文/廣州市豪賢中學(xué) 李小華 劉衛(wèi)華

廣州市豪賢中學(xué)是越秀區(qū)區(qū)屬唯一一所區(qū)級(jí)初級(jí)中學(xué)，地處中心城區(qū)居民區(qū)內(nèi)。每年招收的學(xué)生大部分家境一般，因而學(xué)校德育教育對(duì)象存在以下問題：外來工子弟較多，問題家庭、小商小販家庭比較多，家長(zhǎng)的學(xué)歷不高，家庭的素養(yǎng)不高，家庭的教育缺乏等等。同時(shí)，初中學(xué)生正值青春期，活躍好動(dòng)，但校園面積狹小，學(xué)生活動(dòng)空間不足。這些都導(dǎo)致了學(xué)生行為問題的突出。

當(dāng)時(shí)，面對(duì)突出的學(xué)生問題，我校德育工作卻缺乏有力的支援和有用的資源，以往的“管、盯、防”的教育方式讓德育工作陷入了教育的困境，德育工作者勞心勞力卻不見成效。如何才能突破這樣的困境呢？

一、構(gòu)建德育新模式

一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校德育處了解到“社工服務(wù)”這一新型的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)在廣州開始出現(xiàn)?！吧绻ぁ比Q為“社會(huì)工作者”，是指在社會(huì)福利、社會(huì)救助、社會(huì)慈善、殘障康復(fù)、優(yōu)撫安置、醫(yī)療衛(wèi)生、青少年服務(wù)、司法矯治等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中從事專門性社會(huì)服務(wù)工作的專業(yè)技術(shù)人員。這一概念是從港澳地區(qū)傳入，但對(duì)學(xué)校學(xué)生教育工作會(huì)有什么幫助？這是沒有前例可參考。

從2008年開始，學(xué)校啟動(dòng)“社工服務(wù)”項(xiàng)目，開始進(jìn)駐校園社工，在社工服務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過10年的實(shí)踐探索，學(xué)校逐漸構(gòu)建出獨(dú)具特色的校園德育模式——以學(xué)校為主體、社區(qū)為平臺(tái)、專業(yè)社工人才為骨干，“綜合+專項(xiàng)”(學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體為核心、社會(huì)工作專項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目為輔助 )的德育教育模式，通過德育創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社區(qū)與社工服務(wù)一體化聯(lián)動(dòng)發(fā)展，社會(huì)資源的共享對(duì)接。

隨著德育新模式的推進(jìn)，學(xué)校德育工作開展有了一個(gè)更大的平臺(tái)，因?yàn)榈玫搅硕喾矫尜Y源和力量的助力，讓學(xué)校德育工作走出了困境，得到了較好的成效。就如在第二階段的時(shí)候，學(xué)校德育工作主要是依托社工協(xié)助開展學(xué)生心理健康教育等專項(xiàng)服務(wù)。駐校社工通過心理咨詢、歷奇活動(dòng)、主題班會(huì)課、團(tuán)康輔導(dǎo)等方式在學(xué)生群體中開展心理健康教育輔導(dǎo)，有針對(duì)性地為一些問題學(xué)生開展社工服務(wù)活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生提供多元發(fā)展的平臺(tái)，校園的德育活動(dòng)日益豐富多彩，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和歸屬感日漸增強(qiáng)。經(jīng)過三年多的努力，在學(xué)校、社工、社區(qū)等部門的共同合力之下，學(xué)校的學(xué)生問題終于得到有效的緩解，學(xué)生行為有序，校園秩序漸趨穩(wěn)定和諧。

又如在第三階段的時(shí)候，學(xué)校的德育工作有了一個(gè)大的飛躍——讓豪賢學(xué)子走出校門，走向社會(huì)。2017年新年后，為鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)公益活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力與品質(zhì)素養(yǎng)，學(xué)校德育部門又建議社工站服務(wù)目標(biāo)能否轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)入社區(qū)，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，提升學(xué)校的形象，為學(xué)生成長(zhǎng)注入正能量。于是社工開始嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，考察社區(qū)建設(shè)和走訪社區(qū)居民，并與學(xué)校共青團(tuán)組織一起探訪社區(qū)內(nèi)的孤寡老人、獨(dú)居老人，為社區(qū)服務(wù)。從此，豪賢學(xué)子在社區(qū)內(nèi)樹立了新形象。

二、“綜合+專項(xiàng)”的創(chuàng)新性德育模式成效彰顯

“綜合+專項(xiàng)”(以學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體為核心、以社會(huì)工作專項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目為輔助 )的創(chuàng)新性德育教育模式，使我校的德育工作在2008-2018年，取得了積極的效果。社工站提供的各項(xiàng)服務(wù)都極大地豐富了學(xué)生的日常校園生活，也與學(xué)校常規(guī)德育活動(dòng)形成了互補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，大大提升了學(xué)生多元智能的發(fā)展。在專業(yè)社工的指導(dǎo)下，學(xué)生大多改善了原本存在的問題，對(duì)學(xué)習(xí)和參與社交活動(dòng)具備了信心，并在學(xué)業(yè)之外獲得了更多的滿足感和能力感，并且開始更多的接納和欣賞自己與他人，師生關(guān)系、同學(xué)間的關(guān)系有了改善。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展了自己的興趣，認(rèn)識(shí)到更多的朋友，能積極與其他不同年齡的群體交流。學(xué)校、社工、社區(qū)的攜手合作，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升，校園人文環(huán)境得到了較大的改善。經(jīng)過十年的堅(jiān)持，以社區(qū)為平臺(tái)、學(xué)校為主體、專業(yè)社工人才為骨干，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展的豪賢中學(xué)德育發(fā)展卓有成效，學(xué)生們面貌也大為改觀，自信、朝氣。2017年學(xué)校被評(píng)為“廣州市義務(wù)教育特色學(xué)校 ”“廣州市安全文明校園”，學(xué)校校風(fēng)、校譽(yù)得到社會(huì)認(rèn)同。