（福建教育學院雜志社，福建 福州 350025）

幼兒藝術(shù)教育活動，主要是圍繞幼兒思維發(fā)展、語言表達、藝術(shù)感知與表現(xiàn)等方面對幼兒進行引導和培養(yǎng)，藝術(shù)課程編寫主要集中在繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等鄰域，幼兒教育階段普遍未開展常規(guī)的書法教學。自教育部2018 年認定了全國通用的11 套中小學書法教材開始，中小學書法教學逐步規(guī)范。與此相比，幼兒書法教育活動相關(guān)研究鮮有涉及。中國知網(wǎng)關(guān)于幼兒書法教育的研究論文僅有9 篇，且多數(shù)圍繞漢字教學、書寫具體教學實踐等展開論述。幼兒書法教育課程與教材的編寫研究更是空白。因此，編輯一套有益于幼兒成長的書法教材，為從事幼兒書法教學人員提供一套值得借鑒的范本，是十分必要的。

筆者以為幼兒書法教學應稱之為書戲教學活動，教育者從游戲角度把握書法學習，是以書法為介質(zhì)，以游戲為手段，指導幼兒練習書法的“類書法教學”，是幼兒階段進行書法教學的重要方式。它是一種適合培育3-6 歲幼兒藝術(shù)感知力、動手能力及情感能力的藝術(shù)活動，主要以象形文字為教學內(nèi)容，弱化書寫規(guī)則的教學，講求隨機性，注重兒童的書寫個性引導，課堂教學具有趣味游戲性、大字書寫、隨機生成等特點。幼兒書戲教材應依據(jù)教育部《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以對3-6 歲幼兒開展書法藝術(shù)教育實踐（如教育定位、教育目標、教育階段、教育內(nèi)容、教育原則、教育評價等）為基礎，進行相應的教材開發(fā)。

一、基于接受心理學視角定位教材

傳統(tǒng)認識中的書法教學往往具有一套嚴格的筆法教學。漢字符號系統(tǒng)，以成熟的字體楷書學習為主。幼兒天性活潑好動，善于形象思維，不論寫與畫，都充滿天真爛漫之趣?！皩W前書法教育價值意在培養(yǎng)幼兒審美意識，感知書法藝術(shù)深刻內(nèi)涵，養(yǎng)成幼兒良好思想品德，提高書法知識理解度，掌握一定的書法知識和技能?！保?］書法教學如站在教的立場，以一種成熟的、嚴苛的法度為目標，顯然不符合幼兒的學習認知規(guī)律與心理特點，可能使幼兒從小對書法學習產(chǎn)生不良的心理認知和抵觸情緒，影響后續(xù)的深入學習。這也是書法在幼兒園開展教學的難度所在，也是有爭議之處。

與中小學書法教學相比，幼兒書法教學應基于現(xiàn)代教育科學視角，指導幼兒結(jié)合漢字和傳統(tǒng)工具材料進行書寫表現(xiàn)。立足于《學前兒童發(fā)展心理學》《學前教育學》等現(xiàn)代教育科學，展開對幼兒傳統(tǒng)漢字形態(tài)的認識和筆墨書寫游戲的活動，以期把枯燥乏味的書法訓練，變成輕松有趣的手工、描摹、制作、體驗等多向度的循序漸進的認知過程，為未來學習書法深入學習做好心理準備，建立良好的學習印象。

教材編寫應結(jié)合現(xiàn)代教育科學的研究成果，展開更為科學合理、符合幼兒認知規(guī)律的教學研究，將傳統(tǒng)書法、漢字、筆墨游戲等相關(guān)活動，引入到幼兒園的常規(guī)學習活動。如圍繞漢字展開手工、視聽、書寫表現(xiàn)等游戲活動體驗，以此進一步擴展至筆、墨、紙、硯、拓片、印章、書寫作品、印制品、彩泥等與課題相關(guān)物品的認知。既豐富了書法教學的課程，增強幼兒體驗感，也有助于開拓幼兒視野，提升學習興趣。

二、立足傳統(tǒng)文化視角編寫教材

書戲教學倡導在游戲中書寫，在書寫中游戲，更符合幼兒學習與認知狀態(tài)。書寫游戲不是反復訓練式的練習，而是以兒童心理和對事物的認知程度為依據(jù)，展開對于漢字形體構(gòu)成過程的認識。首先，選取的書寫對象，以具有圖畫意象的中國古文字（主要是甲骨文、金文）為主，引導幼兒掌握文字形體，由此引申出觀察、理解、筆墨意趣的表現(xiàn)。甲骨文、金文是圖式文字，是中華民族遠古時期法天象地而得，可以說是人類童年時期的文字，混沌初開，得稚拙之趣。這與兒童天真浪漫、不受拘束，以形象思維為主的年齡特征暗合，有利于兒童的認知與書寫。圖式文字能夠幫助幼兒理解中華文化的根脈，每一個漢字畫面背后都能展現(xiàn)出一個個生動的中國文化故事。如“暮”字指傍晚，甲骨文及金文是太陽落入草木中的樣子，用圖式文字表達形象生動，而且能產(chǎn)生畫面感，是一個個生動的故事，符合幼兒接受心理。

其次，中國書法有時間性與空間性的特點。時間是指規(guī)定的書寫順序。在教材編寫中需要注意突出書寫性，以免與繪畫混同。書寫過程中的速度快慢、疾緩，點、線、面，墨的黑與宣紙的白的矛盾對立與沖突等，都屬于中國文化藝術(shù)的精髓，可讓幼兒在書寫實踐過程中自然感受其中的變化。書法空間指的是字的結(jié)構(gòu)與整體布局等，在教材編寫需直觀表現(xiàn)中華文化在矛盾中求統(tǒng)一的和諧美。在教學實踐過程中，要引導幼兒在書寫中學會表達，真切感受書法藝術(shù)的內(nèi)蘊。

三、提升幼兒綜合素質(zhì)視角考量教材

在幼兒書寫教學過程中，除了認識漢字與掌握最基本的書寫方法外，還應通過書寫教學提升幼兒的綜合素質(zhì)。引導幼兒逐步學會觀察、分析、判斷等思維方法，如對字形的觀察與對比，習字與范字的對比，習字前后書寫的對比等，找出異同之處后，再指導幼兒書寫，養(yǎng)成善于糾錯、總結(jié)提升的學習習慣。另外書寫能大致反映個人的性格類型等特點，可依據(jù)幼兒書寫表現(xiàn)及書寫筆跡，對幼兒性格及行為進行適度矯正與優(yōu)化。如在一次幼兒書寫教學課上，筆者對兩位幼兒書寫扇面的行為進行觀察。幼兒甲書寫速度快，字形很大，幾乎占滿整個畫面的3/4，筆畫流暢，但線條滑，有些“飄”。當他書寫完畢時，就跑到其他同學附近去“觀摩”玩耍。幼兒乙書寫速度慢，拉筆畫線條時出現(xiàn)不同程度的抖筆，不少線條出現(xiàn)暈化，字形很小，只占整幅扇面的1/4，書寫時很費力。由于書寫緩慢，缺乏靈動，顯得有些“笨拙”。在書寫完畢，筆者與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒甲表現(xiàn)自信，對于周邊的反應比較敏捷，善于表現(xiàn)，但缺乏耐心。幼兒乙不大說話，從發(fā)言與反應來看自信心不足，明顯慢半拍，但其做事很踏實、規(guī)規(guī)矩矩。在接下來的書寫指導中，筆者針對幼兒甲的性格特征，提示他注意觀察，放慢速度，從范字與臨摹比較入手，引導他進行分析、觀察等思維活動，形成深入思考的習慣。隨后，書寫過程中，幼兒甲速度放慢，安靜沉著，思考時間延長，線條厚實了許多，書寫效果有所改善。對于幼兒乙，首先要建立其自信，筆者引導他認真觀察字形，做到成竹在胸，然后大膽下筆，果斷收筆。在不斷的鼓勵下，幼兒乙書寫更加大膽，筆畫流暢且有一定的力度。三國時期魏國大書家鐘繇曾認為：“筆跡者界也，流美者人也，見萬象皆類之?！保?］書為心畫，指的是書法可以體現(xiàn)作者的內(nèi)心、氣質(zhì)等，在幼兒書寫教學中同樣適用教師?？赏ㄟ^書寫來觀察幼兒的性格特征，作適當?shù)恼{(diào)試與優(yōu)化。

幼兒書戲教材編寫中還有不少值得探討的問題，需要編寫者切合幼兒的個性特點，實事求是來設計編寫。比如對幼兒握筆姿勢的要求，一直是有爭論的話題。一方認為，幼兒的手指肌腱并未發(fā)育完全，指力不足，如果按成年人的握筆姿勢，必定影響手指健康，不符合幼兒身心發(fā)育特點。另一方的觀點是，如果由幼兒自己掌握握筆，又存在失去筆法的依據(jù)，施教者擔心將來幼兒書寫出問題。筆者以為，此時握筆并不必苛求孩童達到成年人的規(guī)范標準。蘇東坡就認為，“執(zhí)筆無定法，要使虛而寬”，不同的朝代往往有不同的執(zhí)筆方法，甚至同一時代的不同書家也會使用不同的執(zhí)筆方法，清末以后才有了五指執(zhí)筆規(guī)范法。關(guān)于執(zhí)筆方法問題不宜陷入機械論。幼兒書寫具有不穩(wěn)定性，可以對幼兒執(zhí)筆做適當方向性的指導，并不需做過多苛刻的要求。鑒于幼兒的年齡特點，教學目標除了引導幼兒掌握一定的漢字書寫特點外，應著力提升幼兒對書法的興趣，如書法感知、書法欣賞、書法表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面，使幼兒在書戲過程中發(fā)展感統(tǒng)能力，以促進綜合素質(zhì)發(fā)展。