性的保證。

從理論基礎(chǔ)到教學(xué)目的，ESP與通用英語（General English，縮寫GE）有很大的不同：首先，ESP課程的理論基礎(chǔ)是需求分析理論。在課程實施前，設(shè)計人員應(yīng)進(jìn)行社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究，所有教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以滿足社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心。通用英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是第二語言習(xí)得理論，教學(xué)目的是提高學(xué)生的外語能力。其次，測試標(biāo)準(zhǔn)不同。ESP通過語言表達(dá)是否符合行業(yè)/專業(yè)規(guī)范來衡量語言能力，而通用英語則通過語法規(guī)范來衡量語言能力。再次，評價目的不同。ESP測試的目的是推斷考生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域使用目標(biāo)語的能力，或通過目標(biāo)語處理專業(yè)信息的能力（Bachman&Palmer 1996：124）。通用英語評價的目的是準(zhǔn)確衡量我國大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

從以上分析可以得出結(jié)論：將一般英語理論和方法應(yīng)用于ESP教學(xué)和評價顯然是不可行的。由于目標(biāo)語的特殊性，ESP教學(xué)必須有專家或從業(yè)人員參與，以保證良好的教學(xué)效果能夠滿足社會對人才的需求。

由于專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)化程度的不同特點，ESP和GE之間的界限不能一概而論，除具備一定的英語語言能力外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)化程度來確定，且應(yīng)具備一定的專業(yè)或行業(yè)知識，能夠在與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的真實語境中完成語言任務(wù)。這就要求目標(biāo)語使用者熟悉這類特殊用途英語的語域、語體、專業(yè)知識和特殊語言技能。

只有在有從業(yè)人員參與的前提下，才能保證測試任務(wù)的真實性，保證測試的有效性。

三、結(jié)論

基于以上分析，ESP課程體系合理化的展開應(yīng)有專家或相關(guān)從業(yè)人員參與。只有這樣，才能保證教學(xué)目的及測試結(jié)果的有效性和可靠性，教學(xué)及測試才會有利于學(xué)生語言能力的提高。ESP教師在教學(xué)和評價過程中應(yīng)多次與特定領(lǐng)域的專家、其他從業(yè)人員和相關(guān)業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行溝通，確保測試情況和目標(biāo)語使用情況的真實性。隨著ESP教學(xué)的發(fā)展，如何測試ESP越來越受到人們的重視。本研究旨在對ESP測試進(jìn)行探索，希望能引起國內(nèi)外專家、學(xué)者的進(jìn)一步探索，促進(jìn)ESP測試的發(fā)展和成熟設(shè)計。