科學(xué)實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

陳春燕

(江蘇省啟東折桂中學(xué) 226200)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅只是利用課本上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行單一的教學(xué)，很少與學(xué)生互動(dòng)，這樣是不正確的.課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂中來，而不是只是填鴨式的教學(xué).教師可以利用問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)來科學(xué)實(shí)施相關(guān)的教學(xué)策略，通過提問環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍.

一、情景式提問

因?yàn)槌踔袑W(xué)生的心智還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，想象力還尚未發(fā)展完善，通過情景式的提問能夠讓學(xué)生更加容易參與互動(dòng).教師可以設(shè)置一些與日常生活場(chǎng)景相關(guān)的情景式問題，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地設(shè)想結(jié)果，將自己更好地融入到問題的情境之中，更容易形成一種化學(xué)認(rèn)知的沖突，從而能夠更明銳地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn).

例如，在教學(xué)“生活中的鹽”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例說出幾個(gè)例子，如鹽其實(shí)就是氯化鈉，它是作為食鹽的主要成分，經(jīng)常出現(xiàn)在廚房里.這種例子是非常普遍常見的，教師就可以先從簡(jiǎn)單的例子開始，然后逐漸增加難度.

教師可以順?biāo)浦鄣乩^續(xù)介紹粗鹽的提純過程.教師可以利用多媒體等多種手段，播放一段粗鹽提純的影片給學(xué)生進(jìn)行觀看，即通過晾曬海水的方式來提取粗鹽后，再通過溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等步驟獲取精鹽，而后才得到日常生活中使用的調(diào)味劑——鹽.在觀看完影片后，教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，來表現(xiàn)鹽在各個(gè)過程步驟中的化學(xué)反應(yīng).

通過日常生活中制取食鹽的過程來設(shè)置問題，能夠讓學(xué)生仿佛置身在現(xiàn)場(chǎng)，親眼所見生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)能夠很好地拓展學(xué)生的化學(xué)思維，也能夠讓學(xué)生知道化學(xué)的普遍性和實(shí)用性，從而讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)化學(xué)，愛上化學(xué).

二、結(jié)構(gòu)性提問

問題的設(shè)置不僅僅只是為了讓學(xué)生回答問題、鞏固知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的問題探究.教師在相關(guān)問題的設(shè)置上要注意其結(jié)構(gòu)的層次性和遞進(jìn)，讓學(xué)生在探究問題的過程時(shí)是逐層遞增的順序，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升.

例如，在教學(xué)“一氧化碳”時(shí)，教師可以設(shè)置以下相關(guān)問題來完善問題的層次：“一氧化碳能夠燃燒嗎？”“一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是什么？”“一氧化碳能夠溶于水？”“一氧化碳為什么難溶于水？”“一氧化碳在常溫下穩(wěn)定嗎？”“不穩(wěn)定的話會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？”……通過從簡(jiǎn)單到困難的一個(gè)等級(jí)層次來設(shè)置問題，問題與問題之間也可以有一些相關(guān)的聯(lián)系，能夠穩(wěn)定學(xué)生思維，集中注意力.

化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的實(shí)驗(yàn)所占比重之大，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師在設(shè)置問題的時(shí)候應(yīng)該盡量圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開，對(duì)于一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些小規(guī)模的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來印證猜想.這樣能夠讓學(xué)生從積極猜想到自我驗(yàn)證的過程中不斷完善自我的化學(xué)思維，發(fā)揮自身對(duì)化學(xué)探究的主觀能動(dòng)性，在解決問題的時(shí)候能夠更地掌握和運(yùn)用自身的化學(xué)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而提高自身的化學(xué)能力.

三、閃回性問題

“閃回”指的是電影中的一種敘事手法，即在電影片段中穿插一段過往的片段.教師在問題的設(shè)置中也可以學(xué)習(xí)和借鑒這種手法，利用問題來讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)到過的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠有效地幫助學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重新鞏固.古人言，溫故而知新，教師就可以利用這一點(diǎn)，明確問題的最終目的并不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下過往知識(shí)，而是要讓學(xué)生從舊知識(shí)體會(huì)到更深層次的內(nèi)涵和定義，剖切化學(xué)的本質(zhì)，來提高自身的能力.

這一問題能夠讓學(xué)生返回到上一單元的“氧氣”進(jìn)行重新復(fù)習(xí).通過重新復(fù)習(xí)了氧氣的基本性質(zhì)以后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問，“為什么氧氣如此穩(wěn)定，既不與水反應(yīng)也不與空氣反應(yīng)呢？”其根本原因是因?yàn)檠鯕獾难踉又g連接的是共價(jià)鍵，是穩(wěn)定的化學(xué)結(jié)構(gòu).通過一系列的問題設(shè)置，不僅能夠讓學(xué)生溫故，還能夠讓學(xué)生知新.

閃回性的問題設(shè)置，其目的就在于刺激學(xué)生的思維拓展和探索欲望，讓學(xué)生重新把握自己課堂的主導(dǎo)地位，讓思維引導(dǎo)自己對(duì)化學(xué)進(jìn)行更深一層的探究，直面剖析問題的本質(zhì)，不斷地回頭思考能夠讓學(xué)生更加清晰地看清問題后隱藏起來的答案.閃回性問題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著導(dǎo)向和牽引等推波助瀾的好處，能夠在學(xué)習(xí)的道路上，默默地“推”學(xué)生一把，從而讓學(xué)生更加接近化學(xué)的本質(zhì).

總之，借助多種類型的問題設(shè)置，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地思考.教師通過科學(xué)有效地實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)型的課堂，能夠讓學(xué)生重新把握思考的主權(quán)，確定自身課堂的主導(dǎo)地位.在探究問題的過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自身的自信心，還能夠收貨寶貴的成就感.作為初中的化學(xué)教師，需要在問題設(shè)置上不斷創(chuàng)新，不斷完善，爭(zhēng)取提升課堂的高效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身化學(xué)能力的逐層提升，從量變到質(zhì)變，讓學(xué)生明白思考問題的好處，明白化學(xué)問題的趣味和意義，從而讓學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí).