（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌330022）

民國(guó)時(shí)期的大學(xué)產(chǎn)生于中學(xué)為體、西學(xué)為用的背景，其教授制度是西方的舶來品。教授在歐洲中世紀(jì)是作為學(xué)位稱號(hào)，取得博士學(xué)位后就可以擔(dān)任教授。后來逐漸演變?yōu)槁殑?wù)名稱，教授是大學(xué)職務(wù)最高的教師。我國(guó)自從1912年大學(xué)設(shè)立教授職務(wù)至民國(guó)結(jié)束，在這三十多年的發(fā)展歷史中，由于空間上分布廣泛，時(shí)間上跨度較大，導(dǎo)致大學(xué)教授在留學(xué)經(jīng)歷、聘任制度、數(shù)量變化、區(qū)域分布等方面具有自身的特點(diǎn)。因此，分析其群體基本特征，有利于我們更全面、深入地了解民國(guó)大學(xué)教授。就現(xiàn)有文獻(xiàn)資料而言，有些成果涉及到對(duì)民國(guó)大學(xué)教師與教授群體特征的歸納，陳媛博士對(duì)民國(guó)時(shí)期大學(xué)教授群體的研究，分析了教授的要素結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)與個(gè)性結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教授數(shù)量少、能量大，具有雙重文化背景與自由獨(dú)立人格。項(xiàng)建英歸納了民國(guó)時(shí)期大學(xué)女教師群體在人員結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱職務(wù)結(jié)構(gòu)等方面的特征。龐海江對(duì)民國(guó)時(shí)期大學(xué)教師群體的地緣結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、國(guó)籍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。這些成果從多個(gè)維度對(duì)民國(guó)時(shí)期大學(xué)教師或教授群體特征進(jìn)行了歸納分析，為本研究提供了借鑒與啟示。

一、教授留學(xué)經(jīng)歷普遍

民國(guó)時(shí)期的大學(xué)教授盡管出生背景、生存環(huán)境等存在差異，但接受過良好的教育，出國(guó)留學(xué)，是很多教授的共同之處。很多大學(xué)教授家學(xué)淵源，來自書香門第，繼承了父輩衣缽，成為文化的傳承者。他們青少年時(shí)期大都接受了中國(guó)傳統(tǒng)教育，文化底蘊(yùn)深厚；之后接受高等教育，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，受到西方文化的熏陶，倡導(dǎo)民主自由。1905年廢除科舉制度后，出國(guó)留學(xué)是獲取功名，提升就業(yè)機(jī)會(huì)的有效途徑，成為仕途升遷的最佳選擇，正如胡適所說：“科舉既廢，進(jìn)取仕祿之階，惟留學(xué)為最捷?！保?］20他們出國(guó)留學(xué)或長(zhǎng)或短，二三載、三五年，師從大師，通過專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)有所長(zhǎng)，獲得學(xué)士或碩士、博士學(xué)位，思想開放，視野開闊，富有理想，充滿激情。當(dāng)時(shí)大學(xué)教授待遇較高，出國(guó)留學(xué)后一大批自由知識(shí)分子選擇了高校工作，成為教授群體的主要來源，而且高校也把是否有留學(xué)經(jīng)歷作為教授聘任的一個(gè)重要條件。

從其家庭背景來看，絕大多數(shù)教授出身望族，家境殷實(shí)，有條件接受國(guó)內(nèi)外高等教育。有學(xué)者對(duì)1909-1929年的36名留美學(xué)生的家庭履歷抽樣調(diào)查顯示：“出身知識(shí)分子、商人、士紳、官吏、企業(yè)家者有32名；其余4名分別為農(nóng)民、工人家庭”。［2］97-98由此可見，留學(xué)人員主要還是來自富有家庭，一般家庭難以支付留學(xué)費(fèi)用。就教授留學(xué)的個(gè)體情況而言，主要是留學(xué)西方。如，吳宓、湯用彤、陳福田、趙詔熊等獲哈佛大學(xué)碩士學(xué)位，葉公超獲劍橋大學(xué)碩士學(xué)位，柳無忌獲耶魯大學(xué)博士學(xué)位，胡毅獲芝加哥大學(xué)博士學(xué)位，莫泮芹獲哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位，朱汝華獲獲美國(guó)密歇根大學(xué)博士學(xué)位，陳嘉獲哈佛大學(xué)碩士學(xué)位、耶魯大學(xué)博士學(xué)位，馬大猷先后獲哈佛大學(xué)碩士、博士學(xué)位，陳衡哲獲美國(guó)學(xué)士、碩士學(xué)位，錢鐘書獲牛津大學(xué)學(xué)士學(xué)位，馮文潛獲格林奈爾大學(xué)學(xué)士學(xué)位，聞一多留學(xué)于芝加哥美術(shù)學(xué)院，袁家驊獲牛津大學(xué)碩士學(xué)位，此外，蔣夢(mèng)麟、胡適、郭秉文、陶行知、司徒月蘭、謝婉瑩、勞君展、林徽因等均有海外留學(xué)經(jīng)歷。

就高校教授中的留學(xué)經(jīng)歷而言，清華大學(xué)的前身是清華留美預(yù)備學(xué)校。1909年起美國(guó)開始退還部分庚子賠款，用作留美學(xué)習(xí)基金。同年，在630名考生中，考取赴美留學(xué)的清華第一屆學(xué)生共47人，學(xué)成回國(guó)后在大學(xué)任教的有王士杰、梅貽琦、王仁輔等20人。［3］191-1961926年，清華對(duì)歷年留美學(xué)生的統(tǒng)計(jì)表明，清華留學(xué)美國(guó)歸國(guó)者約800人，服務(wù)于教育界的有300人，約占38%。［4］343西南聯(lián)大由于是北京大學(xué)、清華大學(xué)與南開大學(xué)三所著名高校合并而成，因而教授云集，最能反映出教授的留學(xué)情況。留學(xué)的年齡分布情況是，50歲以上有12人，40-50歲之間有50人，30-40歲之間有24人，其中年齡最大是馬約翰59歲，最小的是馬大猷27歲?！奥?lián)大179位教授中，97位留美，38位留歐陸，18位留英，3位留日，23位未留學(xué)。三位常委，兩位留美，一位未留學(xué)。5位院長(zhǎng)，全為美國(guó)博士。26位系主任，除中國(guó)文學(xué)及兩位留歐陸，3位留英外，皆為留美?！保?］192由此可見，抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大教授中有過留學(xué)背景的占87.15%，而且以留學(xué)美國(guó)為主。1942年西南聯(lián)大有教授162人（女教授1人），其中87人是留美教授（46人獲得美國(guó)博士學(xué)位、39人獲得碩士學(xué)位），占教授總數(shù)的53.7%。這些學(xué)者主要是在美國(guó)的著名大學(xué)留學(xué)，其中有23人在哈佛大學(xué)留學(xué)，他們接受了國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育，這為他們后來的學(xué)術(shù)之路打下了基礎(chǔ)、拓寬了視野。如，1909年梅貽琦，1910年胡適、趙元任，1914年金岳霖，1915年袁復(fù)禮，1916年吳宓、陳達(dá)、燕樹棠，1917年查良釗、湯用彤，1918年劉崇鋐、葉企孫，1919年錢端升，1920年曾昭倫、蕭公權(quán)，1921年浦薛風(fēng)、李繼侗，1922年聞一多、羅隆基、潘光旦、吳澤霖、雷海宗，1923年顧毓秀、施嘉煬，1925年湯佩松、李輯祥、莊前鼎、劉晉年，1926年任之恭、陶葆楷、賀麟，1927年柳無忌、丁佶，1928年陳之邁、趙詔熊，1929年張蔭麟、王贛愚、沈有鼎、楊業(yè)治，［6］636-646他們均先后留學(xué)美國(guó)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“戰(zhàn)時(shí)在昆明成立的由北大、清華、南開三校合辦的西南聯(lián)大，在其200名受過國(guó)外高等教育的教師隊(duì)伍中，有170余名是教授。這170余名教授中有100名以上是在美國(guó)得過博士學(xué)位的。”［7］238教授中有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的占92%，取得博士學(xué)位的10人，取得碩士學(xué)位的19人。教授平均年齡40.1歲。在美國(guó)哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、法國(guó)巴黎大學(xué)獲得博士學(xué)位的有11人，在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、麻省理工學(xué)院等知名大學(xué)獲得碩士學(xué)位的達(dá)18人，教授占教師人數(shù)的37%。

以民國(guó)時(shí)期的大學(xué)教授是否具有留學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)，大致可以分為舊生代與新生代，舊生代教授代表主要有劉文典、胡先骕、辜鴻銘、黃侃、陳寅恪、張伯苓等，盡管他們中有的人也有過歐美留學(xué)的經(jīng)歷，但他們長(zhǎng)期接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，知之深、愛之切，因而他們主要是從事中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究，如，歷史、哲學(xué)與文學(xué)。新生代教授主要有胡適、劉半年、錢鐘書、費(fèi)孝通等，雖然他們也接受過儒家經(jīng)典文化，但其影響不及舊生代，相反，他們留學(xué)歐美后，深受西方教育熏陶，將西方的一些新興學(xué)科引入中國(guó)，如，自然科學(xué)及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與教育學(xué)等。新生代中有過留學(xué)歐美經(jīng)歷的教授大多秉持自由主義思想，成為自由主義者，堅(jiān)持個(gè)人主義立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)力，維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)。他們追求西方教育理念，提倡教育獨(dú)立，實(shí)行教授治校，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由。

二、教授聘任制度嚴(yán)格

對(duì)我國(guó)來說，教授制度是西方的舶來品，是從日本轉(zhuǎn)口輸入的。京師同文館作為清末第一所公辦高校，校長(zhǎng)為總教習(xí)，教師分為教習(xí)、副教習(xí)，這是我國(guó)最早的大學(xué)教師職務(wù)等級(jí)。1903年的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定大學(xué)設(shè)正、副教員。正教員、總教習(xí)是我國(guó)教授的前身。1912年，中華民國(guó)臨時(shí)政府教育部頒布《大學(xué)令》，規(guī)定大學(xué)設(shè)教授和助教授，這是我國(guó)高等學(xué)校第一次設(shè)置教授。1917年頒布《修正大學(xué)令》，規(guī)定大學(xué)設(shè)正教授、教授、助教授、講師四等，其中教授又分本科教授與預(yù)科教授，而且不同職稱與系列教師的聘任條件不同，教授的任用條件最為嚴(yán)格。1917年頒布的《國(guó)立大學(xué)教員任用及薪傣規(guī)程》對(duì)不同類型與級(jí)別的教授任職資格做出明確要求，根據(jù)學(xué)歷、資歷以及授課數(shù)量、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)聲譽(yù)等進(jìn)行定級(jí)、定薪。將正教授分為一到六級(jí)，級(jí)別不同，俸祿不同。1924年北洋政府公布的《國(guó)立大學(xué)條例》將教師劃分為三級(jí)，分別是正教授、教授、講師。1927年6月，政府公布的《大學(xué)教員資格條例》，將教師分為四級(jí)：教授、副教授、講師、助教，這個(gè)分類方法一直延續(xù)到現(xiàn)在。大學(xué)對(duì)于教授的聘任一般都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，具有博士學(xué)位是一項(xiàng)基本條件。其副教授的資格是：外國(guó)大學(xué)研究院研究若干年，得有博士學(xué)位，而有相當(dāng)成績(jī)者；或是講師滿一年以上之教務(wù)，而有特別成績(jī)者；于國(guó)學(xué)上有特殊之貢獻(xiàn)者”。教授的資格是：副教授完滿二年以上之教務(wù)，而有特別成績(jī)者。［8］636-637教授職務(wù)聘任的任職資格與條件比較明確，由校（院）長(zhǎng)聘任。其《大學(xué)教員薪傣表》規(guī)定大學(xué)教授分為三級(jí)：教授一級(jí)月500銀圓，二級(jí)教授450銀圓，三級(jí)教授400銀圓。

1940年行政院頒布《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教員資格審查暫行規(guī)程》，其中教授聘任須具備下列資格之一：任副教授三年以上，著有成績(jī)，并有重要之著作者；在國(guó)內(nèi)外大學(xué)或研究院所得有博士學(xué)位或同等學(xué)力證書，繼續(xù)研究或執(zhí)行本專門職業(yè)四年以上，有創(chuàng)作或發(fā)明，在學(xué)術(shù)上有重要貢獻(xiàn)者；其資格不合于教授的規(guī)定，但在學(xué)術(shù)上有特殊貢獻(xiàn)，經(jīng)教育部學(xué)術(shù)審議委員會(huì)四分之三以上委員之認(rèn)可者得任教授。［9］716-718其中的第八條《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院專任教員薪體暫定》將大學(xué)教授分為九級(jí)，稱為一級(jí)教授、二級(jí)教授……九級(jí)教授，等級(jí)更加具體，薪俸更細(xì)化，一到九級(jí)分別為600、560、520、480、440、400、370、340、320銀圓。為了激勵(lì)教授獻(xiàn)身學(xué)術(shù)事業(yè)，激發(fā)其學(xué)術(shù)積極性，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，1941年教育部決定設(shè)置“部聘教授”，出臺(tái)了《教育部設(shè)置部聘教授辦法》，由教育部直接聘任，名額是30人，任期5年，其聘任條件：任職教授時(shí)間超過10年；二是教學(xué)效果突出，成效顯著；三是學(xué)術(shù)水平高，做出了重大貢獻(xiàn)。期滿后要求續(xù)聘者，通過學(xué)術(shù)審議委員會(huì)后可續(xù)聘。1942年經(jīng)過學(xué)術(shù)審議委員會(huì)審議通過，特聘了29人為部聘教授。這些學(xué)者的第一個(gè)任期自1942年8月至1947年7月，經(jīng)學(xué)術(shù)審議委員會(huì)1947年7月議決，29人一律續(xù)聘第二個(gè)任期，即自1947年8月至1952年7月。［10］180-181至此，教授不僅在校內(nèi)具有等級(jí)之分，還有“部聘”與“校聘”教授的區(qū)別，其聘任條件、地位待遇等方面均存在差異。

三、教授數(shù)量差異明顯

隨著大學(xué)的發(fā)展變化，教授數(shù)量隨之發(fā)生變化。由于受史料限制，無法統(tǒng)計(jì)出每年的教授數(shù)量，故只能簡(jiǎn)單歸納民國(guó)時(shí)期大學(xué)教授的變化情況。

不同歷史時(shí)期教授數(shù)量不同。從全國(guó)高校教授數(shù)量來看，1931年全國(guó)高校教授2369人，占高校教師總數(shù)的33.6%；副教授781人，占11.1%。1934年，全國(guó)高校共有教師7205人，其中教授2801人，占教師總數(shù)的38.88%。1940年，教育部成立學(xué)術(shù)審議委員會(huì)，頒布學(xué)術(shù)委員會(huì)審議章程，它作為全國(guó)最高學(xué)術(shù)審議機(jī)構(gòu)，主要是審查大學(xué)教師的職稱與資格等事項(xiàng)，到1948年7月，共審查?？埔陨蠈W(xué)校教員30批，審查教授2728人（合格的2702人）、副教授1332人（合格的1298人）、講師2151人（合格的2118人），助教2903人（合格的2846人），合計(jì)9114人（合格的8964人）。［11］866合格教授占合格教師總數(shù)的30.14%。1949年與1947年相比，留在大陸的大學(xué)教授人數(shù)從6816人減少至4785人，減少了2031人，副教授也從2514人減少到2168人，減少了346人。［12］102

就各高校教授數(shù)量而言，不同高校教授占比不同，學(xué)術(shù)水平高、社會(huì)影響大的高校，特別是國(guó)立大學(xué)，教授比例相對(duì)較高。1934年北京大學(xué)有教授56人，清華大學(xué)87人，規(guī)模最大的中央大學(xué)有教授197人。根據(jù)《國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)三十一年度教員名冊(cè)》統(tǒng)計(jì)，1942年西南聯(lián)大有教師358人，其中教授162人，占教師總數(shù)的45.25%；按照1945學(xué)年第1學(xué)期的統(tǒng)計(jì)，西南聯(lián)大教員總?cè)藬?shù)為378人，教授158人，教授占教師總?cè)藬?shù)的約41.8%。［13］3851938年武漢大學(xué)西遷樂山時(shí)有教授104人，1942年有114位教授，到1949年時(shí)有198位教授。國(guó)立浙江大學(xué)成立于1928年，有學(xué)者對(duì)1930年9月27日《?？返禽d的1930年度文理學(xué)院教職員名錄統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，文理學(xué)院沒有一位教授，有副教授19位。1930年5月貝時(shí)璋先生初到浙江大學(xué)時(shí)，鄭曉滄先生前往看望，提及“這里受聘的教授目前都是副教授名義，還沒有正教授”，［14］334從側(cè)面印證了浙江大學(xué)文理學(xué)院當(dāng)時(shí)沒有教授。直到1933年之后浙江大學(xué)文理學(xué)院才聘任了教授（數(shù)學(xué)系教授蘇步青、陳建功），1936年4月竺可楨就任校長(zhǎng)后，教授數(shù)量開始逐步增加，由此可見，浙江大學(xué)對(duì)于教授的聘任標(biāo)準(zhǔn)把握是非常嚴(yán)格的。成立于1940年10月的國(guó)立中正大學(xué)，發(fā)展到1944年4月時(shí)，校本部有專任教師203人，其中教授79人，副教授39人，［15］38教授占教師總?cè)藬?shù)的38.9%；到1948年時(shí)，學(xué)校有教師181人，教授65人、副教授46人、講師17人、助教53人，教授占教師總?cè)藬?shù)的35.9%。

總之，不論是不同時(shí)期，還是不同高校，教授占比都不一樣。

四、教授區(qū)域分布失衡

教授的分布結(jié)構(gòu)與大學(xué)的布局結(jié)構(gòu)是一致的，高校數(shù)量多的省份，其教授數(shù)量較多?？箲?zhàn)之前，我國(guó)高校主要集中于北平、上海、南京等大城市及沿海省份，這些地方是教授分布的主體。據(jù)1931年國(guó)民政府統(tǒng)計(jì)，高校數(shù)量分布情況如下：上海有22校，北平有15校，廣東、河北兩省各8校，湖北、山西各6校，江蘇5校，浙江、江西、福建各4校，湖南、廣西、云南、河南、山東、遼寧各2校，安徽、四川、新疆、甘肅、吉林、察哈爾各1校，其余十省則無一專科以上學(xué)校。［16］2到1936年，上海?？埔陨蠈W(xué)校數(shù)增加到25所，北平仍為15所，河北9所，廣東8所，江蘇7所，湖北、南京6所。上海、北京、南京以及沿海諸省的高等學(xué)校數(shù)總計(jì)為70所，占本年高等學(xué)?？倲?shù)（110所）的三分之二。［17］75抗戰(zhàn)時(shí)期，為了保存高等教育實(shí)力，大學(xué)紛紛遷往內(nèi)地，并進(jìn)行整合、改組，高校數(shù)量減少?？箲?zhàn)結(jié)束后，這些高校又紛紛遷回戰(zhàn)前所在地，高等教育得到發(fā)展，數(shù)量也隨之增加，大學(xué)數(shù)量由1945年的141所增加到1946年的185所，教師人數(shù)也由11183人增加到16317人。由此可見，民國(guó)時(shí)期的大學(xué)教授群體主要分布在上海、北京、河北、廣東、江蘇與湖北等省市。特別是北京作為全國(guó)政治與文化中心、上海是全國(guó)經(jīng)濟(jì)中心，它們是高校和教授的匯集地。

盡管教授主要分布于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但這些地方并不一定是他們的籍貫所在地，教授籍貫主要是來自廣東、浙江等省份，它們經(jīng)濟(jì)發(fā)展，交通便利，重視教育事業(yè)。桑兵曾指出：清代學(xué)術(shù)以江淮為淵藪，學(xué)海堂時(shí)期粵學(xué)地位上升?？梢?，“清代文化事業(yè)主要集中于江南各省。［18］7隨著科舉制的廢除，西學(xué)東漸，中學(xué)為體，西學(xué)為用，大批知識(shí)分子出國(guó)留學(xué)接受高等教育，廣東、浙江沿海一帶，其留學(xué)人數(shù)一直占主體，成為教授的主要來源。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，有120名官費(fèi)留美幼童，其中有84名是廣東人，占總數(shù)的80%，自費(fèi)生也以廣東為主。［19］13其次，江浙一帶也是留學(xué)生的重要來源地。1909年到1929年的20年間，清華留學(xué)美國(guó)生源中，江蘇、廣東、浙江三省分別為274人、185人、157人，高居三甲，其他省份均未達(dá)到三位數(shù)。［20］50-55這些留學(xué)生大部分都是教授群體的主要來源。1927-1937年的10年期間，清華大學(xué)有江蘇籍教師83人、浙江籍教師54人、河北籍教師32人、廣東籍教師30人，廣東、江浙地區(qū)籍教師占全體教師的二分之一。1918年北京大學(xué)已知籍貫的本國(guó)教授、講師人172中，浙江籍58人，江蘇籍33人，共91人，占53.5%。［21］345-3551923年度，北大共有教職員286人，其中浙江籍67人，占四分之一，居首位，其余依次為直隸55人，江蘇48人，廣東27人，安徽20人，湖北18人，江西11人，福建、湖南各9人，四川、山東各5人，河南4人，廣西、山西各2人，陜西、貴州、甘肅、奉天各1人。［22］151而其他5個(gè)邊遠(yuǎn)省份則沒有北京大學(xué)的教師。西南聯(lián)大時(shí)期，87人留美學(xué)者中，江蘇籍18人，廣東與浙江籍均是8人，有12個(gè)省份沒有留美學(xué)者。據(jù)王奇生《中國(guó)近代人物的地理分布》中分析，1941-1944年經(jīng)教育部審查合格的大學(xué)教授、副教授2458人中，江蘇469人，占19.08%，浙江355人，占14.44%，廣東298人，占12.12%，之后是湖南、安徽、和福建等省，由此表明，江蘇、浙江與廣東三省教授占比遠(yuǎn)高于其他省份。［23］79-80

民國(guó)時(shí)期大學(xué)教授群體所呈現(xiàn)的上述特征，是多因素綜合作用的結(jié)果。民國(guó)處于我國(guó)大學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的階段，由于長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)，科技不發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力落后，因此，提出了師夷之長(zhǎng)技以制夷，學(xué)習(xí)西方，引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)。在此背景下，許多有識(shí)之士紛紛出國(guó)留學(xué)。當(dāng)然，積貧積弱的舊中國(guó)，一般家庭是難以承擔(dān)出國(guó)留學(xué)的費(fèi)用，所以，出國(guó)留學(xué)者大都家庭背景優(yōu)越，能夠供養(yǎng)其求學(xué)生涯的費(fèi)用。這些出國(guó)留學(xué)者回國(guó)后，由于廢除了科舉制，官場(chǎng)之路被堵塞了，因此，他們大都選擇了高校教師職業(yè)。民國(guó)時(shí)期對(duì)知識(shí)分子比較重視，教授的薪水相對(duì)較高，他們可以過著無憂無慮的資產(chǎn)階級(jí)生活，但與之匹配的是教授準(zhǔn)入門檻高，聘任標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，只有淵博學(xué)者才可能被聘任為教授。另外，大學(xué)布局是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素結(jié)合的產(chǎn)物，政治文化中心，如南京、北平等，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，交通便利，如廣東、浙江等省份，這些地方高校數(shù)量多，特別是國(guó)立大學(xué)的集中地，其結(jié)果就是導(dǎo)致不同高校、不同地域，教授數(shù)量不同。總之，民國(guó)時(shí)期的大學(xué)教授產(chǎn)生于我國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們熟稔中國(guó)傳統(tǒng)文化，又有留學(xué)經(jīng)歷，掌握了西方的教育思想與科學(xué)的研究方法，具有中西文化交融的知識(shí)背景，經(jīng)受中西文化的洗禮，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中方與西方有機(jī)結(jié)合，正是他們推動(dòng)了我國(guó)高等教育改革步伐，引領(lǐng)中國(guó)學(xué)術(shù)發(fā)展，做到與國(guó)際接軌，有力地促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。