沈小倩

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院， 江蘇 無(wú)錫 214028）

隨著信息化教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新， 知識(shí)傳承載體的愈加豐富， 教材的建設(shè)也面臨著新的挑戰(zhàn)[1]。以紙質(zhì)教材為主的教學(xué)方式已不能很好地適應(yīng)信息化的教學(xué)， 在此背景下， 立體化教材應(yīng)運(yùn)而生。 立體化教材是指通過(guò)多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。 立體化教材依托于現(xiàn)代教育技術(shù)， 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)， 紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，是多媒介、 多形態(tài)、 多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性教學(xué)出版物的集合[2-3]。 立體化教材的建設(shè)與實(shí)踐， 不僅是教材建設(shè)機(jī)制的創(chuàng)新， 更是深化教學(xué)改革、 全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[4]。 “電子綜合實(shí)驗(yàn)” 課程是電氣電子類及相關(guān)專業(yè)中一門極其重要的技能實(shí)踐課程， 其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合人才需求的與日俱增， 以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的職業(yè)院校， 在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生實(shí)踐、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 建設(shè)實(shí)踐類課程的立體化教材， 對(duì)于提高實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要[5]。

1 “電子綜合實(shí)驗(yàn)”課程立體化教材研究背景

通過(guò)對(duì) “電子綜合技術(shù)” 課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)研， 總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有以下3 個(gè)方面。

1） 實(shí)踐教學(xué)模式單一， 知識(shí)的構(gòu)建缺乏遷移性。 目前， 多數(shù)院校將 “電子綜合技術(shù)” 理論教學(xué)與實(shí)踐課程分開(kāi)進(jìn)行獨(dú)立施教， 雖然有利于知識(shí)框架的構(gòu)建， 但不利于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏知識(shí)的遷移性， 理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用易脫節(jié)， 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

2） 教學(xué)平臺(tái)單一， 實(shí)驗(yàn)類資源不足。 筆者學(xué)校電子綜合實(shí)訓(xùn)室采用DZX 型電子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)裝置， 此類教學(xué)平臺(tái)以模塊化的形式集成在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上， 外部可擴(kuò)展性較差。 同時(shí)， 受課時(shí)限制， 配套仿真輔助教學(xué)應(yīng)用不夠。 課內(nèi)， 學(xué)生往往只能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 較少安排綜合性、 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)， 從而導(dǎo)致學(xué)生綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的缺失。

3） 缺乏信息化手段的引導(dǎo)， 信息化教學(xué)平臺(tái)使用率較低。 筆者學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)了課程相應(yīng)的數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)， 但作為實(shí)踐類課程， 信息化教學(xué)支撐依然不足。 同時(shí)， 課內(nèi)很少有交互性活動(dòng)記錄與實(shí)時(shí)性反饋， 即缺乏一個(gè)有效的信息化教學(xué)模式， 使得信息化教學(xué)資源的利用率較低。

因此， 在信息化教育教學(xué)背景下， 結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際需求和實(shí)驗(yàn)室配置， 對(duì) “電子綜合實(shí)驗(yàn)”課程進(jìn)行立體化教材的建設(shè)與應(yīng)用， 有效整合教學(xué)資源， 突出教學(xué)過(guò)程中的多媒體呈現(xiàn)與交互性， 對(duì)該課程的教學(xué)改革實(shí)踐具有重要的研究意義和實(shí)用價(jià)值[5]。

2 “電子綜合實(shí)驗(yàn)”課程立體教材建設(shè)與實(shí)踐

2.1 立體化教材的設(shè)計(jì)

依托移動(dòng)設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)， 對(duì) “電子綜合實(shí)驗(yàn)” 課程進(jìn)行立體化教材的建設(shè)與實(shí)踐， 從呈現(xiàn)形式、 過(guò)程應(yīng)用和成果評(píng)價(jià)3 個(gè)維度入手。 首先，提供豐富的立體化課程資源， 使理論知識(shí)的講授更清晰， 實(shí)驗(yàn)操作的演示更形象； 其次， 在過(guò)程方法上應(yīng)用二維碼實(shí)現(xiàn)信息化資源的一鍵式獲取， 促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移； 最后， 依托信息化資源， 探索立體化的教學(xué)模式， 形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1） 應(yīng)用信息化手段， 完善立體化的教學(xué)資源。將信息化教學(xué)資源、 教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教材有效結(jié)合， 根據(jù)無(wú)錫市學(xué)業(yè)水平考試 “電子綜合技術(shù)” 科目考試大綱， 調(diào)整與補(bǔ)充教學(xué)資源， 建立兩個(gè)實(shí)訓(xùn)周 （共60 個(gè)學(xué)時(shí)） 的項(xiàng)目式教學(xué)框架。 突出理論知識(shí)向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化， 用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方式， 立足基本電路實(shí)驗(yàn)， 強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)， 將積累的教學(xué)成果以立體化教材的方式呈現(xiàn)出來(lái)， 形成集紙質(zhì)教材、 電子課件、 操作演示、 仿真分析、 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)于一體的動(dòng)態(tài)、 開(kāi)放、 立體化的課程資源。

2） 利用二維碼， 促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建與遷移。 二維碼能夠簡(jiǎn)化數(shù)字化資源獲取的過(guò)程與形式， 拓寬實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容， 突現(xiàn)知識(shí)的遷移。 通過(guò)簡(jiǎn)單的掃碼， 可以觀看實(shí)驗(yàn)演示微課、 知識(shí)點(diǎn)講解、 軟件分析以及完成課堂練習(xí)等， 將傳統(tǒng)教材與信息化資源的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合， 信息化技術(shù)與職業(yè)教育實(shí)際相結(jié)合， 探索移動(dòng)式學(xué)習(xí)支持下的立體化教材的有效應(yīng)用[6]。 使重點(diǎn)難點(diǎn)講授更加直觀、 清晰， 不僅深入淺出地闡述了理論知識(shí)在工程中的應(yīng)用， 還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求， 進(jìn)行分層教學(xué)。

3） 依托信息化資源， 探索立體化的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)資源立體化的呈現(xiàn)方式， 特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源， 為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 課上設(shè)定簽到、 選人、 搶答、 直播等環(huán)節(jié)， 課后通過(guò)微課、 測(cè)驗(yàn)等方式， 解決以往 “電子綜合實(shí)驗(yàn)” 課程中存在的實(shí)際問(wèn)題， 突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性、 交互性和教學(xué)反饋， 探索、 實(shí)踐和評(píng)價(jià)覆蓋課前、 課中、 課后的課程應(yīng)用模式。

2.2 立體化教材的實(shí)踐

以筆者學(xué)校電子信息工程系 “電子信息技術(shù)”和 “物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)” 兩個(gè)專業(yè)作為研究對(duì)象， 開(kāi)發(fā)滿足實(shí)際需求的項(xiàng)目式教學(xué)課程。

研究過(guò)程主要分為立體化資源的建設(shè)、 教學(xué)設(shè)計(jì)、 應(yīng)用效果分析3 個(gè)基本模塊。 其內(nèi)容與架構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 內(nèi)容與架構(gòu)

3 立體化教材實(shí)踐成效

隨著立體化教學(xué)資源的不斷積累和完善， 學(xué)科組對(duì) “電子綜合實(shí)驗(yàn)” 課程立體化教材進(jìn)行了建設(shè)與實(shí)踐， 完成12 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 時(shí)間跨度為2 個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)周。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)周課內(nèi)集中完成實(shí)踐環(huán)節(jié)， 并參與在線學(xué)習(xí)與測(cè)試， 成績(jī)具有真實(shí)性與時(shí)效性。 該課程立體化教材已完整實(shí)施用于兩屆學(xué)生的教學(xué)， 取得了一定的實(shí)踐成效， 與往屆同期相同專業(yè)的班級(jí)比較如下。

1） 慕課教學(xué)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)的使用率明顯提高。 統(tǒng)計(jì)在線訪問(wèn)次數(shù)， 學(xué)生通過(guò)手機(jī)端訪問(wèn)量合計(jì)2 360 次， 遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)， 具體分布見(jiàn)第88 頁(yè)圖 2； 微課學(xué)習(xí)時(shí)間、 次數(shù)見(jiàn)第 88 頁(yè)圖3， 絕大多數(shù)學(xué)生能夠在課內(nèi)同步完成線上學(xué)習(xí)。 習(xí)題完成率增加， 學(xué)生主動(dòng)性、 課堂的活躍度明顯改善。

圖2 學(xué)生在線訪問(wèn)次數(shù)分布

2） 學(xué)生成績(jī)顯著提高。 學(xué)生在 “電子綜合實(shí)驗(yàn)類” 課程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐能力， 該科目的考核課程中及格率均達(dá)到100%。 相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生在無(wú)錫市學(xué)業(yè)水平考試 “電子綜合技術(shù)” 科目中成績(jī)顯著提高， 均分比往屆提高了6 分以上， 見(jiàn)表1。

3） 通過(guò)對(duì)該課程立體化教材研究， 學(xué)科組內(nèi)教師的教育教學(xué)能力， 特別是信息化素養(yǎng)， 得到了較大幅度的提高。 近兩年有兩位老師獲得江蘇省信息化教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)， 四人獲得無(wú)錫市信息化教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)； 課程立體化教材獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。 立體教材的建設(shè)和實(shí)踐不但豐富了教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)形式也更加靈活， 為信息化教學(xué)提供了有效的支持與服務(wù)。

圖3 微課學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

表1 學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)

4 結(jié)束語(yǔ)

教材作為最重要的教學(xué)資源， 是教學(xué)之本， 也是教學(xué)思想和教學(xué)方法的載體。 職業(yè)教育更加重視學(xué)生實(shí)踐、 應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 因此實(shí)踐類教材的建設(shè)顯得尤為重要。 立體化實(shí)驗(yàn)教材的建立與應(yīng)用，既能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)， 方便學(xué)生課內(nèi)及課外的自主探究， 又極大地補(bǔ)充與拓展了傳統(tǒng)課堂。 優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程立體化教學(xué)解決方案的設(shè)計(jì)， 為教師的教學(xué)以及學(xué)生個(gè)性化、 自主性學(xué)習(xí)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和指導(dǎo)。 筆者通過(guò)對(duì)立體教材資源內(nèi)容、 過(guò)程應(yīng)用、 成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析和探討， 既有助于該課程的發(fā)展， 也為教育體系改革、 推動(dòng)課程群信息化建設(shè)提供了借鑒與經(jīng)驗(yàn)。