朱如梅

(江蘇省連云港市灌云縣實驗中學 222200)

傳統(tǒng)數(shù)學教學形式單一，教學氛圍沉悶，學生學習積極性與自主性差，知識點記憶短暫，學習效果不盡理想.通過合作情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生自主探究性.通過合理分組，能夠實現(xiàn)學生取長補短，得出規(guī)律性結論.通過適度引導評價，能夠提高合作探究成效；對此，教師應當加強實踐經驗總結與職責理念轉變，將學生從傳統(tǒng)教學觀念與態(tài)度中脫離出來，學習到更多更全與更加實用的數(shù)學知識技能.

一、創(chuàng)設合作探究情境

教師應當積極構建開放性與輕松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣與合作欲望.教師應當一改傳統(tǒng)教學方法，靈活運用趣味化或生活化的教學方法，減少學生厭學與抵觸情緒，讓學生主動參與學習合作探究，從而提高課堂教學效率.如在有理數(shù)混合計算教學中，向學生發(fā)放撲克牌，讓學生圍繞計算結果進行加減乘除方式靈活計算.游戲教學方法提高了學生學習熱情，能夠活化學生思維，實現(xiàn)了寓教于樂.無形中營造了良性競爭氛圍，提高了學生成功欲與表現(xiàn)欲，促使學生之間自主組成合作學習小組.小組成員發(fā)表自己的見解想法，小組之間相互講解與協(xié)作探究，解決教師提出問題的同時，滿足了學生個性化學習需求.在得出規(guī)律性結論的過程中，實現(xiàn)了新舊知識結合與學生思維能力、創(chuàng)新能力的提升.

二、根據(jù)個體差異合理分組

合理分組能夠確保合作探究學習成效，但在分組過程中，不能忽視學生之間理解能力、知識基礎等方面的個體差異，應當將學習水平強與學習水平差的學生穿插分組，實現(xiàn)有效的帶動與啟發(fā).控制小組人數(shù)，通常控制在4-6人即可.小組內選拔小組長，負責落實教師任務與總結討論內容、代表發(fā)言等.小組成員在討論合作學習中，應當本著集體意識，為了小組獲得更好的成績，積極參與小組討論，不斷發(fā)揮自身特長與潛能，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補.如在學習三角型知識時，鼓勵學生展開多種形式的學習方法，小組可以用思維導圖、借助繩子學習工具、通過表格填寫發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方式透徹性理解三角形知識概念.教師應當避免對小組學習方法與思維模式的限制，讓小組根據(jù)已掌握的學習方法完成新知識的鞏固理解，突顯小組學習特色的同時，實現(xiàn)能力遷移，從而帶動班級整體學習水平提升.

三、培養(yǎng)合作意識

學生合作意識直接影響參與合作學習活動的主動性，以及合作探究模式實踐的有效性.教師可以通過實踐活動培養(yǎng)學生合作意識，實踐活動的組織，應當樹立明確活動目標，通過生活化實踐內容，激發(fā)學生集體榮譽感，從而增強合作意識.如在數(shù)據(jù)收集整理與描述教學中，教師可組織學生展開問卷調查的實踐活動，學生自主分成學習小組，小組內商量問卷內容，并完成問卷設計、發(fā)放、回收、整理、統(tǒng)計等活動流程.對學生數(shù)據(jù)整理的方法不限制，可以通過畫“正”字方式整理數(shù)據(jù)，或是通過計算器等工具統(tǒng)計.由于實踐活動流程與內容繁瑣，確保每個小組成員都有獨立的任務，給學生提供展示自我機會的同時，更利于學生知識鞏固與能力遷移，最重要的是帶動了學生合作意識提升.

四、加強研究方向引導

為了尊重學生主體地位，教師應當積極轉變輔導者與組織者等角色，給學生更多獨立思考與合作探究的自主學習空間.但為了確保合作探究學習模式的有效性，教師應當加強學生研究內容的概括性講解，鼓勵學生匯報探究合作中的新問題，教師做出適度引導，及時指出學生錯誤，確保學生合作探究活動正軌進行.如在“已知D、E在BC上AB=AC,AD=AE，求證BD=CE”的一題多解教學中，通過開放性結論的問題，引導學生用不同角度、方法、途徑解決問題，豐富知識內涵，實現(xiàn)知識外延，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，最終實現(xiàn)知識學以致用與觸類旁通.小組通過頭腦風暴得出多種解法，思路一是從△ADE與△ABC是等腰三角形角度入手分析，思路二是從證線段相等常用三角形全等角度入手分析，思路三是從等腰三角形軸對稱的角度入手分析.鼓勵小組派代表說出解題過程，教師給予補充或糾正，確保解題思路清晰且過程完整，從而培養(yǎng)學生推理歸納等數(shù)學思維.教師應當善于利用錯題教材進行輔導，拓展學生思維方式，完善學生知識結構體系，提高學生問題分析與解決能力，從而提升克服數(shù)學難題的信心.

五、客觀評價

初中數(shù)學知識抽象繁瑣，對學生邏輯思維與學習興趣等要求較高.學生在學習過程中難免會出現(xiàn)思維固化或缺失學習信心等情況，教師應當放下師道威嚴，給予學生更多開導指引，幫助學生克服恐懼心理，端正良好學習態(tài)度.教師評價應當以鼓勵性為主，對進步慢的學生給予延遲性評價.關注學生學習結果，更關注學生學習過程，包括學習態(tài)度、實踐能力、討論表現(xiàn)、進步程度等都可以作為過程性評價指標.關注學生學習進步點滴，讓學生感受到關心呵護，從而提高參與合作探究等教學活動的主觀能動性.在其基礎上，引入學生自評或互評等評價方式，尤其是在小組合作探究學習中，學生對其他組員表現(xiàn)做出客觀評價，通過比較明確自身的不足，最終實現(xiàn)取長補短.評價能夠讓學生認識到小組合作學習的重要性，更利于合作探究教學實效性的提升.教師應當豐富合作探究形式，包括實踐式、游戲式、競賽式等，全方位觀察培養(yǎng)學生綜合能力，不斷提高合作探究教學成效.

合作探究教學模式從學生已有認知結構與學習體驗入手，以小組活動的形式，通過課堂上的雙向互動，實現(xiàn)知識技能與情感等教學目標.合作探究教學模式在培養(yǎng)學生團結奮進精神、提高學生學習主觀能動性、拓展思維方式、烘托課堂氛圍等方面的優(yōu)勢特征，是其他教學方式不能比擬的.為提高合作探究教學的有效性，教師應當加強學生意見反饋，及時調整教學計劃與活動設計，持續(xù)改進教學質量，以滿足學生個性化發(fā)展需要.