融詞于句，出口成句
——七年級(jí)英語口語教學(xué)的實(shí)踐與探索

游向京

傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重學(xué)生的英語筆試能力，只看重學(xué)生成績的高低，把“中考”“高考”當(dāng)成教學(xué)的“指揮棒”，將升學(xué)率視為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致以教師為中心的“一言堂”成為英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。然而，英語是一門語言，是人們用以交流的工具，它是有聲的，如果只會(huì)做題而不會(huì)表達(dá)，就失去了語言的交際功能。在此背景下，時(shí)代呼喚真正的“能力英語”“有聲英語”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。作為起始年段，七年級(jí)學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，聽、說習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們具有重要意義。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z口語教學(xué)策略。

一、豐富形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)英語課是綜合性工具課，實(shí)踐性強(qiáng)，“遵循用英語教英語的原則”。營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛是中學(xué)英語課實(shí)踐性的具體表現(xiàn)，也是決定中學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵；是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，也是中學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。面對(duì)初一新生，教師在課堂上應(yīng)盡量做到全英文教學(xué)，重復(fù)使用他們?cè)鴮W(xué)過的簡單英文，并不斷再現(xiàn)新教的詞匯、句型，增加英語課上使用英語的比例?！芭d趣是最好的老師”，倘若英語課上英語氣氛不濃，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響他們英語語感的培養(yǎng)。因此，如何營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在每堂課前精心準(zhǔn)備各種教具，采用新穎、有趣的方法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，帶給學(xué)生新鮮感，提高他們對(duì)課堂的關(guān)注度。例如，小初銜接教授音標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位制作音標(biāo)卡，在早讀課上互問互考；進(jìn)行“搶單詞淘汰賽”，學(xué)生根據(jù)聽到的發(fā)音把單詞卡或音標(biāo)卡從黑板上快速取下，看哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取下的卡片最多；玩“炸彈游戲”，全班起立，教師將一疊卡片一張張抽取給學(xué)生，并要求其大聲朗讀，遇到做過標(biāo)記的卡片即視為炸彈，學(xué)生要馬上雙手抱頭蹲下，未蹲下的學(xué)生即被視為被炸彈擊中，淘汰出局，以此訓(xùn)練他們的聽力、反應(yīng)速度及語言感知能力；讓學(xué)生當(dāng)“小老師”模仿教師講題，使其參與知識(shí)獲取的過程，從而在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每次的課堂競賽采用積分的形式，累積一定的分值后，可以兌換教師自制的“美元”。到了期末，學(xué)生可以用本學(xué)期“賺”的“美元”兌換不同價(jià)格的學(xué)習(xí)用品或免作業(yè)券等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、詞不離句，培養(yǎng)學(xué)生說句子的能力

語言的交流是以句子為基礎(chǔ)的，要提高學(xué)生的口語能力，十分關(guān)鍵的一步就是要培養(yǎng)他們“說句子”的能力。在單詞和句型教學(xué)中，教師嘗試“融詞于句，出口成句”的方法，并將這一理念貫穿課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生“脫口出句子”。早讀課要求學(xué)生每朗讀一個(gè)單詞就造一個(gè)甚至多個(gè)句子，并使用肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句、選擇問句等不同句型進(jìn)行引導(dǎo)、帶讀。讓學(xué)生模仿造句，鼓勵(lì)他們?cè)囍捎眠@個(gè)方法給每一個(gè)單詞造句，每個(gè)單元都堅(jiān)持采用這個(gè)方法，持之以恒。這樣用理解、應(yīng)用的方式記憶單詞，將詞融于句中，不是機(jī)械地背瑣碎的單詞，而是用學(xué)過的句型掌握新單詞，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。有了第一步“脫口出句子”，方有第二步“出口成文章”。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生能夠潛移默化地形成自主說句子的習(xí)慣，碰到單詞就會(huì)自然而然地造出一個(gè)句子，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的句型，并不斷運(yùn)用新單詞、詞組，從而實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。如單詞trousers，就可根據(jù)所學(xué)句型造出如下句子：Are these your trousers?Whose trousers are they?Are these trousers yours or hers?What colour are the trousers?Are the trousers on the floor?These trousers on the bed are not mine.Those trousers are ours，aren’t they?My mum is going to buy a new pair of trousers for me on my birthday.等。在教授新詞時(shí)，教師也可采用“融詞于句”的方法，將新詞放于句中，讓學(xué)生猜測，通過猜測、揣摩，結(jié)合句子的整體含義學(xué)習(xí)單詞，先從聽、說入手，然后了解單詞的含義、用法。在嘗試采用此方法教授新詞后抽查學(xué)生，他們普遍認(rèn)為，記憶單詞時(shí)靈活地融詞于句比機(jī)械記憶的印象要深得多，也更容易記住?！爸貜?fù)就是記憶”，這里所指的“重復(fù)”是造句，即靈活地重復(fù)單詞，而不是機(jī)械地重復(fù)。同時(shí)，這種“重復(fù)”還要有層次地提高，那就是在真實(shí)的語言交際情境中應(yīng)用單詞，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在詞匯教學(xué)時(shí)不斷升級(jí)，例如：列出多個(gè)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生用所學(xué)句型造句，鼓勵(lì)他們?cè)谝粋€(gè)句子中同時(shí)使用多個(gè)重點(diǎn)詞匯，并采用競賽的形式，規(guī)定一個(gè)句子中使用一個(gè)重點(diǎn)詞匯得一顆星，使用兩個(gè)重點(diǎn)詞匯得兩顆星，以此類推，最后星數(shù)最多者為優(yōu)勝者。此外，要求學(xué)生在平時(shí)朗讀、造句時(shí)聲音洪亮、吐字清晰，養(yǎng)成大聲說英語的習(xí)慣，逐漸克服因害羞而不敢開口的心理障礙，增強(qiáng)說英語的自信心。大聲說英語也方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)確的地方。

三、思維有序，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部2012）。程曉堂（2018）指出，思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)母語和母語以外的語言）又能促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)學(xué)外語的人來說，本族語思考和外語思考不可避免地會(huì)常常交織、交替進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生不斷增加用英語思考的容量，形成用英語思考的習(xí)慣，有利于其學(xué)習(xí)英語，從而發(fā)展英語思維能力。依據(jù)“用英語想英語”的原則，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生用英語解釋英語，創(chuàng)設(shè)大量情境說英語，靈活創(chuàng)新，充分體現(xiàn)教與學(xué)中學(xué)生的主體作用?！八季S的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新”（夏谷鳴2017）。例1，遇到有些詞組，要求學(xué)生用學(xué)過的英語解釋新詞、新句型，用英語釋義進(jìn)行同義替換：“Are we all here?”可釋義為“Is everyone here?”當(dāng)學(xué)生掌握了較為復(fù)雜的詞匯、句型后，為其適度添加較高級(jí)的詞匯、句型，嘗試用多種同義句解釋：“He was too poor to continue his schooling.”學(xué)生通過教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)說出同義句“He was so poor that he could not continue to study at school.”“He had to drop out of school because of lack of money.”這樣既能復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的單詞、短語，又能逐漸培養(yǎng)學(xué)生從漢語思考過渡到用英語思考的習(xí)慣。例2，在教want to的用法時(shí)，教師每做一個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生用英語（句子）表達(dá)出來。如“把書包放到一個(gè)空箱子里”可描述為“I want to put my bag in the empty box.”然后，可讓另一名學(xué)生用he或she人稱轉(zhuǎn)述這個(gè)句子，表述為“She wants to put her bag in the empty box.”。例3，在教介詞及There be句型時(shí)，在課堂上引入角色教學(xué)，教師站在門后，要求學(xué)生用所學(xué)過的“There be”句型描述，“There is a young teacher behind the door.”例4，采用“實(shí)物＋情境”的立體教學(xué)模式，把凳子放在桌子上，凳子正下方放兩個(gè)球，凳子旁放一個(gè)書包等，讓學(xué)生看到情境直接說英語，以造句的方式，一人講一句，例如“There are two balls under the box.”“Is there a bag beside the chair?”另外，嘗試讓學(xué)生就看到的場景提問同學(xué)。這樣形成由實(shí)物直接到英語的思維，而不是從實(shí)物到中文再到英語的思維。例5，教學(xué)hop時(shí)，表演單腳跳讓學(xué)生猜詞義。例6，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，借助礦泉水瓶、可樂瓶、快餐盒、牛奶瓶、籃球、足球、掃把等實(shí)物做動(dòng)作，要求學(xué)生迅速用英語描述。例如拿起快餐盒做出狼吞虎咽的樣子，問學(xué)生：“It’s time for lunch.What am I doing now?”學(xué)生有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤回答：“You having lunch.”教師應(yīng)指出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一定要有am，is，are。在說句子的情境教學(xué)中巧妙地融入語法糾錯(cuò)教學(xué)。

四、借力背誦，創(chuàng)造活用英語的機(jī)會(huì)

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！北痴b范文是學(xué)習(xí)語言行之有效的方法。大量背誦是通往真實(shí)交際的途徑之一，真實(shí)的交際建立在背誦句、段、章的基礎(chǔ)上，所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的語言記憶容量，就不可能說出一口流利的英語。毋庸置疑，背誦是提高英語口語能力的基石。在七年級(jí)一年的教學(xué)實(shí)踐中，教師將背誦列入作業(yè)布置中，并列為期末口試的重要考查項(xiàng)目之一。在平時(shí)的教學(xué)中，狠抓落實(shí)，不定期抽查、抽考，使學(xué)生養(yǎng)成背誦重要語段的好習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。誠然，背誦離不開活用，機(jī)械記憶的死記硬背只能是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。只有將大量背誦與多種練習(xí)相結(jié)合，才能達(dá)到應(yīng)用語言交際的目的。背誦與活用是辯證統(tǒng)一的，兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。可讓學(xué)生復(fù)述背誦的內(nèi)容，或概括大意，或做值日?qǐng)?bào)告等，在熟練背誦所學(xué)句型的基礎(chǔ)上，將聽與說相結(jié)合，如聽一段文章，讓學(xué)生盡可能地針對(duì)這段文章進(jìn)行提問，自問自答、編對(duì)話、向全班同學(xué)提問，或者改為第二或第三人稱轉(zhuǎn)述。比如在教face，ear，eye，leg等身體部位的單詞時(shí)，教師將其與所學(xué)的一些成對(duì)的反義詞擺在一起，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)向同桌描述自己“I have a long hair.I have a small mouth.”等，然后請(qǐng)一名學(xué)生根據(jù)同桌的描述，向全班同學(xué)介紹自己的同桌，變換人稱用he或she，如“She has a long hair.She has two big eyes.They’re very nice.”等。當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯量、句型逐漸增多時(shí)，可以鼓勵(lì)他們“自言自語”講英語，即自己既是演講者，又是聽眾。

結(jié)束語

經(jīng)過一年的語言教學(xué)實(shí)踐，特別是“融詞于句”的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們形成了大膽說英語、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們英語學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展了他們的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽、說方面的表達(dá)能力，為其今后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。英語教師可以結(jié)合自身優(yōu)勢，以教材為藍(lán)本進(jìn)行適度拓展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)新穎的交際任務(wù)。當(dāng)然，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，在教材的把握方面、細(xì)節(jié)方面，教師也應(yīng)分層次靈活處理，既要因“才”施教，又要因“材”施教，這也是今后需要深入探討的問題之一。