孟凡敏

(江蘇省連云港市灌云縣魯河中心小學 222200)

信息技術(shù)與基礎(chǔ)數(shù)學教學的融合，是指利用信息技術(shù)，對文字，聲音，圖象，影片進行綜合教學處理并和其他內(nèi)容進行交互，結(jié)合其在教學過程中靈活特點，創(chuàng)建一個生動高效的教學環(huán)境.而在現(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學中，信息技術(shù)仍然無法在實際數(shù)學教學中普及.因此，如何將信息技術(shù)融入到小學日常數(shù)學教學中，成為目前急需解決的問題.

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合現(xiàn)狀

1.教學觀念守舊，課堂活力不足

邏輯性和啟蒙性是小學數(shù)學的主要特點，為使學生對相關(guān)知識概念掌握的更加牢固，教師常常需要對相關(guān)知識點細致地講解.盡管信息技術(shù)為數(shù)學教學提供了有利條件，由于信息技術(shù)的集成與傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)的差異，相對于先進前沿的信息技術(shù)教學，部分教師更加傾向于傳統(tǒng)的書本教學，課堂的活力不足以使學生體會互動式的師生交流，無法開拓知識獲取新的思路和方向.

2.信息化設(shè)施無法實現(xiàn)配套

小學相對于初高中而言，教學過程中常以興趣培養(yǎng)為主，多采用游戲、互動等教學方法以吸引學生注意力，信息化設(shè)施成為擺設(shè)品；再加上部分農(nóng)村學校經(jīng)費缺乏，因此未能實現(xiàn)信息化設(shè)備的配套教學，導(dǎo)致學生的思路較難跳出傳統(tǒng)的書本教學，獲得立體生動的教學體驗，進而阻礙了學生思維思路的擴充與發(fā)展.

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的研究價值

1.有效激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)具有將抽象的、難以描述的事件轉(zhuǎn)化為形象的、生動化的可視化事件的特征.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效融合，可以有效將課本知識轉(zhuǎn)化為學生可接受的、感興趣的信息，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望以及學習興趣，形成自主學習的強烈愿望及學習需求.

2.有效改變目前教學現(xiàn)狀

由于網(wǎng)絡(luò)資源的無限性和及時性，可以讓教師隨時從網(wǎng)絡(luò)中查詢相關(guān)教學資源，從而打破傳統(tǒng)教學的局限性，為課堂教學提供了有力支撐.教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步改變傳統(tǒng)課堂的弊端與不足，使學生更加立體高效地吸收知識，學生的學習熱情被有效激發(fā)，極為有效地改變了目前教學現(xiàn)狀.

3.有效促進知識吸收轉(zhuǎn)化

由于信息技術(shù)具有知識可視化以及時空分離等重要特征，教師在課堂教學中結(jié)合信息技術(shù)可視化的特征，將課本知識有效轉(zhuǎn)化為學生易于接受的、符合學生認知特征的可視、可聽的知識，有利于學生對課本知識的吸收轉(zhuǎn)化；同時結(jié)合時空分離的特征，從而讓學生可以隨時隨地在線學習，極大拓寬了學生的學習渠道及學習時間，達到良好課前預(yù)習及課后復(fù)習效果.

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學中的融合辦法

1.融入生活，優(yōu)化課堂體驗

作為學生小學教學的重難點科目，數(shù)學學科由于其自身的抽象性和邏輯性的特點，難以與生活相聯(lián)系，然而，現(xiàn)實生活中的材料不僅能夠使學生了解他們正在學習的內(nèi)容，與學生所遇到的問題密切相關(guān)，而且還激發(fā)了學生極大的學習興趣.通過信息化技術(shù)的教學，教師能夠?qū)⑺虒W的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，進而優(yōu)化學生的課堂體驗.例如：在進行簡單的幾何物體的面積和體積計算時，教師能夠?qū)W生在生活中所遇到的物體當做突破點，進而引入教學任務(wù)，而通過多媒體，教師可以將生活中的物體進行進一步的剖析，通過幾何畫布、動畫演示等方式，將幾何問題生動地呈現(xiàn)在學生的面前，促進學生對問題的立體化理解和分析.

2.豐富教學形式，激發(fā)學生主觀能動性

將信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合能夠增加多樣的教學形式.通過互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師能夠?qū)?shù)學學習從教室擴展到課外，這不僅僅是擴大學習范圍，而是更高效地進行細致的指導(dǎo)和復(fù)習學習任務(wù)，學生探索知識的能力與收集和處理信息的能力得以培養(yǎng).例如：教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，通過反轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生在課下的空閑時間內(nèi)能夠自主地預(yù)習和復(fù)習知識，進而在課堂上進行以演講解讀等方式的教學活動，進而提高學生的學習思維和自主能力.

3.拓寬教學方法，重視學生素質(zhì)發(fā)展

小學信息技術(shù)和數(shù)學教學的結(jié)合符合現(xiàn)代教學核心思路的要求.在傳統(tǒng)教學中，學校出于對績效的考慮，常常對學校教學內(nèi)容格外重視，卻對學生德育素質(zhì)的教育和學生獨立人格的養(yǎng)成有所忽視.信息化教學能夠在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學方法的拓寬，在多層次多結(jié)構(gòu)的教學方法之中，各個方法的優(yōu)勢和意義能夠在學生獨立思考的過程中被挖掘，促進學生對事物的認知能力和反思能力的發(fā)展.例如：通過信息化技術(shù)，教師可以對課本知識的數(shù)據(jù)進行分析與歸納，整合課本中出現(xiàn)最多的知識點和關(guān)鍵方法，進而總結(jié)核心知識，使學生學會對知識的及時總結(jié)與思考，促進教學的全面性.

4.形象實體化，提高思考能力

在信息技術(shù)的支持下，教師能夠真正認識到知識點和多媒體平臺的連接點，并使用多媒體技術(shù)來增強教學內(nèi)容的深度.小學階段的學生往往數(shù)學思維能力并不完備，多媒體技術(shù)能夠巧妙地運用到幾何問題的解題過程中去，將原本較為復(fù)雜且抽象的幾何問題通過多媒體課件、觸摸板等信息化技術(shù)形象實體化，學生能夠在更加直觀看待問題的基礎(chǔ)上，有機會親自上臺實踐，親身感受問題的構(gòu)成，自主掌握數(shù)學方法.例如：在進行圖形面積計算時，面積計算的實質(zhì)是微分思想，而小學生難以抽象地理解內(nèi)容，因此教師可以通過多媒體進行動畫演示，將面積問題轉(zhuǎn)化為若干份面積，再進行加和運算，在逐步演示中使學生能夠意識到面積的具體求解步驟，培養(yǎng)數(shù)學的思維模式.

5.結(jié)合思維導(dǎo)圖，開拓知識框架

思維導(dǎo)圖作為數(shù)學教學行之有效的教學方法，能夠與信息技術(shù)進行融合.在教師的教學進行過程中，思維導(dǎo)圖具有明顯的指導(dǎo)性和總結(jié)性.其能夠概括重點內(nèi)容，回顧所學知識點，促使學生形成結(jié)構(gòu)化的學習體系，在預(yù)習、課堂教學、復(fù)習的三個階段中，思維導(dǎo)圖能夠起到不同的作用，體現(xiàn)學習過程的層次化.在預(yù)習過程中，學生通過自身的理解去大致繪畫知識導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自身薄弱的知識方面，進而在復(fù)習過程中通過導(dǎo)圖鞏固核心知識，關(guān)注重點難點.小學學生普遍具有思維程度淺、粗心大意的特點，思維導(dǎo)圖能夠在課堂中幫助學生強化記憶，從而有條理地回顧總結(jié)知識.因此，通過投影儀、演示文稿等形式，教師能夠在多媒體技術(shù)的輔助下將平面的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的過程中，通過帶領(lǐng)學生對知識進行總結(jié)，逐步寬思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，將學生帶入教學思路之中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學效果大大得到提升，學生的知識框架進而被補充與拓展.

6.應(yīng)用信息資源，開展網(wǎng)課教學

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課教學作為一種全新的教學模式逐步應(yīng)用到小學數(shù)學的教學之中，網(wǎng)課教學在預(yù)習作業(yè)鞏固教學知識中具有強大的推動作用，在課余時間內(nèi)，學生能夠通過網(wǎng)課有針對性地對自己薄弱的知識點進行復(fù)習與補充，同時，它也可以為學生創(chuàng)造更好的與教師交流互動環(huán)境，通過將網(wǎng)課配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加方便地與教師進行交流.因此，為確保學生更好地學習數(shù)學，教師還可以促進課堂和微教學的無縫過渡，使學生獲得新的體驗感，從而使學生始終對數(shù)學感興趣并達到理想的教學效果.教師進而能夠通過學期末成績的權(quán)重加成，使學生對網(wǎng)課的重視程度增強，學生自主學習的習慣與學習自覺性潛移默化地得到提高，為學生今后道德學習奠定基礎(chǔ).

綜上所述，信息技術(shù)的內(nèi)容隨著現(xiàn)代化教育不斷更新與發(fā)展，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學相結(jié)合的內(nèi)容逐漸豐富，通過融入生活，完善教學形式，網(wǎng)課等方法，促進教學資源的利用效率，使先進的教育思想和信息化、立體化的教學思維相互融合，實現(xiàn)小學數(shù)學教育體系的整體優(yōu)化，真正促進學生全面素質(zhì)的培養(yǎng).