費賢武

(安徽省寧國中學 242300)

高中生物課本中，遺傳學知識占據(jù)生物課本的多數(shù)內(nèi)容，但學生在學習遺傳學知識時面對挑戰(zhàn).遺傳學知識學習后，習題內(nèi)容涉及范圍廣泛，導致學生需解答形式多變的內(nèi)容，在高中生物學習過程中，學生對生物知識內(nèi)涵理解后，需解決難度較大的題目，高中階段學生成績不理想，部分學生認為單純局限在書本學習，無法提升學習成績，計算過程中容易發(fā)生失誤，對此，高中生物教學過程中，還需學生對遺傳學題型深度解析，從而為學生學習成績提升提供幫助.

一、理清解題思路

學生在生物學的學習知識過程中，大多題目內(nèi)容對學生邏輯思維能力要求不高，但是遺傳題內(nèi)容卻較為抽象，在學習過程中不只要夯實知識點，也要理清學習思路，掌握習題內(nèi)容的同時選擇科學的解題方式.生物遺傳學題目的中心是判斷性狀，對性狀產(chǎn)生影響的因素的基因.因此，在處理實際生物題過程中，還需將基因型完整書寫，結合題目內(nèi)容對未知基因型進行判斷，從而保證解題思路正確性.在解題過程中，題目可通過正向推導及逆向推導兩個層面解決，正面推導是學生根據(jù)已知條件進行推導的方式，在推導過程中明確數(shù)量關系.比如：“一對白化病夫妻第一胎生出白化病兒童的概率是多少？”在解題過程中，借助正向推導及題目要求、數(shù)據(jù)，書寫基因型，白化病屬于染色體的隱性遺傳，若兩者在結合后生出患兒，則基因表現(xiàn)形式為Aa，第二胎生出白化病兒童的概率便是25%，對第三胎患病率便是十六分之一.逆向推導是自結論進行推導，題目中掌握子代基因或者表現(xiàn)型，需利用基本性質(zhì)推導父母基因型，結合數(shù)據(jù)關系對基因型進行分析及處理.在實際解題過程中，還需采取有效的解題方式，滿足不同題目的解題需求，保證解答結果的準確性.此外，生物遺傳題在計算過程中，學生也要對隱性條件進行挖掘，為求解題目提供依據(jù).

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二、鞏固既有知識

遺傳學學習過程中，在細胞有絲分裂及減數(shù)分裂方法上學習，對此，學生掌握孟德爾遺傳規(guī)律后，還需注重解題準確性，在細胞分裂知識講解過程中對知識點進行總結，針對減數(shù)第一次分裂分析中，使其作為起點，對分裂情況進行判斷，將基因與染色體體位關系作為判斷基本點，形狀與基因存在關聯(lián)，對此，還需建立基本解題思路.利用孟德爾定律可解決遺傳題相關內(nèi)容，F(xiàn)1親代自交后，可產(chǎn)生F2子代，可結合實際比例掌握相互關系，比如，AA及Aa產(chǎn)生的子代類型中是Aa與AA，親代是AA與aa時，子代基因比例是1∶1，對基因基本類型及比例有良好掌握，才能判斷親本雜交基因型是否正確，獲得相關結論.Aa與Aa所產(chǎn)生的基因型有三種，分別是AA，Aa，aa，顯性是AA，Aa，隱性是aa，比例為3∶1.若Bb與Bb產(chǎn)生基因型是BB、Bb、bb，隱性是bb，基因比例為3∶1.學生在此定律下可推導基因關系，若基因型是AaBb及Aabb則表現(xiàn)型比例為3∶1∶3∶1.結合基因型可對配子數(shù)量關系進行分析，Aa配子為兩種，比例是1∶1，AA配子是一種.對此，只有對分離知識及規(guī)律有充分認識，在解題過程中才能判斷子代基因型比例關系，提升習題解答準確率.生物遺傳學題目解答過程中，也要對伴生性特征展開分析，掌握解題方法后，學生對多元知識點進行分析，才能提升解題質(zhì)量.

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三、跨學科解題

在生物遺傳題處理過程中，也可結合數(shù)學知識，利用數(shù)學符號及語言表述事物過程及關系，利用分析及推導、演算等方法對問題進行檢測及判斷.在遺傳學解題過程中，可通過加乘法解決，該數(shù)學方法是概率計算乘法定律及加法定律進行分析的方法，乘法定律是指互不干擾的事物同時發(fā)生概率，指獨立事件單獨發(fā)生概率的乘積.加法定律則是互相排斥的事件發(fā)生率與兩個互斥事件和有關.比如：“生物學研究顯示，人類眼睛虹膜顏色可分為藍色及褐色，分別是隱性基因(b)與顯性基因(B)決定，帶有褐色虹膜的女性(母親帶有藍色虹膜)，與一個帶有藍色虹膜男性結婚，那么兩者結婚后生下藍色虹膜女孩的概率是多少？”根據(jù)題目內(nèi)容，可對這對夫婦雙方的虹膜基因展開分析，結合遺傳交換定律，求解孩子是藍色虹膜的概率，并探索是女孩的概率，這兩個事件具有獨立性，因此，兩者共同發(fā)生需依據(jù)概率計算，將基因型相乘，獲得答案.在解題過程中，男性基因為bb，女性基因為Bb，思考bb*Bb→Bb*bb=1∶1，從而獲得孩子是藍色虹膜概率為二分之一，是女孩的概率是二分之一.二分之一與二分之一相乘是四分之一.將數(shù)學知識應用在生物遺傳題中，可利用曲線圖對數(shù)學規(guī)律及性質(zhì)進行反映，生物遺傳學常見模型是確定性模型及隨機模型.確定模型是利用數(shù)學思想對遺傳學規(guī)律進行描述，比如，微生物生長曲線及細胞分裂染色體數(shù)量曲線.隨機模型是利用數(shù)學統(tǒng)計學方法進行研究，以此解決生物遺傳學面對的問題.

四、分類解決問題

生物遺傳學具有明確的分類，學生在解題前，需找到題型分類，以此完成快速解題.學生解答生物遺傳題需具備扎實的基本功，結合題干觀看的內(nèi)容，在練習及學習過程中，掌握生物遺傳學分類，在腦海中對涉及內(nèi)容進行分析，對涉及內(nèi)容進行回顧，在遇到問題時及時處理.比如，高中生物經(jīng)常探究細胞質(zhì)與細胞核遺傳問題，在解題過程中，要求學生掌握基因分離定律及自由組合定律，結合題型確定解題方法.若是題目中出現(xiàn)非對等基因問題，或者讓學生解答非同源染色體基因檢查及組合問題，還需對自由組合定律進行回顧，認識到題干中等位基因，幾對等位基因會分離及組合，Aa表示一對等位基因，AaBb表示兩對等位基因，幾對等位基因均會發(fā)生組合，學生在解答遺傳學知識時，還需對問題進行區(qū)分，掌握清晰解題思路后，找到問題的切入點，提升學生生物學習成績.

遺傳題是生物學科中的難點，解題過程中，學生需掌握解題思路，可利用正向解題或者逆向解題方法，對既往學習的知識點進行分析，也可利用跨學科知識進行解題，為順利解題提供多元化思路.對此，在日常學習過程中，學生還需對生物遺傳學知識有深刻理解，在解題過程中提升解題效率及準確性.