吳宜康

（石獅市華僑中學，福建泉州362700）

2020年上半年，泉州市開展優(yōu)質(zhì)課評選，七年級上冊第五單元教讀課《狼》的教學給評委留下了深刻的印象。該課彰顯了教師較強的教學基本功和課堂駕馭能力，師生雙邊互動好，最終被推薦為優(yōu)質(zhì)課。但筆者認為該課教學內(nèi)容的選擇不夠精準，現(xiàn)以該課為例，談?wù)剬y(tǒng)編教材教學內(nèi)容選擇的一些思考。

一、問診案例

1.教學案例回放

這是《狼》的第二課時，教者分為四步進行教學：

第一步，我會譯。復習導入，讓學生解釋重點字詞，翻譯重點句子；第二步，我會品。根據(jù)圖片，復述故事，概括故事情節(jié)。分析狼和屠戶的形象和描寫方法；第三步，主旨探究。短文告訴我們一個什么道理；第四步，布置作業(yè)。將該文改編成一篇白話故事，注意使用人物語言、動作、心理等描寫。

2.教者教學內(nèi)容

從教學流程看，該課指向的是小說文體教學。根據(jù)教學過程還原教學目標，應該是通過復述理清小說的情節(jié)，通過描寫分析狼和屠戶的形象，繼而理解小說的主題。教者試圖在這一節(jié)課通過小說要素教學，理解文言短篇小說的特點。課后，教者在談設(shè)計思路時也說，《狼》選自文言小說集《聊齋志異》，是一篇文言短篇小說。結(jié)合文體特點，設(shè)計了該教學環(huán)節(jié)，旨在讓學生初步學習小說的“三要素”，明確小說的主題。

3.學生學習效果

評價一節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)，簡單地說可以從兩個方面進行考量：“一是‘到了嗎’，即教學目標是否達成。二是‘怎么到的’，就是用什么辦法達成的教學目標?！保?］沒教好就是學生“沒有到”，學習收獲少甚至是無收獲。暫且不討論以小說文體教學這篇短文對不對，先從結(jié)果看到底有沒有達成教學目標。這是課堂上生成的兩個小片段：

［片段一］

師：屠戶是一個怎樣的人？你從哪句話可以看出來？

生：屠戶是一個很會做生意的人，我從“一屠晚歸，擔中肉盡”，可以看出來。肉全部能賣完，說明很會做生意。

［片段二］

師：這又是一頭怎樣的狼呢？你從哪句話可以看出來？

生：這是一頭耳朵很聾的狼，屠戶砍死前面那只狼聲響那么大，打洞的狼居然沒聽到，說明這頭狼耳朵很聾。

當這兩個片段出現(xiàn)的時候，上課教師雖然作了一些引導，說“很會做生意”“耳朵很聾”并不是形象，形象是什么云云。但學生還是聽得云里霧里，摸不著頭腦。從這個角度來說，教者想通過描寫分析狼和屠戶的形象，繼而理解小說主題這個教學目標是根本無法達成的。也難怪，七年級學生剛從小學進入初中，還是以感性思維為主，讓他們一下子上升到理性的高度，顯然是不符合學情的。所以，這節(jié)課雖然看似氣氛熱烈，其實教學目標根本“沒有到”，是一節(jié)低效甚至是無效的語文課。

二、診斷意見

1.七年級該不該教文體知識

統(tǒng)編教材總編溫儒敏教授指出：統(tǒng)編教材力圖做到兩個清晰。一是課程目標體現(xiàn)的線索清晰，二是各個學段、年級、單元教學要點清晰。備課要有全局意識，要梳理其隱在的知識體系，比較自然而扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。［2］

要梳理初中階段統(tǒng)編教材隱在的知識體系，閱讀并揣摩初中語文整套教材的單元導語非常重要。通過閱讀比較可以發(fā)現(xiàn)，就“雙線結(jié)構(gòu)”的“語文要素”而言，每個年級的教學各有側(cè)重、循序漸進。七年級用一整年時間學習朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。由此可見，七年級要教學的是閱讀策略和方法?！独恰纷鳛榻套x課放在七上第五單元，教材編寫者的本意并不是讓學生學習文體知識，而是學習閱讀策略和方法。

2.小說文體知識何時教

閱讀全套語文教材單元導語可以發(fā)現(xiàn)，八年級到九年級安排的都是文體閱讀的策略和方法。小說文體教學在九年級上冊初見安排，并分布在兩個單元，提出不同的教學要求。第四單元學習梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象，理解小說的主題。第六單元要求在此基礎(chǔ)上抓小說的主要線索，探討人物性格形成的原因，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。從單元導語看，《狼》的教學案例實屬九年上冊第四單元小說教學要求的前移。讓一個七年級的學生提前兩年學九年級的知識，對于大部分學生而言，豈有能學好的道理。所以，這一節(jié)課不是教得“好不好”的問題，而是教學內(nèi)容選擇“對不對”的問題。

3.《狼》這一課要教什么

王榮生教授曾在多個場合指出：對語文學科而言，“教什么比怎么教更重要?！保?］一節(jié)課要教什么，首先得揣摩編者想要教者教什么。統(tǒng)編教材的編者意圖在單元導語、自學提示和課后作業(yè)等助讀系統(tǒng)都有充分體現(xiàn)。

從單元提示看，該單元的“人文主題”是人與動物的關(guān)系，“語文要素”是繼續(xù)學習默讀，在默讀中學會摘錄，學會概括文章的中心思想。預習提示有兩條：一是讀懂要求和方法，二是文章中心的提示要求學生思考本文的落腳點。課后作業(yè)“思考”與探究也設(shè)置了兩題：一是梳理狼和屠戶期間經(jīng)歷的交鋒，二是找出能夠概括文章中心的語句，說明故事揭示的道理。這兩道題其實可以合并為同一個層面。第一個問題是理清文章的思路，第二個問題是在理清思路的基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。

《狼》的助學系統(tǒng)其指向是一致的。除了積累文言詞語和句式這一文本個性特征外，都指向在默讀理清文章思路的基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。和同是教讀課《貓》的區(qū)別在于，《狼》文中最后一句話提示文章的中心思想。從這個角度看，《狼》雖然選自文言短篇小說集《聊齋志異》，但編者把它放在本單元是作為寓言來教學的。教學該文，只要架起一座橋梁，把故事的“身體”和提示中心語句的“靈魂”鏈接起來即可。

三、改進處方

1.處理好文體和學情的關(guān)系

對于教學內(nèi)容的選擇，應有兩個最基本的依據(jù)，就是課程標準和編者意圖，在此基礎(chǔ)上還要充分考慮文體和學情。既要依體定教，又要教出文本的鮮明個性。還要充分考慮學生的學情，做到以學定教，使教學內(nèi)容始終處于學生的最近發(fā)展區(qū)。實際上《狼》是一則寓言，教學概括文章的中心思想也屬于教學寓意的范疇，與文體并不相悖。通過品讀提示文章中心思想的語句，概括文章的中心思想，這一教學內(nèi)容的選擇也符合七年級從形象思維到抽象思維過渡的這一基本學情。

2.處理好語文要素間的關(guān)系

統(tǒng)編教材要求學生掌握的閱讀方法和閱讀策略在不同的單元各有側(cè)重。默讀這一閱讀方法在七年級上冊分了三個單元進行訓練。在第三單元提出的是默讀的“三不”基本要求及學會在默讀中抓關(guān)鍵語句。第四單元提出的是在默讀中圈點勾畫、理清文章的思路要求。《狼》所在的第五單元導語要求學習的語文要素有“默讀”“勾畫重要語句或段落”“摘錄”“概括文章的中心思想”等。這眾多的語文要素孰輕孰重，如何在課堂上都得以落實。這就需要教者確定一條“主要素”作為“綱”，其他要素作為“目”，綱“舉”目自“張”?！独恰芬鋵嵉闹饕Z文要素是概括文章中心思想，“默讀”“勾畫”“摘錄”作為“概括文章中心思想”的手段和方法，為概括中心思想服務(wù)，最終達成全面落實的目標。

3.處理好“雙線”之間的關(guān)系

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元，教讀課要指導學生把學“法”與學“文”有機結(jié)合起來。教者要深入研究兩條主線之間的關(guān)系，以哪條主線貫穿整堂課的教學，另一條線如何有機滲透要，要做到心中有數(shù)。根據(jù)文本的不同特質(zhì)，可以以“人文主題”學習為主線，在學“文”中悟“法”；也可以以“語文要素”學習為主線，在悟“法”中學“文”?！独恰方虒W可以設(shè)計幾個主問題把兩條主線貫穿起來。一是狼聰明嗎？屠戶聰明嗎？你認為誰更聰明？默讀課文，摘錄文中相關(guān)詞句說明理由。二是作者認為狼和屠戶相比誰更聰明，你的依據(jù)是什么，繼而引導學生品讀最后一段，哪個字表現(xiàn)了作者的態(tài)度，摘錄最后一段的虛詞，思考這些虛詞各有怎樣的表達效果，最后讓學生根據(jù)最后一段作者的態(tài)度，用概括中心思想的基本句式表述文章的中心思想。這樣，在“人文主題”這一主線學習中學會概括中心思想這一“語文要素”。

作為一線教師使用語文統(tǒng)編教材，領(lǐng)會編者意圖是教學最基本的要求，也是教學內(nèi)容選擇的出發(fā)點和落腳點。這就要求語文教師認真研讀教材，在心中有全套教材的基礎(chǔ)上，通過單元導語、預習提示、課后作業(yè)等助讀系統(tǒng)，揣摩編者意圖，兼顧文體和學情，確定適宜的教學內(nèi)容進行精準教學。只有這樣，統(tǒng)編語文教材教學理念才不至于落空。