姚巧惠，劉國買

(1.福建工程學(xué)院 管理學(xué)院，福建 福州350118；2.陽光學(xué)院 教務(wù)處，福建 福州 350015)

體驗式教學(xué)、“開環(huán)大學(xué)” (Open-loop University)等一系列新理念在信息技術(shù)的推動下，正在引領(lǐng)高校教育模式改革潮流。美國的密涅瓦大學(xué)借助一套名為“全球沉浸式體驗教學(xué)”的教學(xué)模式創(chuàng)新，通過全球游學(xué)、在線課程、討論小組、實習(xí)實踐等構(gòu)建了一種無固定校園的新的“體驗式教學(xué)模式”，吸引全球諸多關(guān)注。有的學(xué)者肯定了密涅瓦大學(xué)引領(lǐng)高等教育的發(fā)展趨勢，稱其通過整合先進(jìn)的互動式學(xué)習(xí)技術(shù)，實施以學(xué)生為中心的卓越課程體系[1]，也有學(xué)者介紹了密涅瓦大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，認(rèn)為其精英教育模式難以推廣[2]。縱觀密涅瓦大學(xué)自身網(wǎng)站信息、相關(guān)介紹文章以及有關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)缺乏對體驗式教學(xué)應(yīng)用條件的討論分析，也沒有密涅瓦大學(xué)教學(xué)實踐效果的相關(guān)信息。因此，本文從體驗式教學(xué)理論入手，對密涅瓦大學(xué)“全球沉浸式體驗教學(xué)”模式進(jìn)行案例研究，對師生能力、教學(xué)情境空間構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用等關(guān)鍵方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對存在的不確定性和挑戰(zhàn)進(jìn)行討論，以期為體驗式教學(xué)后續(xù)研究提供參考。

一、體驗式教學(xué)理論發(fā)展回顧

“體驗”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中有兩個含義：“在實踐中認(rèn)識事物、親身經(jīng)歷和體察、考察”。[3]體驗的主體是參與活動的人，對象是參與的活動或外部環(huán)境與世界，核心是主體認(rèn)知心理過程的變化。因此在教育實踐中，體驗可以定義為：體驗是基于個人現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗以及與相關(guān)對象或教育環(huán)境交互過程中發(fā)生的認(rèn)知、情感和情緒變化以及心理活動變化的過程。

美國組織行為學(xué)教授 David Kolb 在 20 世紀(jì) 70 年代提出了“體驗式教學(xué)”(又稱“體驗教學(xué)”)理論?！绑w驗式教學(xué)”在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用和研究，但基本集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和教育觀念更新的討論上。20 世紀(jì)末，我國開始啟動基礎(chǔ)教育課程改革，號召“在實踐中體驗”，體驗式教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中的重要性開始凸顯。因此，國內(nèi)開始出現(xiàn)對體驗式教學(xué)理念的梳理和研究引入,主要集中于中小學(xué)課程中?！霸隗w驗中發(fā)展”是體驗教學(xué)的本質(zhì)，是體驗教學(xué)的基礎(chǔ)和起點。教師以某些理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己認(rèn)識和理解知識并在實踐中驗證，從而變得自由獨(dú)立、情感和知識合一，并在實踐中具有創(chuàng)新性。[4]由此可見，大學(xué)教育中的實踐教學(xué)屬于體驗式教學(xué)范圍。

體驗式教學(xué)包括教師的導(dǎo)引、學(xué)生的參與實踐、師生的感悟交流三個方面，是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過體驗從而理解事物的意義, 促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展，通過具體體驗來檢驗知識并應(yīng)用到實際中的教學(xué)方法。這是一種主體認(rèn)知的建構(gòu)過程, 主體情感的發(fā)展過程, 主體自主的探究過程，可以說“體驗式教學(xué) ”實質(zhì)上意味著營造一個教學(xué)的“體驗”環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換, 學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，通過體驗習(xí)得并形成個性化學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力[5]。因此，體驗式教學(xué)是一種以學(xué)生親身體驗為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題的一種教學(xué)理念和方式，其關(guān)鍵詞為環(huán)境、實踐、經(jīng)歷、體驗。

上述體驗式教學(xué)中提到的學(xué)生的主體地位、個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是創(chuàng)造的過程[5]?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)的情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個主要元素[6]，體驗式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在體驗式探究的情境下解決特定的實際問題，以實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，并通過經(jīng)驗獲得解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[7]。

綜上，體驗式教學(xué)具有三個主要特點。在教學(xué)理念上，“以學(xué)生為中心”設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，注重學(xué)生在教學(xué)中的體驗；在教學(xué)空間上，通過條件投入來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，即實踐場景；在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相協(xié)同，教師積極創(chuàng)造各種情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗由被動到主動、由從屬到自主、由接受到創(chuàng)造性地體驗各種教學(xué)情境?？偠灾w驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感感染為出發(fā)點和核心，基于學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的場景條件、師生協(xié)同及教學(xué)互動，在體驗過程中伴隨情感的產(chǎn)生和升華，使主體發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自我知識建構(gòu)、態(tài)度提升、價值創(chuàng)造。

二、密涅瓦大學(xué)“全球沉浸式體驗教學(xué)”案例研究

為了滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，作為一所新式大學(xué)，密涅瓦大學(xué)開始嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其開創(chuàng)的“全球沉浸式體驗教學(xué)”[8]就是體驗式教學(xué)的典型例子，是對“體驗式教學(xué)”理論的新探索和新實驗。這一探索和實驗呈現(xiàn)出三個顯著特征：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的個性化學(xué)習(xí)體驗，提供學(xué)生自定義的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更加關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程；突破傳統(tǒng)大學(xué)的形態(tài)設(shè)置，構(gòu)建“無實體”校園形態(tài)及校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)以虛擬環(huán)境為主的自適應(yīng)組織形式和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)實踐情境；以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用線上交互平臺實現(xiàn)師生間的互動與協(xié)同教學(xué)。密涅瓦大學(xué)創(chuàng)造的“全球沉浸式體驗教學(xué)”全球游學(xué)制，沒有固定校園、大學(xué)建筑、大班講授和終身教職，而是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，以“為世界培養(yǎng)批判性的智慧”為使命，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合能力和思維模式，希望學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)新者、思考者、全球公民”[9-10]，采用“以學(xué)生為中心”的教育理念、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法[11]，顛覆了傳統(tǒng)教育模式，成為“一所以學(xué)習(xí)科學(xué)研究設(shè)計課程及教學(xué)方法的大學(xué)”[12]。

密涅瓦大學(xué)“全球沉浸式體驗教學(xué)”在具體實踐過程中具有五個特點。第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，旨在培養(yǎng)未來的全球領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)新者、思考者、全球公民，以學(xué)生為中心，如依托開放的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生開放的意識、全球化的理念和視角，注重學(xué)習(xí)的“過程價值”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化體驗。第二，在教學(xué)環(huán)境上，實施開放式的教育理念，以城市為校園，創(chuàng)造了名為“全球沉浸式體驗教學(xué)”的全球游學(xué)制，提供給學(xué)生開放的教育環(huán)境，四年內(nèi)學(xué)生要讀遍世界七大城市(舊金山、布宜諾斯艾利斯、柏林、倫敦、首爾、臺北和海德拉巴等地)[13]，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言，在當(dāng)?shù)厣缃?，運(yùn)用所學(xué)知識參與解決城市當(dāng)?shù)貑栴}，同時學(xué)校與當(dāng)?shù)匾恍罢Ｋ蟆睖贤ê献?，給學(xué)生提供實驗、研究場所，試圖用這種動態(tài)的全開放式的體驗式學(xué)習(xí)將學(xué)生完全帶入真實復(fù)雜的全球化學(xué)習(xí)生活中。第三，在課程內(nèi)容方面，以獨(dú)具特色的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，確立了“四種核心能力”培養(yǎng)，即批判性思考、創(chuàng)造性思考、有效性溝通和有效性互動[11]，與之相對應(yīng)的是四門基礎(chǔ)課程的開設(shè)[11]，即實證分析、形勢分析、多元溝通、復(fù)雜系統(tǒng)。整個課程體系由基礎(chǔ)課程、核心課程、專題課程、畢業(yè)項目四個模塊遞進(jìn)構(gòu)成，每學(xué)年對應(yīng)一個模塊的學(xué)習(xí)。第四，在教學(xué)方式和手段方面，研發(fā)設(shè)計了在線“主動學(xué)習(xí)平臺”，摒棄傳統(tǒng)課堂，所有課程全部以班級人數(shù)少于20人的小組在線研討會的形式開展，分散在世界各地的師生通過“主動學(xué)習(xí)平臺”，圍繞共同的主題以師生、生生互動為主線實時同步研討教學(xué)，形成線上教育的多重交互模式。第五，在師資團(tuán)隊方面，建有一支包括拉里·薩默斯在內(nèi)的頂尖的“教授團(tuán)隊”并從全球范圍內(nèi)招募優(yōu)秀博士畢業(yè)生或退休教授。

三、體驗式教學(xué)的關(guān)鍵要素探討

一種教學(xué)模式的實現(xiàn)條件是“促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件 (包括教師、學(xué)生等教學(xué)主體以及教學(xué)內(nèi)容、手段、時間、空間等內(nèi)容和環(huán)境條件)的最佳組合和最好的方案”[14]。體驗式教學(xué)的有效實施, 需要關(guān)注以下五個方面問題：

(一)師生的能力與態(tài)度要能夠保證知識能力的建構(gòu)

首先，教師需要滿足實施體驗式教學(xué)的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，良好的應(yīng)變能力、高度的責(zé)任心以及時間、精力投入等。在實踐過程中，教師要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)時間、地點和面對情境的差異，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而進(jìn)行深層次探究活動，防止在教學(xué)中出現(xiàn)“體驗缺失”現(xiàn)象。

其次，體驗式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、選擇力、自我管理能力以及溝通交流能力等。在教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅是知識的“接受者”，而且還是知識的“生產(chǎn)者”和“建構(gòu)者”，不僅要積極體驗并獲得新知識，而且必須掌握體驗方法，具備自我體驗、自我建構(gòu)、內(nèi)化知識及在不同知識背景和情境下的應(yīng)用能力[15]。這一過程考驗著學(xué)生的主動性、選擇判斷能力、調(diào)整適應(yīng)能力和交流互動能力。

密涅瓦大學(xué)所主張的“前沿科學(xué)的教授內(nèi)容、小班授課的在線研討方式”要求教師應(yīng)該既是優(yōu)秀的研究者，有豐富的教學(xué)實踐積累、掌握諸多新技術(shù)與新方法，又是杰出的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能夠花心思精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)，否則就可能使這種教學(xué)創(chuàng)新淪為噱頭，同時其“先學(xué)后教”的教學(xué)方式及以線上學(xué)習(xí)討論為主的授課模式也考驗著學(xué)生的個人素質(zhì)能力。

(二)師生間充分的情感交流要能夠促進(jìn)知識嫁接

基于知識嫁接理論，知識嫁接的成功與否與學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)親和性有關(guān)。知識的親和力還和情感及價值觀有關(guān)，人的情感是變化的，因此知識的親和性也是變化的。當(dāng)情感發(fā)生變化時，親和性較低的原始知識由于親和性的提高而易于接受。因此，情感扮演著知識的“守門人”角色[16]。所以要重視并充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，確保體驗式教學(xué)模式中師生之間有充分的情感交流互動。只有這樣才能相互吸引、相互接納，共享知識與經(jīng)驗，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

根據(jù)密涅瓦大學(xué)的官方介紹，其采用的線上教學(xué)模式促進(jìn)的是師生之間的在線實時互動，而欠缺的卻是面對面的交流。這種師生協(xié)同互動模式能否最大程度地觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感、保障知識嫁接的順利完成，值得高度重視。

(三)虛實結(jié)合的教學(xué)情境空間要能夠保障教學(xué)活動運(yùn)行

體驗式教學(xué)的有效實施離不開充分的教學(xué)情境空間。情境呈現(xiàn)就是創(chuàng)造體驗教學(xué)的環(huán)境要能夠滿足教學(xué)需求，這是實施體驗式教學(xué)模式的前提。要按照不同學(xué)習(xí)階段對教學(xué)條件和環(huán)境的需求，規(guī)劃布局，形成覆蓋專業(yè)認(rèn)知、實驗、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐在內(nèi)的虛實結(jié)合體驗教學(xué)情境空間。這種體驗情境空間既可以是真實場景情境(包括真實的物理空間和實驗實訓(xùn)空間)，為師生間、本校學(xué)生間的交流協(xié)作與互動提供穩(wěn)定的場所保障，也可以是針對教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的虛擬場景情境(如網(wǎng)絡(luò)空間和虛擬平臺條件)，組織模擬實訓(xùn)實習(xí)，保障學(xué)生有充足的輔助性實驗實訓(xùn)情景體驗活動?？傮w來講必須注意結(jié)合學(xué)生個體化差異并適應(yīng)學(xué)生需求，否則體驗式教學(xué)就會流于形式。

密涅瓦大學(xué)在教學(xué)情境空間的創(chuàng)設(shè)上先行做出嘗試，提供給學(xué)生的是“全球游學(xué)制”項目，而所有的教學(xué)活動、課程計劃、作業(yè)項目等都在流動的城市游學(xué)中進(jìn)行，再通過網(wǎng)絡(luò)化的“主動學(xué)習(xí)平臺”進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋。但同時還需注意，這種嘗試把對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響的校園環(huán)境即教學(xué)實驗環(huán)境、校園支持和服務(wù)環(huán)境、人際互動等分離了出來，在一定程度上難以保證教學(xué)效果。

(四)教學(xué)設(shè)計要有利于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)同發(fā)展

“教育(教學(xué))可以看作是知識嫁接的過程，也就是將經(jīng)驗豐富的人加工整理過的專門的、結(jié)構(gòu)化的、有生命的知識移植到學(xué)習(xí)者原始知識結(jié)構(gòu)中的過程”。[16]教與學(xué)其實就是知識嫁接的過程，而嫁接技術(shù)指的是知識的傳授方法與學(xué)習(xí)方法。因此，在嫁接知識時必須考慮兩點：第一，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平必須與嫁接知識所需的知識水平相匹配；第二，學(xué)生的需求興趣要與所嫁接的知識產(chǎn)生一致性，只有這樣，知識的嫁接才容易成功。所以體驗式教學(xué)模式能否有利于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)同發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容上，以任務(wù)為導(dǎo)向，以參與體驗為重心，促進(jìn)學(xué)生已有知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)效果；還要正確看待理論知識學(xué)習(xí)與學(xué)生體驗之間的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實踐的工具，而學(xué)生體驗是為了理解并運(yùn)用理論；注重激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究欲望，滿足學(xué)生在情感和理智上的學(xué)習(xí)需要,要具有普適性。在教學(xué)方法上，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的自我探索式、團(tuán)隊協(xié)作式的學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生個性化特點，因材施教,在與實際教學(xué)方式融合的基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代教育科技，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。同時也要關(guān)注技術(shù)背景下學(xué)與教的關(guān)系，擺正技術(shù)所處的地位，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能，提升技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力 、問題解決能力[17]。

密涅瓦大學(xué)一方面以學(xué)習(xí)科學(xué)研究和“未來公司需要什么人才”來倒推和設(shè)計課程、實施個性化教學(xué)，其理論知識完全依靠學(xué)生主動自學(xué)，另一方面推行的是小班制授課和研討式學(xué)習(xí)。這種高強(qiáng)度訓(xùn)練、以學(xué)生研究討論為主的教學(xué)方式如果沒有相關(guān)的機(jī)制保障，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為全球化體驗教學(xué)提供技術(shù)保證

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了社會對人才的需求，而且還會促進(jìn)教育形式和類型的多樣化，影響教育的理念、人才培養(yǎng)的方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、交互性學(xué)習(xí)有可能成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。從體驗式教學(xué)模式的特點來看，這種教學(xué)模式注重學(xué)生的實踐體驗，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)拓展教學(xué)手段，教師也要主動應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的變化，做好課堂教學(xué)手段變革的準(zhǔn)備，從信息的傳遞者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

技術(shù)讓人類不再受物理空間的限制，教學(xué)環(huán)境不再囿于傳統(tǒng)教室，而是會拓展出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)提供資源和空間。因此，實施體驗式教學(xué)模式要考慮如何使技術(shù)與實際教學(xué)融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)手段的優(yōu)化組合效果。但是，另一方面，還必須科學(xué)理性對待互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育發(fā)展所帶來的利弊，充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在語言文字世界及經(jīng)驗世界的學(xué)習(xí)過程中有效整合學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造力，這才是信息化環(huán)境中一種教學(xué)模式的成功所在[18]。密涅瓦大學(xué)重點采用的遠(yuǎn)程在線教育的方法，“利用現(xiàn)代科技變革學(xué)習(xí)方式”的主動學(xué)習(xí)平臺，成為學(xué)生們實現(xiàn)全球沉浸式學(xué)習(xí)的支持保障，是向世界開放的新形式，但如何把經(jīng)驗世界、語言文字世界、虛擬現(xiàn)實世界這“三個世界”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，需要深入思考。

四、結(jié)語

密涅瓦大學(xué)“全球沉浸式體驗教學(xué)”是信息化時代體驗式教學(xué)的趨勢和方向：構(gòu)建全球體驗開放式教育、模塊化課程體系、在線主動學(xué)習(xí)平臺三大支柱，推進(jìn)教學(xué)改革實踐，形成特色。但是，基于體驗式教學(xué)條件要求，密涅瓦大學(xué)還存在不少需要厘清的問題，如源于各領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者或資深教授如何協(xié)同合作，學(xué)生的個人能力和個人素質(zhì)能否適應(yīng)這種教學(xué)模式，線上教學(xué)模式能否完全滿足師生之間的情感交流和知識的順利嫁接，城市生活文化體驗是否能夠帶來良好的學(xué)習(xí)效果，缺乏面對面的交流是否影響學(xué)生的個性形成和情感培養(yǎng)等等。密涅瓦大學(xué)教學(xué)實踐到底是不是未來最好的教學(xué)模式，其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量還未真正得到勞動力市場的檢驗，其人才培養(yǎng)成效也需要跟蹤研究。