傅志敏
(福建省南平市順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 353209)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,正處于由幼兒園向小學(xué)角色轉(zhuǎn)換時(shí)期,其感性思維豐富、理性思維尚未建立,這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵期.而具體的、直觀的、形象的教學(xué),不僅符合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律,而且遵循了學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn),有助于學(xué)生感性思維的發(fā)展,有助于實(shí)現(xiàn)由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由“教數(shù)學(xué)”到“說(shuō)數(shù)學(xué)”、由“聽(tīng)數(shù)學(xué)”到“學(xué)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
低年級(jí)學(xué)生感性思維非常豐富,尤其對(duì)具體的形象的事物感興趣,打開(kāi)數(shù)學(xué)教材,他們首先關(guān)注的是教材中的圖畫(huà),而不是其中的文字說(shuō)明.而教材圖畫(huà)則是我們培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效工具,優(yōu)美的圖畫(huà)可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的欲望,還可以化抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單.作為教師,我們要善于利用教材圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué),甚至學(xué)會(huì)提出一定的問(wèn)題,從而將抽象的數(shù)學(xué)直觀化、形象化、具體化,使學(xué)生養(yǎng)成想說(shuō)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣.
例如,關(guān)于“0的加減法”的教學(xué),這其實(shí)就是運(yùn)用畫(huà)圖教學(xué)的典型,為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,我采用了提出問(wèn)題、學(xué)生觀察圖后再回答問(wèn)題的方式.
問(wèn)題一:“畫(huà)圖中有幾個(gè)鳥(niǎo)巢?”“1個(gè).”
問(wèn)題二:“鳥(niǎo)巢里共有幾只小鳥(niǎo)?”“3只.”
問(wèn)題三:“往下看,大家看到了什么?”“小鳥(niǎo)飛走了.”“飛走了幾只?”“3只.”
問(wèn)題四:“現(xiàn)在,鳥(niǎo)巢里已經(jīng)沒(méi)有小鳥(niǎo)了,可以提出什么問(wèn)題呢?”“還剩下幾只小鳥(niǎo)?”
問(wèn)題五:讓學(xué)生從頭到尾再觀察畫(huà)圖,然后說(shuō)出數(shù)學(xué)圖意,“鳥(niǎo)巢里共有3只小鳥(niǎo),飛走了3只,還剩下幾只?”
為進(jìn)一步讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,我設(shè)置一個(gè)模擬在家觀看電視的情境,讓4個(gè)同學(xué)坐在沙發(fā)上看電視,觀看途中因?yàn)槟蚣保?個(gè)學(xué)生都去衛(wèi)生間解手了,然后讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)題意.通過(guò)真實(shí)的模擬情境,學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言不僅表達(dá)了對(duì)具體數(shù)字的運(yùn)用,而且綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化、具體化,使學(xué)生由怕數(shù)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué).這里,老師也可以參與進(jìn)來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生一起參與教學(xué),一可以指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生,二可以融合師生關(guān)系,三可以樹(shù)立榜樣,讓學(xué)生模仿,因?yàn)橥ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法,使學(xué)生想說(shuō)數(shù)學(xué),這是低年級(jí)的學(xué)生所普遍喜歡的.
低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),既是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程,而低年級(jí)學(xué)生天真爛漫,又活潑好動(dòng),對(duì)此,我們要堅(jiān)持教中學(xué)、學(xué)中教、學(xué)做結(jié)合的原則,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作,使學(xué)生自覺(jué)融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,自覺(jué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué),養(yǎng)成敢說(shuō)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣.因此,敢于向滿堂灌的講解說(shuō)不,教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作,使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口.
例如,關(guān)于“6、7的分與合”的教學(xué),我是這樣操作的,因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,來(lái)源于生活,因此我讓學(xué)生自我探索6、7的分與合,通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生強(qiáng)化了自主探索意識(shí),學(xué)會(huì)了語(yǔ)言溝通與交流,面對(duì)數(shù)學(xué)疑問(wèn),學(xué)生敢于用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).具體如下:我隨機(jī)選取4組學(xué)生,每組6或7人,讓每組的每個(gè)學(xué)生從各自的書(shū)包中隨意選中一個(gè)相同的文具,然后分一分.第一次,隨意分,第二次,有序分,重點(diǎn)是讓每組學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作說(shuō)一說(shuō)一個(gè)數(shù)是如何分解成2個(gè)數(shù)、這個(gè)數(shù)分解有何特點(diǎn).這樣,學(xué)生邊學(xué)邊做,學(xué)做結(jié)合,興趣盎然,不僅在動(dòng)手操作中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,還進(jìn)一步理解了數(shù)學(xué)、鞏固了數(shù)學(xué),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中敢于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的看法,發(fā)表自己的見(jiàn)解,活學(xué)活用數(shù)學(xué),避免了死學(xué)數(shù)學(xué),理清了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路,從而為學(xué)生感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
這里需要注意的是,小組討論時(shí)小組長(zhǎng)要尊重小組的每個(gè)成員,給予每個(gè)成員平等發(fā)言的機(jī)會(huì),每個(gè)成員都可以對(duì)疑難問(wèn)題的分析和解決提出自己的意見(jiàn),也可以補(bǔ)充其他成員的不足,每個(gè)成員都不是局外人,而是學(xué)習(xí)的小主人,這樣可以避免學(xué)習(xí)的兩極分化,“好的更好,差的更差”.
低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),需要一個(gè)良性的教學(xué)環(huán)境,除了師生人格上的平等之外,教師不但要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì),不僅讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利,而且還要善于利用教育智慧鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言.第一,教學(xué)要面向全體學(xué)生,可隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言,不一定誰(shuí)舉手誰(shuí)就發(fā)言,也不能固定幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)言;第二,尊重學(xué)生的發(fā)言,傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言難免有組織不到位之處,或者有錯(cuò)誤之處,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,一方面指出不足,使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里,然后知錯(cuò)能改,一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、激勵(lì)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生始終有一顆上進(jìn)的心;第三,課堂學(xué)習(xí)氛圍要民主、和諧,緊緊抓住學(xué)生的心理,走進(jìn)學(xué)生的心靈,開(kāi)啟學(xué)生的智慧,尤其要運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言,拉近師生距離,使學(xué)生想親近教師,敢說(shuō)想說(shuō),甚至能說(shuō).
例如,關(guān)于“解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué),我打開(kāi)多媒體課件,課件顯示:第一行顯示2顆紅色五角星,第二行顯示8顆黃色五角星,我提出問(wèn)題:“若把2顆紅色五角星看做一份的話,那么,8顆黃色五角星可以分成幾份呢?”接著,我又提出“黃色五角星數(shù)量是紅色五角星數(shù)量的幾倍呢?”這里,每個(gè)問(wèn)題之間都預(yù)留一定時(shí)間的間隔,讓學(xué)生思考并準(zhǔn)備發(fā)言,也許有部分學(xué)生操之過(guò)急出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤,但這些都是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的正?,F(xiàn)象,關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)他們從學(xué)習(xí)的岔路上走向?qū)W習(xí)正道.
學(xué)生與老師之間畢竟有一定的距離,學(xué)生對(duì)老師除了敬重之外,還有一定的畏懼心理.為消除畏懼心理,拉近師生距離,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),我設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕巧硌莼顒?dòng),讓學(xué)生扮演不同的角色,使學(xué)生感悟不一樣的數(shù)學(xué),在角色表演中必然要綜合使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言.這樣,通過(guò)角色表演,學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣.
例如,關(guān)于“分類與整理”的教學(xué),因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)不同,分類的結(jié)果也往往不同,為讓學(xué)生深刻理解這節(jié)課,我讓學(xué)生表演“神奇的氣球”節(jié)目,其中一個(gè)女生邊說(shuō)邊表演,“同學(xué)們,這是一個(gè)手提袋,這個(gè)手提袋可神奇了,它可以變出黑、白、紅、黃、藍(lán)、綠6種不同顏色的氣球,而且氣球也很神奇啊.如果我把氣球從手提袋中倒出來(lái)的話,它們會(huì)按不同的顏色滾在大家面前,而且顏色一樣的氣球會(huì)排成1隊(duì),大家信不信?”,正當(dāng)大家搖頭質(zhì)疑時(shí),她搖了搖手中的手提袋,說(shuō)“1種顏色1隊(duì),變”,然后就往地上一倒.果然,不同顏色的氣球“活蹦亂跳”地自然分開(kāi)了.這里,角色表演是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑,通過(guò)表演,學(xué)生能夠運(yùn)用比較豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué),從而在師生之間架起了一座溝通交流的橋梁,在學(xué)生之間塑造了思維對(duì)撞的有效載體.
總之,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),既是一項(xiàng)重要的研究課題,也是教學(xué)的重要任務(wù),我們要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略,使學(xué)生人人想說(shuō)數(shù)學(xué)、敢說(shuō)數(shù)學(xué)、能說(shuō)數(shù)學(xué)、會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué),從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍!